主題背景下的美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐研究

1、 （使用時(shí)請(qǐng)雙擊此處刪除頁(yè)眉文字） 豆丁 教育百科為您傾心整理，謝謝使用主題背景下的美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐研究 青浦區(qū)朵朵幼兒園 許衛(wèi)清內(nèi)容摘要：21世紀(jì)將是不同領(lǐng)域科技、知識(shí)創(chuàng)造性融合的時(shí)代，課程的綜合化趨勢(shì)集中體現(xiàn)了新課程的基本理念。新課程理念強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的有機(jī)整合，注重“以幼兒為本”。在新課程的落實(shí)過(guò)程中我們采用了以開放性，整合性為特點(diǎn)的主題活動(dòng)。以主題為背景下的美術(shù)活動(dòng)已不是以往學(xué)科背景中的美術(shù)學(xué)科了。它與以往學(xué)科背景下的美術(shù)活動(dòng)在價(jià)值觀上，在組織策略上有著很大的不同。它的目標(biāo)直接指向了主題的基本要求，突出的是與主題的有效整合。它在目標(biāo)的取向上超越學(xué)科本身涉及的范圍，方法上注重幼兒通過(guò)過(guò)程

2、性的體驗(yàn)來(lái)獲得感受，旨在幫助幼兒積累和建構(gòu)各種基本經(jīng)驗(yàn)，以致對(duì)孩子的終身發(fā)展產(chǎn)生影響。這與以往以學(xué)科為背景下的美術(shù)活動(dòng)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比?；谶@樣的認(rèn)識(shí)通過(guò)實(shí)踐探索進(jìn)行不同背景的實(shí)例對(duì)比進(jìn)行差異性的解剖；同時(shí)結(jié)合實(shí)踐研究論證了什么是主題背景下的美術(shù)活動(dòng)；它在組織開展過(guò)程中有哪些問(wèn)題；這些問(wèn)題有哪些解決的方法。（主題背景下美術(shù)活動(dòng)有情景法；體驗(yàn)感受法；情景延續(xù)法的組織策略。從視技能學(xué)習(xí)為幼兒的探索行為；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)技能的探索兩方面來(lái)闡述如何看待主題背景下的美術(shù)活動(dòng)中的技能問(wèn)題。）關(guān)鍵詞： 主題背景 美術(shù)活動(dòng) 引言：幼兒園的美術(shù)活動(dòng)它與成人眼中美術(shù)是迥然不同的，它并不在于孩子能有多么嫻熟的繪畫技

3、能，畫出什么驚人的杰作。而是在活動(dòng)中能幫助積累各種有助幼兒成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的情感，發(fā)展幼兒的社會(huì)性和個(gè)性，并在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒理解美，感受美，表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)教育以向幼兒傳授粗淺的知識(shí)技能為目的采用灌輸?shù)?，被?dòng)的，模仿的，純技巧訓(xùn)練的方法進(jìn)行，活動(dòng)追求達(dá)到即時(shí)的效果，使得孩子們的畫成為范畫的復(fù)制品，在活動(dòng)中幼兒失去自己的情感表達(dá)。隨著課程改革的不斷深入，二期課改的“新教材”帶著嶄新的課程理念向我們走來(lái)，于是注重關(guān)注幼兒生活、關(guān)注幼兒活動(dòng)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)整合的以幼兒發(fā)展為本的探索式主題活動(dòng)以其開放的、自由自主的、綜合的特點(diǎn)得到了廣大教師與幼兒的一致認(rèn)可與歡迎。那么，如何以新的

