談如何運用多媒體教學優(yōu)化課堂教學結構模式

1、談如何運用多媒體教學優(yōu)化課堂教學結構模式改革傳統(tǒng)的不適應現代教育要求的課堂教學結構模式，優(yōu)化教學過程，符合理代教育科學發(fā)展的總趨勢， 也是當前推進素 質教育，提高學生知識能力水平的迫切要求。教學過程是“投 入”與“產出”的過程。教學過程的“投入”，即組織得好不好， 將直接影響“產出”的效果， 即學生的積極性、主動性是否充分 調動，教學目標是否充分實理。多媒體教學技術作為理代科技成 果進入教學領域后產生的一種新型的教學形態(tài)，集文字、圖形、 圖像、動畫、影象和聲音多種方式顯示教學信息，調動學生種感 官，為改革教學方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率提供了最優(yōu) 化的可能。近年來，我們以建構主義理論為指導

2、，堅持以“學生” 為主體，以研究優(yōu)化學生的心理效應為突破口，注決運用多媒體組合的強大功能，改革課堂結構模式，努力構建利于學生自主探 索的新型的課堂結構模式。一、運用多媒體啟蒙學生的正確認知感我們知道，感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知， 獲取知識、提高能力就會成為“鏡中之物，水中之花”。故教學 過程要為學生創(chuàng)設真實可靠、 利于實現意義建構的學習情境。 小 學語文教材內容豐富、涉及面廣，古今中外、天文地理，無所不 容。而小學生限于生活經歷和生活積累，感知發(fā)展水平不高，有 些教學內容與學生認識實際相去甚遠，很難正確感知，心理學告訴我們：教學過程中運用的感覺器官越多， 它們的作用發(fā)揮得越 充分

3、，對學習的知識越容易理解和鞏固。 現代多媒體技術集投影 錄音、錄像、攝像、電腦多種功能以文字、圖形、圖像、動畫、 音像多種方式顯示教學信息， 多重剌激學生多種感官，使學生心 中喚起強烈的真實感受，從而為學生創(chuàng)設一個利于自主學習的學 習環(huán)境。如教學綠色的辦公室一課，利用電腦光盤為學生 提供一個真實正確的感知形象 列寧綠色的辦公室。學生的音樂的渲染下，只需用鼠標在“屋項”、“地板”、“椅子”、“臥 室”幾個按鈕一按，圖上相應部分就會閃動， 并以文字形式顯示 列寧綠色辦公室各部分是怎樣的，學生眼、耳、腦、手均得到調 到，感知效果相當深刻，以至有個學生看后很有感觸地說：“這 哪像是辦公室呢？列寧工作的

4、條件太艱苦了，然而他卻能全神貫注地工作，這種精神多么偉大?。　倍?、運用多媒體技術陶冶學生情感情感是人對所接觸的客觀事物的態(tài)度的體驗，它與學生的認識過程是緊密聯(lián)系著的，歡迎、滿意、愉快的情感有助于認識的 發(fā)展，而隨著對某種事物認識的加深，學生的情感會得到升華， 并對這種事物的認識便會提高到一個新的高度，這種辯證的聯(lián)系啟發(fā)我們：情感是兒童自主學習的內驅力， 課堂教學中陶冶兒童 的情感，激發(fā)他們良好的學習心境， 讓他們產生學習的熱情和激 情，使冷靜的理智與堅強的意志相聯(lián)系、產生克服困難、攻克難 關的巨大動力。多媒體技術在具有智力功能的同時具有審美功 能，為陶冶學生情感提供客觀的可能。 課文內容是由語

5、言文字構 成的，很難直接產生活生生的事物形象。 運用多媒體技術提供形 聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象， 會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動 和積極。如組織學生討論或朗讀課文，配以恰當音樂渲染氣氛， 以喚起學生的情感的體驗。課文趵突泉寫景抒情，教學時播 入配樂朗讀和影像，使學生在聽讀感知、欣賞體味中仿佛置身于 趵突泉公園里，盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不斷 翻滾，小泉不斷地冒出形態(tài)各異的氣泡的美景。 一名學生看后充 滿激情地述說自己的感受：“我覺得趵突泉太美了，難怪作者說： 假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的嫵媚?！庇耙暤男蜗笸?能喚起學

6、生情感的共鳴，我運用錄像再現長征路上小紅軍為了不 想拖累陳賡同志，一步一步說服陳賡騎上馬先走的感人情景， 學 生的情感得到了充分的調動， 小紅軍為了不拖累別人，寧可犧牲 自己的高尚品格，更是給學生留下了深刻的印象。三、運用多媒體誘發(fā)學生思維，培養(yǎng)思維能力思維能力是學生智力水平的核心，它是在學生思維的過程中 發(fā)展起來的，思維活動由問題的產生開始，至晌題的解決結束， 問題是思維的導火紅，學生的自主學習，也應是由問題開始。我 們運用錄音、投影、錄像、電腦等現代媒體創(chuàng)設問題情境，積極 引導學生學會自我提出學習目標而非由教師強加，使學生處于主動學習，主動思維的狀態(tài)，并不斷為學生創(chuàng)造一個又一個新的“最鄰近

7、發(fā)展區(qū)”誘發(fā)學生思考，探求知識。如教電腦“管 家”一課，導入新課時，利用實物投影儀向學生展示一臺電腦 并配上教師的設疑：這是什么？通過預習，你認為這節(jié)課我們應 該學些什么？有的說：“在我的印象中，管家是人，我想知道： 電腦怎么當管家呢？它是怎樣管家的？”有的說：“我想知道電腦有哪些功能?！庇械恼f：“我想知道為什么說電腦是忠實可靠 的管家?！币皇て鹎永?，學生思維的火花擦燃了，積極主動 地投入到自主學習中，再通過小組式的協(xié)作學習和老師的適當幫 助，實現了對當前所學知識的意義建構。目前有些學生存在著思維的惰性， 學習上存在依賴心理，究 其原困，是教師只圍繞“教”進行教學設計， 學生處于被動的思 維狀態(tài)，要培養(yǎng)學生良好的思維品質，就必須打破這種善，我們 引導學生圍繞自己確定的學習目標， 為學生創(chuàng)設情境，讓學生