運用“自學(xué)探究”模式指導(dǎo)散文閱讀教學(xué)

1、運用“自學(xué)探究”模式指導(dǎo)散文閱讀教學(xué)散文是文學(xué)性很強的文體，高中新教材和語文讀本選了很 多古今中外的優(yōu)秀散文篇目。 在語文閱讀教學(xué)中，散文閱讀教學(xué) 是最具有代表性的閱讀教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的散文閱讀教學(xué)，通常 就是通過教師的講解來分析文章， 主要是抓住段意的理解、中心 思想的歸納來完成教學(xué)任務(wù)，沒有使學(xué)生達(dá)到提高語言感受和運 用能力、提高閱讀和寫作能力的目的。近年來，筆者在教學(xué)實踐 中，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，努力構(gòu)建“自學(xué)探究”的教學(xué)模式， 在散文閱讀教學(xué)方面，結(jié)合散文的文體特點，重視文本的閱讀欣 賞，注重閱讀情境的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)，弓I導(dǎo)學(xué)生對散文 意境探究發(fā)現(xiàn)，品賞揣摩語言，感受作者和文本

2、的情感體驗，指 導(dǎo)學(xué)生寫作，收到了較好的教學(xué)效果。 下面是我在實踐中的一些 做法：一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引入學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)歷來是教師和教育心理學(xué)家關(guān)注的三個焦 點區(qū)域之一（其他兩個是“學(xué)習(xí)者”和“學(xué)習(xí)過程”）。創(chuàng)設(shè)良 好的學(xué)習(xí)情境，一個重要因素是在課堂上通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)， 營造一個有利于學(xué)生自學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，我主要是抓住導(dǎo)語的設(shè)計和課文的范讀來進(jìn)行。根據(jù)不同課文的主題內(nèi) 容、感情基調(diào)和寫作對象，采取不同的方式進(jìn)行設(shè)計導(dǎo)語和朗讀。 以教學(xué)郁達(dá)夫的故都的秋一文為例，這篇散文緊緊地圍繞“清 靜”、“悲涼”兩詞寫景抒情，呈現(xiàn)出低沉、傷感色彩，那么導(dǎo) 語的設(shè)計就應(yīng)該把情調(diào)放得低沉一些。筆者導(dǎo)語

3、設(shè)計的是：“對 于秋天，固然大家都有著一年好景君須記， 最是橙黃橘綠時 的贊嘆，但面對黃葉飄零，西風(fēng)殘照的凄涼景象，涌上心頭的更 多的則是尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚的秋風(fēng)雨愁煞 人的傷感與悲涼。郁達(dá)夫的故都的秋就體現(xiàn)出這種悲秋的 情緒，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)體會一下。”緩緩的語調(diào)使學(xué)生不再有課 前的興奮與喧鬧，都靜靜地沉浸在課文中。 這就為鑒賞課文奠定 了一個特定的基調(diào)和氛圍。然后筆者進(jìn)行了感情充沛的課文范 讀，故都的秋是一篇清麗婉約型的文章，語言優(yōu)美，情景交 融，思想感情含蓄。范讀時，語調(diào)應(yīng)輕柔、舒緩，為學(xué)生營造一 種幽雅的氛圍。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，還可以根據(jù)感情基調(diào)，配上 適當(dāng)?shù)囊魳繁尘?，如?/p>

4、都的秋這篇的課文，我配上了憂傷低 沉的小提琴曲天鵝之死，使學(xué)生全部身心很快就能進(jìn)入特定 的情境之中，與作者一同黯然淚下，或一同神采飛揚。此時，再 通過分析使學(xué)生理解作者在課文中的情感，把握文章的主題思 想，學(xué)習(xí)散文情景交融、形散神聚的知識點，就不是一件難事了。二、閱讀自學(xué)，探究發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式， 就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究意 識和探究能力。筆者在教學(xué)中，主要是要求學(xué)生在閱讀時自覺走 進(jìn)文本，帶著問題邊閱讀，邊思考，邊品賞，有目的地進(jìn)行自學(xué)， 把閱讀中的質(zhì)疑整合成課堂探究的問題。例如，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀荷塘月色一文，這是一篇洋溢著淡淡的喜悅，又籠罩著淡淡 的哀愁的散文，作者想超脫塵境的喧囂

5、，但又超脫不了；他想擺 脫煩惱，但又?jǐn)[脫不了。為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者這種彷徨游移的 矛盾心境，筆者讓學(xué)生抓住“月光如流水”一段進(jìn)行賞析。這一段重點是寫荷塘月色，文中先用比喻來寫月光，用“流水”似的“瀉”來形容圓月的普照， 給人月華似水的真切的感受。 “薄薄 的青霧”句看似突兀，實乃緊扣住“月色”二字：上有月光映照， 下有荷葉反射，白霧便成若有若無之青霧。透過薄霧看荷塘，景 物皆如此朦朧飄忽，作者便用“像籠著輕紗的夢”句來形容，“夢”為喻體，恰好是月色之美，美得令人感到不真實的寫照。 在這幅畫面中，月光、荷塘、青霧，營造了繪畫的構(gòu)圖美，明與 暗，層次和色彩造成視覺上的美感，小提琴演奏名曲，給人以音