4、教育理念進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的革新是每一個(gè)教育工作者必須面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。研究的背景：21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主流的時(shí)代，一個(gè)強(qiáng)調(diào)人與自然必須自然協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代，一個(gè)東方文化從互相排斥、隔閡，走向和諧交融的時(shí)代。以學(xué)生發(fā)展為本，致力于高效的培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)所需要的人才，已成為世界各國(guó)的共同追求。我國(guó)在科教興國(guó)的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，啟動(dòng)了新一輪教育改革，幼兒教育改革的步伐也在不斷的向前推進(jìn)。新課程理念向我們展現(xiàn)的幼兒園活動(dòng)是一種綜合性的活動(dòng)，它打破了學(xué)科的界限，呈現(xiàn)給幼兒的是融入開放性、整合性、啟蒙性為一體的主題活動(dòng)。綜合性的課程順應(yīng)了當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)改革的主流，也更符合幼兒的發(fā)展需要。由于幼兒的

5、發(fā)展尚未分化，所以我們需要軟化學(xué)科的界限，打破學(xué)科林立的狀況，幫助幼兒把日常生活中零散的經(jīng)驗(yàn)在主題背景中再現(xiàn)與整合。主題活動(dòng)的要求是著眼于幫助幼兒積累各種基本經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的后繼教育乃至終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。其中整合是主題中最根本的東西，它的全部意義不在于眼前學(xué)會(huì)了什么，而在于怎么去學(xué)會(huì)它，在于改變過(guò)去那種重復(fù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)在探究中自由的在各領(lǐng)域之間搜索、借鑒、抽取、兼并，進(jìn)行不斷重組，逐步形成對(duì)問(wèn)題情景的挑戰(zhàn)的能力，解決自己在實(shí)際應(yīng)用中面臨的問(wèn)題，建構(gòu)新 的認(rèn)識(shí)。因此，如今對(duì)于美術(shù)活動(dòng)它作為主題活動(dòng)的一個(gè)組成部分已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的美術(shù)學(xué)科。它的目標(biāo)直接指向了主題的基本要求，突出的是與主題的

6、有效整合。也讓我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)作為專業(yè)知識(shí)技能基礎(chǔ)的教育功能正在淡化，作為幼兒最直接的表達(dá)語(yǔ)言卻在發(fā)揮著更為廣泛的教育功能。那么，傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)與新課程的美術(shù)活動(dòng)究竟有何區(qū)別呢？我想其區(qū)別就在于兩者確定的背景的不同。傳統(tǒng)的以學(xué)科為背景的美術(shù)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科本身的知識(shí)技能，目標(biāo)領(lǐng)域單一?，F(xiàn)如今在新課程理念下是以真正的主題為背景，這個(gè)主題背景直接指向幼兒的生活情景，它來(lái)源于幼兒的生活，同時(shí)也回歸幼兒的生活。強(qiáng)調(diào)的是幼兒在過(guò)程中的情感體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，目標(biāo)領(lǐng)域多元化。實(shí)踐分析 ：為什么要實(shí)施主題背景下的美術(shù)活動(dòng)？ 從綜合的角度還是從學(xué)科的角度來(lái)看待美術(shù)活動(dòng)，反映了幼兒美術(shù)教育的兩種價(jià)值觀，也

7、詮釋著兩種不同的課程體系。而不同的價(jià)值觀、不同功能的課程形態(tài)必然會(huì)產(chǎn)生不同的行為與結(jié)果。從案例中能更清晰的領(lǐng)悟到分科課程與綜合課程在目標(biāo)定位與幼兒學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方法上的差異。就以大主題我愛我家中的美術(shù)活動(dòng)“打電話”為例進(jìn)行解剖分析。學(xué)科為背景主題為背景教學(xué)目標(biāo)1、 學(xué)習(xí)用圖形組合的方式表現(xiàn)側(cè)面人物的方法。1、 引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)電話在生活中作用的了解激發(fā)幼兒關(guān)心親人朋友的情感。2、 嘗試用圖形組合的方式表現(xiàn)側(cè)面人物豐富畫面情景。教學(xué)流程出示范例、引起興趣分析討論范例圖教師演示側(cè)面人物畫法幼兒創(chuàng)作，師指導(dǎo)展示作品，教師評(píng)價(jià)作品效果創(chuàng)設(shè)生活情景，幼兒體驗(yàn)“打電話”的過(guò)程討論感受電話帶來(lái)的作用分析孩

