2020年等級考試《小學教育心理學》模擬卷(第70套)

1、2020年等級考試小學教育心理學模擬卷 考試須知： 1、考試時間：180分鐘。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號和所在單位的名稱。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)左的位宜填寫您的答案。 4、不要在試卷上亂寫亂畫，不要在標封區(qū)填寫無關的內容。 5、答案與解析在最后。 姓名: 考號: 得分評卷人 一、單選題（共70題） 1教育心理學家根據教師的在不同時期關注的焦點問題不同.將教師成長分為三個階段，一 般來說，新教師最關注的問題是（）- A. 教學情境有關問題 B. 自我生存有關問題 C. 學生發(fā)展有關問題 D. 自我實現有關問題 2. 根據學習者心理反應活動的形式不同

2、，知識可分為兩種：一是陳述性知識，二是（）。 A. 程序性知識 B. 操作性知識 C. 理性知識 D. 元認知知識 3. 創(chuàng)造性思維的核心是（） A. 輻合思維 B. 概括思維 C.邏輯思維 D.發(fā)散思維 4. 高尚的學習動機的核心是（）- A. 利他主義 B. 以國家為重 C. 大公無私 D. 無私奉獻 5. 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排 應該是（）。 A. 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B. 規(guī)定每周看電視的適當時間 C. 懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D. 只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 6. 內化指在思想上與他人的思想觀念一致，

3、將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融 為一體，構成一個完整的（）。 A. 認知結構 B. 價值體系 C. 觀念系統(tǒng) D. 策路框架 7. 當學習者意識到他不理解課的某一部分時，就會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬 于元認知策略中的（）。 A. 謀劃策略 B. 調節(jié)策略 C. 監(jiān)視策略 D. 組織策略 &學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的。 A.促進 B. 妨礙 C. 適應性 D. 創(chuàng)造性 9. 高原期通常出現在操作技能練習過程中的（） A. 初始階段 B. 中間階段 C. 結朿階段 D. 全過程 10. 美國心理學家賈德提出的遷移理論被稱為（） A. 左勢說 B

4、. 經驗類化說 C. 關系轉化說 D. 共同要素說 11. 美國心理學家賈德在學習遷移理論中，提出（） A. 經驗類化說 B. 關系轉換說 C. 共同要素說 D. 認知結構論 12. 合作學習是指學生們以（）的方式代替教師主導教學的一種教學策略。 A. 被動的合作學習 B. 自覺的合作學習 C. 主動學習 D. 主動合作學習 13. 課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。 A. 課堂規(guī)范 B. 課堂氣氛 C. 課堂管理 D. 課堂紀律 14. 教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生 獲取或鞏固知識的方法是（）。 A. 談話法 B. 討論法 C.

5、講授法 D. 練習法 15. 小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認識到“認識 策略”的學習也是教學心理研究的內容之一，這是（）。 A. 并列結合學習 B. 同位學習 C. 下位學習 D. 上位學習 16. 加德納提出的智力理論是（） A. 智力二因素 B. 智力結構論 C. 智力多元論 D. 智力三元論 17. 長時記憶中信息的儲存方式是（）。 A. 形象編碼 B. 物理編碼 C. 意義編碼 D.語音編碼 18. （）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制自己。 A. 專制型 B. 放縱型 C. 民主型 D. 集體型 19. 課堂紀律是對學生課

6、堂行為所施加的（） A. 準則與控制 B. 約朿與規(guī)范 C. 指引與導向 D. 加強與規(guī)范 20. 技能的學習可以以（）的掌握為前提。 A. 感性知識 B. 理性知識 C. 陳述性知識 D. 程序性知識 21. 下面不是問題的必需成分的是（）。 A. 目的 B. 方法 C. 障礙 D. 途徑 22“舉一反三”屬于（）。 縱向遷移 順向遷移 逆向遷移 特殊遷移 A. 縱向遷移 B. 順向遷移 C. 逆向遷移 D. 特殊遷移 23. 激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或內部動力稱為（）。 A. 學習需要 B. 學習期待 C. 學習動機 D. 學習態(tài)度 24. 從完整的問題解決過程來看，（）是首