6、 樂美，造成聽覺上的美感。這場景，極盡了荷塘月色之美，寫出 了作者隱身荷塘之靜。然后讓學(xué)生把上下文聯(lián)系起來， 就會感受 到作者因“噪”而覓“靜”， 因“煩”而覓“寧”，這般心境背 后的煩憂和“不寧靜”也就見出一斑了。從探究中，學(xué)生品賞到了作品的意境，感受到了作者彷徨游移的矛盾心境，漸漸地走進(jìn)了作者的心靈世界。三、師生互動，釋疑啟迪師生互動是一種積極的師生對話和交往。這種教學(xué)活動，只有在民主、開放、全員參與、師生融洽和諧的課堂秩序和氛圍中 才能實現(xiàn)。因此，教學(xué)中我們要建立一個民主、合作、探究的課堂教學(xué)平臺，使語文學(xué)習(xí)獲得更廣闊的空間， 師生在相互的交流 中會獲得更多的理解，文本在自由的探討中會獲

7、得新的生命，新的啟迪。散文作為一種文學(xué)性極強的文學(xué)樣式， 有著特具魅力的 審美特質(zhì)和深厚的文化內(nèi)核。閱讀散文令我們愉悅，令我們沉思， 令我們扼腕長嘆，令我們愁腸百轉(zhuǎn)。師生間在一種平等交流、友 好合作的氛圍中，共同探究，共同質(zhì)疑釋疑，共同走進(jìn)作者的內(nèi) 心世界，感受文本所蘊含的情感。例如，散文的一個突出特點是 情景交融，當(dāng)我們圍繞著這一特點展開教學(xué)時， 我們要引導(dǎo)學(xué)生 體會“情景交融之道”：作品中何為“情”？何為“景”？情景 如何交融？我們在鑒賞探究中， 理解到情感來自于作者，情感附 麗于景物，當(dāng)作者把情感移情到景物時， 景物就變成了有生命的 東西，景物仿佛有了感覺、思想、情感、意志活動。如閱讀荷

8、 塘月色時，要引導(dǎo)學(xué)生跟隨著作者，移情入景，即心緒進(jìn)入了 月下荷塘，體驗月下荷塘若醒若睡的情態(tài)，體驗荷花、荷葉、荷 香若喜若愁的情愫，體驗荷塘月色不明不暗的韻致， 體驗籠罩荷 塘的不濃不淡的氛圍。這樣，學(xué)生就會意會到課文的意蘊神髓， 就會理解到作者的感情，就會把握荷塘與月色的特點， 所有的疑 問也得到了釋然。這種師生平等交流的情感體驗和移情活動，使學(xué)生真正領(lǐng)會了情景交融之妙， 學(xué)會了情景交融之道，并運用學(xué) 生自己悟出之“道”指導(dǎo)自己閱讀鑒賞散文和寫作活動。四、歸納總結(jié)，拓展延伸歸納總結(jié)既是自學(xué)探究式課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)， 更是一種梳 理、整合、提升知識的學(xué)習(xí)方法，是由分解到綜合的有機統(tǒng)一。 散文

9、閱讀教學(xué)也不例外， 散文本身蘊藏著豐富的情感， 這種情感 來自于作者，是作者的主觀情感；也來自于讀者，是讀者閱讀時 的內(nèi)心體驗。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡個性化閱讀， 就是針對文學(xué)作品所 表現(xiàn)出的情感和主旨的模糊性和可創(chuàng)造性提出的， “一千個讀者 就有一千個哈姆雷特”就是這個道理。 我們在教學(xué)時， 要充分調(diào) 動學(xué)生的生活積累和知識儲備， 盡可能及時地讓學(xué)生表達(dá)出閱讀 時所領(lǐng)悟的思想和情感， 及時地肯定學(xué)生在表達(dá)時所散發(fā)出的思 維火花， 通過總結(jié)和歸納， 使這些思想及解決問題的策略及時納 入到學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去。例如，閱讀了荷塘月色、我與 地壇（節(jié)選）應(yīng)該有天堂等課文后，筆者就讓學(xué)生對“人 如何解脫精神痛苦”這一話題展開討論。 通過品讀、 比較、鑒賞， 探究得到拓展延伸， 對這類型散文的主題有了更深的理解， 訓(xùn)練 了學(xué)生的感受能力、聯(lián)想能力和思考能力。在師生互動中，學(xué)生 的表現(xiàn)得到了積極的肯定、 贊揚和鼓勵， 讓學(xué)生在散文閱讀中獲 得了“我能行”的成功體驗。 同時， 教學(xué)時筆者還運用閱讀遷移 的方法，拓寬學(xué)生的閱讀面。例如，教學(xué)故都的秋時，筆者 適當(dāng)補充閱讀了郁達(dá)夫散文北平的四季、水樣的春愁、 江南的冬景 等作品， 使學(xué)生進(jìn)一步了解郁達(dá)夫的創(chuàng)作心路歷 程和寫作風(fēng)格。 特別是傳媒高度發(fā)達(dá)的今天， 我們要充分利用現(xiàn) 代化教學(xué)手