8、子側(cè)面人物畫法幼兒創(chuàng)作，師指導(dǎo)幼兒作品展示，相互交流感受研究結(jié)果：1.兩者在目標(biāo)的定位上可以清楚的認(rèn)識(shí)到所追求的價(jià)值取向不同，以學(xué)科為背景下的活動(dòng)相當(dāng)注重幼兒技能目標(biāo)的達(dá)成，就是對(duì)側(cè)面人物畫法的掌握，注重的是結(jié)果，即美術(shù)活動(dòng)的即時(shí)效果。而以主題為背景下的活動(dòng)在目標(biāo)的定位上是依據(jù)主題的大目標(biāo)進(jìn)行的，注重的是幼兒情感的體驗(yàn)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。后者的目標(biāo)制定的更為寬泛，不是就幼兒的眼前而定，而是要考慮到對(duì)幼兒的一生發(fā)展有影響的。同時(shí)也不是唯一性的。應(yīng)該看到在主題背景下展開的體驗(yàn)式美術(shù)活動(dòng)中有比幼兒畫好一幅畫更重要的意義。2.從兩者的教學(xué)流程中可見，學(xué)科為背景下的活動(dòng)因?yàn)榻處熈⒆阌诩寄艿膫魇谝虼怂捎?/p>

9、的教學(xué)方法就是傳授式的，幼兒只是被動(dòng)的行動(dòng)者。主題為背景下的活動(dòng)教師采用的方法則從幼兒的感受出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景在讓幼兒充分體驗(yàn)“打電話”的情景基礎(chǔ)上，把孩子置身于日常的生活中，如此孩子的生活經(jīng)驗(yàn)就被再現(xiàn)出來(lái)，在美術(shù)的表現(xiàn)過(guò)程中是一個(gè)主動(dòng)的感受者。3.就教師采用的教學(xué)方法中也可見幼兒學(xué)習(xí)方式的不同：前者幼兒是進(jìn)行著單一的接受式的學(xué)習(xí)方式；后者幼兒進(jìn)行的是探索式，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。4.再?gòu)挠變旱漠嬅嫘Ч麃?lái)言，前者最后幼兒的作品內(nèi)容是劃一的，作品中表現(xiàn)的都是同一個(gè)動(dòng)作的側(cè)面人物在打電話，也就是范例畫的重現(xiàn)，缺少了幼兒自己的創(chuàng)造表現(xiàn)。而在后者中，作品所表現(xiàn)的內(nèi)容就豐富了，不同的幼兒有著不同的生活體驗(yàn)。他們通

10、過(guò)自己的感受運(yùn)用繪畫的手段表現(xiàn)了自己的想法，例如，在畫面中出現(xiàn)了自己和不同的親人在不同的場(chǎng)所打電話的情景，有在家和奶奶打電話，有在花園里和好朋友打電話，有在公共場(chǎng)所用手機(jī)與爸爸打電話等等，畫面的內(nèi)容非常豐富。5.在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，前者評(píng)價(jià)的內(nèi)容圍繞要如何掌握技能方面的要求，如給幼兒分析講解難畫的技能等，忽視了幼兒表達(dá)。而在主題背景下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則圍繞幼兒的創(chuàng)作展開討論，讓幼兒體驗(yàn)交流的樂(lè)趣。在自己體驗(yàn)中幼兒增強(qiáng)了大膽表達(dá)的自信心，真正使美術(shù)活動(dòng)達(dá)到讓幼兒感受美，表現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的目的。分析與討論：一、什么是主題背景下的美術(shù)活動(dòng)？以往的美術(shù)活動(dòng)我們更多的將之看成是一門單獨(dú)的學(xué)科活動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)