7、要環(huán)節(jié)。 A. 理解問題 B. 提岀假設 C. 發(fā)現問題 D. 檢驗假設 25. 在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的操作叫（）。 A. 步驟 B. 算子 C. 序列 D. 產生式 26. 學生在學習體操過程中，各種動作要素之間的協(xié)調性較差，常有多余動作，這是什么性 質的問題？（） A. 動作幅度 B. 動作結構 C. 動力力量 D. 動力速度 27. 個體品德的核心部分是（） A. 道徳認識 B. 逍徳意志 C. 道徳情感 D. 道徳行為 28. “舉一反三”與“觸類旁通”體現的是（ ） A. 創(chuàng)造性 B. 學習動機 C. 學習遷移 D. 學會學習 ）的過程。 29. 聯結學習理論認為，

8、聯結的建立是一個不斷（ A. 條件反射 B. 刺激 C. 試誤 D. 頓悟 30. 概念學習和規(guī)則學習的基礎是（）。 A. 規(guī)則學習 B. 命題學習 C. 代表性學習 D. 總括學習 31. 讀文章標題，去猜測文中具體內容屬于（） A. 頭腦風暴訓練 B. 自我設計訓練 C. 推測與假設訓練 D. 發(fā)散思維訓練 32. 在1960年提出了 “課程改革論”的教育心理學家是（） A. 華生 B. 杜威 C. 布魯納 D. 布盧姆 33. 以下不涉及問題解決過程的學說有（）。 A. 桑代克的嘗試錯誤說 B. 苛勒的頓悟說 C. 巴甫洛夫的經典性條件作用論 D. 杜威的分階段說 34. 在教育心理學發(fā)

9、展史上，具有標志性的事件表述正確的是（）。 A. 美國心理學家桑代克于1903年出版的教冇心理學標志教育心理學開始 B. 西方教育心理學汲取兒童心理學和心理測驗方面的成果，使教育心理學更科學 C. 布魯納發(fā)起課程改革運動，教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理 D. 二十世紀五十年代，杜威實用主義對教育的影響 35. 兒童在熟悉了 “白菜”、“豆角”和“黃瓜”這類概念之后，再學習“蔬菜”這屬于 （ ）。 A. 下位學習 B. 上位學習 C. 組合學習 D. 派生類屬學習 36. 通常在一門課程或教學活動結束后進行，對一個完整的教學過程進行的測定稱為 （ ）。 A. 配置性評價 B. 總結性評

10、價 C. 診斷性評價 D. 形成性評價 37. 經典性條件作用論的提出者是（） A. 斯金納 B. 巴甫洛夫 C. 維納 D. 桑代克 38. 人格發(fā)展階段論的創(chuàng)始人是（）。 A. 皮亞杰 B. 埃里克森 C. 桑代克 D. 華生 39. 隨著考試臨近，學生心情極度緊張，考試時不能集中注意，無法發(fā)揮正常水平，這是一 種（ ） A. 焦慮癥 B. 強迫癥 C. 恐怖癥 D. 人格障礙 40. 后學材料對先學知識記憶與保持的干擾叫（）。 A. 前攝抑制 B. 后攝抑制 C. 側抑制 D. 系列位豊 41 .兒童多動綜合癥是小學生最為常見的一種行為障礙綜合癥，其高峰發(fā)病年齡為（） A. 46 歲 B

