課堂生成教學(xué)動(dòng)因及策略探析

1、課堂生成教學(xué)動(dòng)因及策略探析在探究課程的過程中，在一定的預(yù)設(shè)條件下，由學(xué)生和老師 作為情境模擬的主題，根據(jù)不同的課堂教學(xué)情況，自主搭建教學(xué) 情境，將教學(xué)作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究， 其生成的特征在于它的平等性 與實(shí)踐的過程。在這個(gè)過程中，能夠極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物 的探究性，同時(shí)也能發(fā)掘?qū)W生的興趣，并增長學(xué)生的知識(shí)。與此 同時(shí)，探究過程中的角色互換也可實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話與交往， 使學(xué)生在角色互換中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在實(shí)施此教學(xué)法的過程中， 必須遵循開放性、平等性和關(guān)系性原則。并且要求學(xué)校采取相應(yīng) 措施促進(jìn)教師更新觀念、增長智慧、積極實(shí)踐。在新的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）在課程目標(biāo)中指 出：“高中語文課程應(yīng)

2、進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。新的普高語文新課標(biāo)已經(jīng)將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展列為其中的 目標(biāo)之一，這一目標(biāo)的理念對(duì)我國高級(jí)中學(xué)的教學(xué)方式與課程相 關(guān)的組織和內(nèi)容產(chǎn)生的巨大的影響。 這種生成教學(xué)課程的最大特 點(diǎn)便是它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)新事物的興趣。讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷，依據(jù)自己在實(shí)踐 中的經(jīng)驗(yàn)去解決所遇到的問題，從而能夠讓學(xué)生主動(dòng)去解決問 題，既解決了問題，有培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，此教學(xué)方式在保證學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的情況下， 給予 學(xué)生足夠的空間， 發(fā)揮其個(gè)性注重培養(yǎng)興趣，

3、 最大限度去發(fā)掘每 個(gè)學(xué)生的特長及愛好， 使學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)展。 這樣十分 利于具有創(chuàng)造性和個(gè)性的人才培養(yǎng)。 這一教學(xué)方式的變革， 不僅 符合教育的平等性和民主性，同時(shí)也符合當(dāng)代教育和時(shí)代的發(fā) 展，這種教學(xué)方式為中學(xué)語文教學(xué)方法提供了新的理論指導(dǎo)。 中 學(xué)語文教師在提高學(xué)生技能與知識(shí)這一目標(biāo)的教學(xué)過程中， 通過 此教學(xué)法對(duì)學(xué)生原本單純的只是傳授， 變?yōu)樽寣W(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)并 解決問題，從而培養(yǎng)出自己解決問題的意識(shí)和能力。在中學(xué)新課程“知識(shí)與能力”的理念發(fā)展中， 中學(xué)語文課本 教學(xué)必須牢牢底建立三種理念。 第一、 要將活性的知識(shí)教學(xué)方式 在語文課本教學(xué)上建立； 第二、 知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變的生成教學(xué)

4、觀必 須樹立； 第三、 必須在課程中建立一種與課本教學(xué)相輔相成的開 創(chuàng)、生成、提升的教學(xué)觀。只有主動(dòng)融入課堂和學(xué)生，才能在角 色互換中探索出語文生成教學(xué)的新方式， 并且建立出符合課本教 學(xué)相輔相成的新方式。 其實(shí)， 所謂地好課就是指老師能切切實(shí)實(shí) 地給到學(xué)生他們所想要的東西， 只有讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的、 個(gè)性化 的學(xué)習(xí)，這才是新課程應(yīng)該具有的意義。但在現(xiàn)實(shí)課堂中，真正 注重知識(shí)傳授與能力生成的好課更是寥寥無幾。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就無法忽略另一個(gè)重要因素- 教師教學(xué)的預(yù)設(shè)。 也可以說它是學(xué)生能力生成最主要因素。 在這一過程 中，預(yù)設(shè)的主體是教師，只有足夠完備的教學(xué)預(yù)設(shè)，才是保證教 學(xué)順利開展的必要

5、條件，這也是課堂生教學(xué)方式成更有價(jià)值的基 礎(chǔ)。也即是說，課堂教學(xué)至始至終都應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考， 只有了解并把握好學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、情感體驗(yàn)，從教 學(xué)的角色互換中去體會(huì)他們的學(xué)習(xí)方式， 并將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生成 效果作為檢測(cè)教師課堂預(yù)設(shè)，這才是新課堂語文教學(xué)的最好手 段。那么，要如何才能做到課堂教學(xué)生成呢？一、強(qiáng)化自身能力，鍛煉自身引導(dǎo)學(xué)生的能力，應(yīng)對(duì)多變課 堂的能力生成式課堂是對(duì)教師的巨大挑戰(zhàn)，話說“梅花香自苦寒來， 寶劍鋒從磨礪出”，要獲得課堂的得心應(yīng)手，作為一名教師是要 不斷強(qiáng)化自身能力的。作為一名語文教師在平時(shí)生活中應(yīng)當(dāng)博聞 強(qiáng)識(shí)，娛樂時(shí)可以常觀看一些主持人挑戰(zhàn)節(jié)目，這樣有助于

6、有效提升教師的個(gè)人能力。二、主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，積極營造課堂生成的環(huán)境與氛圍總所周知，每個(gè)人都具有主觀能動(dòng)性， 課堂學(xué)習(xí)的主體為學(xué) 生，而老師的課堂教學(xué)對(duì)象也是學(xué)生。經(jīng)過九年的小學(xué)與初中學(xué)習(xí)，他們?cè)缫丫邆浠镜闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不少的靈感和頓悟也常常在課堂中閃現(xiàn)。由此可見，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的共同組織者。 因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)時(shí)空共有和內(nèi)容共創(chuàng)，已經(jīng)教學(xué)中的意義共生與成功共享。 課堂教學(xué)中的教師要在教學(xué)中成為 學(xué)生精神上和方法上的引導(dǎo)者， 體現(xiàn)踐行者的意義與作用，同時(shí)積極勉勵(lì)學(xué)生多思考、提問，多解讀書中知識(shí)。課堂教學(xué)是生成 性的動(dòng)態(tài)過程，有著教師難以預(yù)見的情境及因素。教師在課前備課時(shí)預(yù)設(shè)的越多，

7、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間也許就相對(duì)較小。因此， 筆者認(rèn)為，課前教學(xué)預(yù)設(shè)不妨“簡單”些， 教師應(yīng)積極“刪繁就 簡”，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供“標(biāo)新立異”的空間，積極創(chuàng)造可能性的發(fā)生，以少而精的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)， 為學(xué)生建立一方“天高 任鳥飛”的發(fā)展空間。三、喚醒學(xué)生“激情”，讓生成變?yōu)榭赡茏鳛檎n堂教學(xué)中的共同組織者， 學(xué)生自身需要對(duì)“文本”進(jìn) 行挖掘。而學(xué)生對(duì)有價(jià)值信息的察覺與把握，更離不開與教師的合 作、交流，這也需要教師巧妙地引導(dǎo)。 尋學(xué)生所需，教學(xué)生所要, 讓學(xué)生用心靈走近教材。如此，學(xué)生所獲不僅僅是課堂知識(shí)，更 是生命意義上的構(gòu)建。如此一來，課堂教學(xué)也因?yàn)榻處煛绊槕?yīng)” 學(xué)生所需，而顯得鮮活。在新課標(biāo)的高中語文教學(xué)課堂里， 教師應(yīng)當(dāng)利用好各種積極 的因素，從整體