11、中我們不會(huì)想到把數(shù)概念融合進(jìn)去，更多的是一種學(xué)科間的分裂。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是在特定的環(huán)境下，提供了特定的材料，教師運(yùn)用特定的語(yǔ)言進(jìn)行的，使得孩子們不會(huì)將在特定的環(huán)境中得到的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，造成了許多幼兒離開了特定的環(huán)境不會(huì)畫，不會(huì)唱的現(xiàn)狀。同時(shí)，教師也容易忽視幼兒的情感體驗(yàn)。因此，我們所指的主題背景下的美術(shù)活動(dòng)是指在圍繞一個(gè)幼兒感興趣的與幼兒生活緊密相連的主題活動(dòng)中，幼兒在自主觀察、探索周圍的現(xiàn)象與事物，自由的表達(dá)與表現(xiàn)過(guò)程中，出現(xiàn)用美術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行表現(xiàn)自己情感愿望的需要，由此基礎(chǔ)上產(chǎn)生教師預(yù)設(shè)的美術(shù)活動(dòng)。主題背景下我們對(duì)待每個(gè)活動(dòng)是從整合的角度出發(fā)的，美術(shù)活動(dòng)在目標(biāo)上重視幼兒在活動(dòng)中的審美感

12、受及其親身的體驗(yàn)，積累和建構(gòu)各種基本經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)塑造完美的人格。大大超越了美術(shù)學(xué)科本身固有的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)主題背景下的美術(shù)活動(dòng)它具有生活性，趣味性，情感性，自由開放性、綜合性為一體的特點(diǎn)。此外，在主題背景下的美術(shù)活動(dòng)它能激發(fā)幼兒對(duì)周圍世界進(jìn)行探索，對(duì)美好情感進(jìn)行大膽的追求，建立幼兒的自信心?？梢哉f(shuō)，美術(shù)活動(dòng)融合在整個(gè)主題探索中，能使主題變得更為生動(dòng)和富有情趣，也折射出了幼兒充滿歡樂(lè)，幻想，無(wú)比精彩的童年時(shí)光。如：主題我愛我家中產(chǎn)生的美術(shù)活動(dòng)“打電話”就是在幼兒的區(qū)域活動(dòng)中幼兒玩娃娃家時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)容，如果放在以往的按照技能順序編排好的要求肯定不會(huì)在此時(shí)進(jìn)行人物畫的活動(dòng)。而如今是在主題的大背景下幼兒有了

13、打電話的表現(xiàn)需求就可以讓幼兒進(jìn)行探索嘗試表現(xiàn)。二、主題背景下美術(shù)活動(dòng)的開展容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的方法問(wèn)題1：如何選擇主題背景下的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容？方法：以往幼兒美術(shù)教學(xué)是以向幼兒傳授粗淺的美術(shù)知識(shí)技能為主線進(jìn)行的，按照幼兒美術(shù)教學(xué)的難易程序制定教學(xué)目標(biāo)，然后選配教學(xué)進(jìn)度，也就是將內(nèi)容題材服從于學(xué)習(xí)技能的需要。這樣幼兒表現(xiàn)的大多停留在平時(shí)所積累的零碎經(jīng)驗(yàn)層面上，是那些已經(jīng)熟知的事物。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容與方法是一個(gè)整體，選什么樣的內(nèi)容，對(duì)幼兒視野的擴(kuò)大，培養(yǎng)幼兒探索世界的興趣起著重要的作用。因此，對(duì)于主題背景下的美術(shù)活動(dòng)是按主題的需要來(lái)安排活動(dòng)內(nèi)容的，這個(gè)內(nèi)容是與主題緊密相關(guān)的并且是幼兒關(guān)注的，