11、. 68 歲 C. 810 歲 D. 1012 歲 42. 提問者要求列舉木材的用途。回答可能是：桌椅材料、做成藝術品、筷子等等，這種尋 求答案的思維方式是（） A. 抽象思維 B. 聯想思維 C. 發(fā)散思維 D. 邏借思維 43. 高創(chuàng)造性者一般不具有的個性特征是。 A. 幽默 B. 依賴性 C. 喜歡幻想 D. 有強烈的動機 44. 在維納的歸因理論中，下列屬于內部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是（）。 A. 努力 B. 能力 C. 任務難度 D. 運氣 45. 學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易中間難，這種現象的解釋是（） A. 痕跡消退說 B. 動機說 C. 同化說 D. 前攝抑制與

12、倒攝抑制 46. 創(chuàng)造性思維的核心是（）。 A. 形象思維 B. 發(fā)散思維 C. 輻合思維 D. 直覺思維 47. 短時記憶中的容量單位是（）。 A. 比特 B. 字節(jié) C. 組塊 D. 詞 4&下列屬于影響遷移的個人因素有（）。 A. 認知結構和態(tài)度 B. 年齡和學習材料 C. 智力和學習環(huán)境 D. 學習目標和態(tài)度 49. 提出掌握學習的心理學家是（）。 A. 華生 B. 杜威 C. 加涅 D. 布盧姆 50. 在學生品德心理結構中，處于核心地位的是（）, A. 道徳認識 B. 道徳情感 C. 逍徳意志 D. 道徳行為 51. 羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關注”看作心理輔導

13、的前提之一, 這體現了學校心理輔導的（）。 A. 而向全體學生原則 B. 發(fā)展性原則 C. 尊重與理解學生原則 D. 尊重學生主體性原則 52. （）決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。 A. 能力 B. 性格 C. 態(tài)度 D. 氣質 53. 下列策略中，不屬于精細加工策略的是（）。 A. 縮減和編歌訣 B. 諧音聯想法 C. 關鍵詞法 D. 利用表格 54. 層次結構圖和流程圖都可以衍變成（） A. 一覽表 B. 雙向表 C. 模型圖 D. 網絡關系圖 阪問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（） A. 刺激情境 B. 即泄疑問 C. 思維狀態(tài) D. 思維起點 56

14、. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（）。 A. 準則與控制 B. 約朿與規(guī)范 C. 指引與導向 D. 加強與規(guī)范 57. 課堂上，教師一般在處理學生講小話沒認真聽課的行為時，采用（）妥當。 A. 懲罰 B. 表揚別人忽視他 C. 腫足 D. 消退 58. 在智力技能形成的過程中，依據智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施 的階段是（ ） A. 原型啟發(fā) B. 原型泄向 C. 原型操作 D. 原型內化 59. 根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（） A. 25% B. 50% C. 75% D. 100% 60. 美國心理學家桑代克針對形式訓練說，提出了遷移的（

15、）。 A. 關系轉換說 B. 學習泄勢說 C. 相同要素說 D. 概括化理論 61. 提出教師成長公式“經驗+反思一成長”的是（）。 A. 加涅 B. 布盧姆 C. 波斯納 D. 羅森塔爾 62. “以提供建構認知結構的框架為教學的切入點”屬于（）教學策略。 A. 先行組織者 B. 掌握學習 C. 支架式 D. 拋錨式 63. （）認為所掌握的內容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，也 就越能產生廣泛的遷移。 A. 布魯納 B. 桑代克 C. 賈徳 D. 維納 64. 學校情境中的問題解決主要是通過（）實現的。 A. 泄勢 B. 講解 C. 啟發(fā) D. 遷移 65. 個體品德的核

16、心部分是（）。 A. 道徳認識 B. 道徳情感 C. 道徳意志 D. 道徳行為 66. 實驗室實驗法具有較高的。 A. 區(qū)分度 B. 信度 C. 內部效度 D. 外部效度 67. 廖世承編寫我國第一本教育心理學是在（） A. 1932年 B. 1924 年 C. 1919 年 D. 1903年 68. 技能形成的必要條件是（）。 A. 學校教育 B. 知識 C. 遷移 D. 應用 69. 五年級二班一共有48位學生，小紅排名全班第15名，這種評價屬于（） A. 常模參照評價 B. 標準參照評價 C. 形成性評價 D. 總結性評價 70. 根據埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務是培養(yǎng)（）。 A.