14、它有別于以往按學(xué)科的基本要素進(jìn)行安排的有著明確的技能遞進(jìn)要求的選擇方法。主題下的美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容更多的需要教師參與幼兒的活動(dòng)，在參與的過(guò)程中教師要注意對(duì)幼兒興趣的捕捉，對(duì)幼兒活動(dòng)的行為觀察，與幼兒共同生成并在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行預(yù)設(shè)。也就是說(shuō)，教師將以幼兒的興趣為導(dǎo)向真正落實(shí)到自己的實(shí)踐工作中。那么有人也會(huì)問(wèn)：難道就完全不用考慮技能的難易程度了？完全的就跟著幼兒的興趣走了？當(dāng)然不是，這里教師的預(yù)設(shè)就是教師對(duì)幼兒感興趣的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)選擇和取舍，在這樣一個(gè)選擇的過(guò)程中教師還要考慮幼兒的表現(xiàn)難易程度，已有的認(rèn)知技能水平，充分的顯現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。問(wèn)題2：主題背景下的美術(shù)活動(dòng)有哪些組織方法呢？方法：(1

15、)情景法：就是指在整個(gè)活動(dòng)中結(jié)合主題進(jìn)行的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的生活場(chǎng)景或者是故事意境，讓幼兒置身于情景中用美術(shù)的方式進(jìn)行感受表達(dá)的方法。記得前幾年我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)幼兒的畫面呆板，于是就以創(chuàng)設(shè)情景為手段以此達(dá)到豐富幼兒畫面的目的。為此，我們老師在活動(dòng)開始總是會(huì)以情景的創(chuàng)設(shè)為導(dǎo)入，但到了討論及評(píng)價(jià)時(shí)就沒(méi)有了情景的蹤跡。顯然，這是一種用“情景”為“表現(xiàn)”服務(wù)的方法，追求的還是畫面的即時(shí)效果?，F(xiàn)今依據(jù)新課程理念要關(guān)注幼兒活動(dòng)中情感的體驗(yàn)，那么情景的創(chuàng)設(shè)就不僅僅只是點(diǎn)綴，而是活動(dòng)的主脈。這時(shí)的“表現(xiàn)”就是為了情景的不斷豐滿，不斷延續(xù)而服務(wù)的。為此，在具體的活動(dòng)組織過(guò)程中，教師應(yīng)牢牢把握住從

16、主題中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，圍繞如何表現(xiàn)情景來(lái)談?wù)撓嚓P(guān)的表現(xiàn)方法。這樣討論起到的是渲染情景的作用再加上教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)使情景與表現(xiàn)融為一體，幼兒就能更好的進(jìn)行體驗(yàn)并表達(dá)。如：主題我愛我家中的那次美術(shù)活動(dòng)“打電話”中，老師創(chuàng)設(shè)打電話的情景，充分激發(fā)起幼兒與親人、朋友打電話的興趣。調(diào)動(dòng)幼兒再現(xiàn)生活中的打電話情景，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行打電話的美術(shù)表達(dá)。(2)情景延續(xù)法：就是指在一次美術(shù)活動(dòng)結(jié)束時(shí)結(jié)合主題的目標(biāo)將本次活動(dòng)的作品進(jìn)行再利用，或者是延續(xù)幼兒的情感，將主題活動(dòng)帶入另一個(gè)意境或另一個(gè)活動(dòng)的開始。如：在主題“我的一家”中我設(shè)計(jì)了一次“漂亮媽媽”美術(shù)活動(dòng)，和以往不同的是我把重點(diǎn)放在了“漂亮”上，從欣

17、賞丁韶光的油畫情景入手，讓孩子們?cè)谛蕾p油畫作品的同時(shí)知道什么才是“漂亮”，然后塑造心中的媽媽可以什么地方再美些。這樣孩子們筆下的媽媽有了變化，有的孩子把媽媽的眼鏡摘下來(lái)了，有的孩子給媽媽美容成了雙眼皮，有的把媽媽畫成了哈哈大笑的樣子。應(yīng)該說(shuō)美術(shù)活動(dòng)作為主題中的一個(gè)組成部分是結(jié)束了，但是在繪畫后孩子們給媽媽說(shuō)了一句話，我將這些話編成了一首兒童詩(shī)給媽媽“媽媽你生氣時(shí)我很害怕，每當(dāng)你哈哈大笑我會(huì)很開心！媽媽如果你累了”。這樣兒童詩(shī)的誦讀，表達(dá)對(duì)媽媽喜愛的活動(dòng)又生成了。在整個(gè)主題中這又是一個(gè)新活動(dòng)的開始，同時(shí)它又是繪畫活動(dòng)的延續(xù)，情景的延伸把孩子帶入主題中又一個(gè)優(yōu)美的境界。不斷的使主題豐滿，充實(shí)。(3