17、自主性 B. 主動性 C.勒奮感 第1貞 D自我同一性 單選題答案: 1: B 2： A 3： D 4： A 5： D 6： B 7： B 8： C 9： B 10： B 11： A 12： D 13： B 14： A 15： C 16： C 17： C 18： C 19： A 20： D 21： D 22： B 23： C 24： C 25： B 26： B 27： A 28： C 29： C 30： D 31： C 32： C 33： C 34： A 35： B 36： B 37： B 38： B 39： A 40： B 41： C 42： C 43： B 44： B 45： D 46：

18、B 47： C 48： A 49： D 50： A 51： C 52： C 53： D 54： B 55： A 56： A 57： B 58： C 59： B 60： C 61： C 62： C 63： A 64： D 65： A 66： B 67： B 68： D 69： A 70： A 單選題相關解析： 1:教師從新手到專家的成長歷程依次經歷三個階段：關注生存階段、關注情境階段、關注 學生階段。其中，新教師最關注自我生存有關問題。 2：安徳森從信息加工的角度，把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于 “是什么“的知識，程序性知識是關于“怎么做”的知識。 3：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的

19、核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。（本解 析由張恩凱提供） 4：高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一 起。 5：強化物應當及時出現在被強化行為之后。 6：根據內化概念選B。 7：元認知調節(jié)是根據對認知活動結果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調整認知 策略。 8：本題考察第二章學習準備的概念。學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對 新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展 的水平和特點。學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個維度。皮亞杰的四 階段理論。而兒童認知發(fā)展的具體運算階段是在

20、7-11歲。 9：在操作技能的練習曲線中可以看出，通常在練習的中間階段會出現一個髙原期。 10：美國心理學家賈徳提岀的經驗類化說遷移理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作 用。（本解析由張恩凱提供） 11：早期的遷移理論中。賈徳的經驗類化說強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。 12：合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主動教學的一種教學策略。 13：課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。 14：談話法也稱啟發(fā)式談話法，是老師為傳授新知識而進行的談話。一般是由教師根據教 學目的提岀一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問題，引導學生依據已有的經驗和知識，或 根據對眼前事物的觀察，

21、進行積極的思考做_j正確的回答，借以獲得新知識。 15：下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習，題干描述的是相關類屬學 習。 16：多元智力理論是由美國心理發(fā)展學家加徳納在1983年提岀。他認為，人的智力有八個 范疇：語言、邏輯、空間、肢體動作、音樂、人際、內省、自然探索等。 17：長時記憶中信息的儲存方式是意義編碼。 18：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，苴中民主型下的 兒童最成熟。 19：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。 20：技能要解決的是動作能否做岀來、會不會做、熟不熟練，因此，技能學習要以程序性 知識為前提。 21：每一個問題必須包括

22、目的、個體已有的知識、障礙和方法四個成分。 22：縱向遷移是指處于不同層次（抽象性和概括性的差異度）的各種學習之間的相互影響： 順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響：逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。特 殊遷移是指學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結 構沒有發(fā)生變化，只是將一種學習中習得經驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習之 中。 23：學習動機是指激發(fā)、維持和指引個體學習活動的心理動因或者說是內部動力。 24：發(fā)現問題是首要環(huán)廿。 25：把一種問題狀態(tài)轉變成列一種問題狀態(tài)的操作稱為“算子”：算法式是指把能達到目標 的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能

23、，總會找出解決問題的方法。 26：學生學習體操的過程屬于模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應為動作結構。 27：道徳認識是對道徳規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。逍徳認識的結果是獲得有關的道徳觀 念、形成道徳信念。道徳認識是個體品徳的核心部分。（本解析由張恩凱提供） 28：這些都是學習遷移，是習得的經驗對完成苴他活動的影響。 29：聯結的建立是一個盲目嘗試并不斷減少錯誤的漸進的過程。在此過程中隨著錯誤反應 的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而最終在刺激與反應之間形成牢固的聯結。后人也稱 這種理論為嘗試錯誤論，簡稱“試誤論“。 30：學生在學校里學習，不僅在于獲得知識，而且在于“學習如何學習”，即學習獲得知

24、識 與運算思考的方法。掌握概念是學習運用思考方法，發(fā)展理智思維的開端。學 校教育要發(fā)展理智思維必須從概念學習開始。概念學習主要有兩個作用。（一）知識的簡化 作用，如火車、輪船、飛機等特性的認識，可以概括為交通工具“這一 概念。（二）知識的擴充作用，如在生物學上，一切生物都是由細胞組成，而所有細胞都由 細胞核和細胞質組成，最外層是細胞膜。一個生物如此，一類生物也如 此。所以掌握了生物的基本構造單位，便可了解一切生物的細胞組織。規(guī)則學習由概 31：推測與假設訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入 思考，靈活應對。 32：布魯納提岀“課程改革論”，主張結構化學習。 33：桑

25、代克認為問題解決就是不斷嘗試，使錯誤逐漸減少的過程；苛勒認為問題解決是一 個頓悟的過程：杜威認為問題解決是分階段、循序漸進的。 34：教育心理學的初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前），代表人物：桑代克，事件：1903年出 版了教冇心理學，是西方第一本以“教育心理學”命需的專著。 35：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較髙的槪括水平，這時，新知識通 過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念 產生了一種上位關系。 36：診斷性評價是在教學活動開始之前或教學活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊 困難進行的評價，是對教學活動的診斷：形成性評價是在教育過程

26、中為調竹和完善教學活 動，引導教育過程正確、髙效地前進而對學生學習結果和教師教冇效果所采取的評價；總 結性評價是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教療目標實現程度做出的評價。 37：經典性條件作用論的提出者是俄國著名的生理學家和心理學家巴普洛夫。（本解析由張 恩凱提供） 38：略。 39：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。學生由于考試而產生緊 張情緒，以致考試不能正常發(fā)揮，屬焦慮癥，故選A。 40：后學材料對先學知識記憶與保持的干擾叫做后攝抑制。 41：識記性試題。兒童多動綜合癥是小學生最為常見的一種行為障礙綜合癥，其高峰發(fā)病 年齡為810歲。（本解析由張恩凱提供） 42

27、：發(fā)散思維是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，從不同角度列舉木材的用途， 應為發(fā)散思維，故選C。 43：本題考察第九章創(chuàng)造性與個性之間的關系。綜合有關研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下 一些個性特征： 1. 具有幽默感： 2. 有抱負和強烈的動機； 3. 能夠容忍模糊與錯誤； 4. 喜歡幻想； 5. 具有強烈的好奇心： 6. 有獨立性。 44：努力、能力來源于內心，屬于內部因素，努力不穩(wěn)左，能力穩(wěn)立：任務難度、運氣屬 于外部因素，不可控：能力不可控。 45：前攝抑制是指前而學習的材料對識記和回憶后而學習材料的干擾。倒攝抑制是指后面 學習的材料對識記和回憶前而學習材料的干擾。英語字母記憶起來兩頭容易中間難，是因 為中間部分受到前攝抑制和倒攝抑制的雙重干擾，而兩頭的僅受到倒攝抑制或前攝抑制的 干擾。（本解析由張恩凱提供） 46：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。 47：短時記憶的容量是72,短時記憶中的容量單位是組塊（信息的組織或再編碼）。組塊是 指若干較小單位聯合而成熟悉的、較大單位的信息體。 48：影響遷移的個人因素為認知結構和態(tài)度。 49：掌握學習是由布盧姆提岀來的。 50：逍徳認識是個體品徳的核心部分，道