18、)體驗(yàn)感受法：就是指在活動(dòng)實(shí)施一開始教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的環(huán)境，進(jìn)行相關(guān)的參觀，欣賞，介紹等非正式的活動(dòng)，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下，在各類非正式活動(dòng)參與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。如：主題快樂(lè)的六一教師通過(guò)與幼兒共同商量美化班級(jí)的環(huán)境著手，第一次活動(dòng)“討論布置所用的材料”第二次活動(dòng)“討論如何制作懸掛飾物”第三次活動(dòng)“分工制作飾物”第四次活動(dòng)“向其他班級(jí)介紹班級(jí)的環(huán)境”在這些活動(dòng)的參與活動(dòng)之中幼兒有了充分的體驗(yàn)與感受，此時(shí)再組織幼兒用繪畫的方式表現(xiàn)整個(gè)參與活動(dòng)中的感受，孩子們就會(huì)有各自不同的表達(dá)內(nèi)容。有的是畫了自己在做飾物時(shí)的成功情景，有的則畫了自己在給其他班級(jí)在介紹，還有的則畫了自己不會(huì)做時(shí)

19、的著急畫面。這些都是來(lái)自幼兒體驗(yàn)后真實(shí)的感受。問(wèn)題3：在主題背景下的美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)怎樣對(duì)待美術(shù)技能問(wèn)題呢？方法：作為藝術(shù)教育它的特點(diǎn)就是有著相應(yīng)的技能。在新課程的實(shí)踐過(guò)程中我們強(qiáng)烈的感覺(jué)到安排的活動(dòng)中沒(méi)有了分明的技能順序，一改以往的學(xué)科體系。于是大家都不敢提“技能”，一旦說(shuō)到技能則就認(rèn)為太學(xué)科化了，因此老師都不知所措：教師還要教嗎？怎么教？教什么？指南中指出了幼兒要“初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，有認(rèn)識(shí)和探索的興趣”“積極的嘗試運(yùn)用語(yǔ)言和其他非語(yǔ)言的方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造力”這些都表明了在幼兒階段其美術(shù)最基本的東西就是美感體驗(yàn)和表達(dá)過(guò)程中的探索性，想象力，創(chuàng)造力的

20、培養(yǎng)。因此，我想教師的教仍然是不可回避的，對(duì)于技能還是不可或缺的，關(guān)鍵就在于教師如何看待技能。（1）視技能的學(xué)習(xí)為幼兒的探索行為我總覺(jué)得以往對(duì)待技能認(rèn)為這是老師的特權(quán)，幼兒必須是在老師的示范下才能學(xué)會(huì)的，所以采用的方法就是一筆一劃的教幼兒則跟著比畫，孩子的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，而在這種理念下老師對(duì)幼兒的學(xué)畫要求還特別的嚴(yán)格，似乎一定要在活動(dòng)中掌握才算自己有了成功感。而在新課程理念下，我們應(yīng)該將美術(shù)技能理解是幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的一種探索行為，相信孩子完全有能力自己探索到新的技能。那么，相應(yīng)的我們采用的教學(xué)方式則必然會(huì)考慮給幼兒提供探索的機(jī)會(huì)和條件。也可以這樣的理解,幼兒對(duì)技能的探索,也就是他向他的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行的挑戰(zhàn)，有一個(gè)不斷挑戰(zhàn)的過(guò)