小學小班化體育分層教學效果的實驗研究

1、小學小班化體育分層教學效果的實驗研究iii釤2009年9月第1期鉑125小學小班化體育分層教學效果的實驗研究袁穎敏(浙江大學教育學院體育系,浙江杭州310028)體育教育摘要:小班化教育在最近幾十年世界教育改革浪潮中推進的重要措施,我國也在積極探討研究小班化教育改革理論和實踐.本文就小學小班化分層教學對提高學生身體素質,體育學習態(tài)度的促進作用,和營造個性化的學習環(huán)境,進行實驗研究.結果表明:小班分層教學對促進課堂互動交往活動,發(fā)展學生的身體素質和促進學生情感態(tài)度的轉變具有較明顯的效果.關鍵詞:小班化;體育:分層教學:實驗中圖分類號:g807.2文獻標識碼:a文章編號:167415ix(2009

2、)09125031前言小班化教育指的是班級人數(shù)減少后,展開的教學活動.而小班化教育是在小班教學的基礎上發(fā)展而來的.是指在某種教育價值判斷支配下所形成的具有普遍意義的教育模式.而分層教學:其基本含義是指協(xié)調教學目標和要求,把教學要求置于各層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中,同時調動學生學習可能性中的易變因素,使教學要求與學生的學習可能性相互適應由于每個學生的先天素質,教育影響.主觀努力程度和教育基礎的不同,同一年級的班與班之間.同一班級中不同學生之間在學習上存在著明顯的差異.在平等的教學思想的指導下,盡可能地提供多種形式的教學,使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求的最佳的發(fā)展從西湖(文新)小學抽取四,五兩

3、個年級教學班,其中五年級為實驗組(n=30+30+31+31=122人)四年級為對照組(n=30+30+29+29=119人),實驗周期2008年3月6月.對照組按常規(guī)教學,實驗組按小班化分層教學即按a,b,c三個層次分為:小組適當指導,小組個別指導,小組反復指導.對學生基本知識,運動技能,身體素質,體育教學態(tài)度等進行探究性教學2研究方法2.1實驗法通過兩組學生的實驗探究.有效的控制課堂教學程序和方法.排出外界干擾,得出對比性結果.2.2數(shù)理統(tǒng)計法依據(jù)數(shù)據(jù)庫中的指標體系數(shù)據(jù),對其進行數(shù)理統(tǒng)計處理.2.3實證研究法依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐需要,提出設計,利用科學儀器和設備,根據(jù)觀察,記錄,測定與

4、此相伴隨的現(xiàn)象的變化來確定條件與現(xiàn)象之間的因果關系的活動.主要目的在于說明各種自變量與某一個因變量的關系.3結果與分析分層教學可以從以下方面進行.(1)分層要求,對學生的學習興趣,平時愛好,生活習慣,家庭學習環(huán)境等各方面進行了解,可分為a,b,c三個層次,對他們提出不同要求,但教師在分層時要注意掌握好尺度.分層時為了教學和發(fā)展的需要.而不時給學生劃分等級的依據(jù),以免造成負面效應.(2)鉆研教材,分層施教.在備課時,教師可根據(jù)教學大綱,教材內容以及不同層次學生的特點.制定每節(jié)課的教學要投稿日期:20090811作者簡介:余濤,中級教練.研究方向:體育教育訓練學.求,設計好三套學生能從各自基礎出發(fā)

5、進行有效的學習方法.使各層次的學生得到發(fā)展,對b類學生重在化解難點.開發(fā)非智力因素;對c類學生重在補缺補差.從西湖(文新)小學新生入校和各年級進行的指標達標的身體素質測試.結合計算機進行統(tǒng)計,排序的成績進行分層實驗教學綜合水平分成三個層次.即小組適當指導層,小組個別指導層.小組反復指導層.將學生的體育基本知識,運動技能,體育情感態(tài)度,考核成績比較,和分層教學的內容進行統(tǒng)計和分析,分析結果報告如下.3.1分層教學前后學生基本知識,運動技能,身體素質,體育態(tài)度教學內容的比較由表l可以看出兩組測試在運動技能,身體素質,體育態(tài)度上的得分均無顯著差異(p>0.05),基本知識實驗組比對照組得分比較

6、高,運動技能和身體素質得分正好相反,對照組比實驗組得分更高,但無顯著差異.實驗后,由于實驗組采用分層教學后.學生基本知識明顯提高非常顯著(p<0.01),在身體素質,體育態(tài)度和運動技能方面,實驗組的各項差異性不顯著.以班級為單位,按照國家學生體質健康標準評價指標為標準主要包括(身高標準體重,坐位體前屈,立定跳126釤2009年9月第1期體育教育遠,50m跑或25x2往返跑,擲實心球,握力指數(shù),肺活量指數(shù),400m或50x8往返跑,臺階實驗,根據(jù)學生測試水平高低,按班級學生分成甲,乙,丙j種不同類型的小組,進行分層教學.(圖1)分層教學甲組:學生基礎好學習興趣積極性高,是班級體育活躍份子.

7、分層教學乙組:學生學習積極性較高,但掌握重難點上有差距.分層教學丙組:學生身體素質方面不足,自信心不夠,需補缺補差.實踐教學案例:在小學體育教程擲輕物投準投中采用分層教學的實例中,我采用這樣的分層教學使學生受到更多的成功體驗.所要解決的技能目標是讓學生學會投準!于是所有的練習都要圍繞這個目標來設計.設計的靶子可以貼在每一個小朋友后面.這樣學生相互間的練習投準.經(jīng)過嘗試,發(fā)現(xiàn)第一個問題,靶子貼在后面不是很貼得住,于是我選擇了用了那些固定的做好的靶子!但是如果也只是單純的固定的靶子也不好,學生練的時間稍微長一點就會沒興趣.為了讓學生更有興趣的參與課堂,采用分層教學把投擲靶分成六個距離不等的位置放好

8、.這樣就變成六個距離不等靶子,根據(jù)層次.讓學生根據(jù)自己的情況進行選擇不同距離的靶子.這樣也關注學了生的個別差異.學生可以分組選擇適合自己投準的靶子進行練習.在每個靶子后面還放置了學生喜歡的小卡片,每投準一次可以獲得一次獎勵,同時也大大地提高的學生的課堂參與的積極性.3.2分層教學前后學生體質健康各項標準的變化情況為了檢驗分層教學法是否有效.我們對五年級4個班級共120人進行了分組對照試驗,其中在每班實行分層教學法,平均每班30人按照比例分為三個小組教學.并對他們的體重,仰臥起坐,50米跑,立定跳遠,肺活量,安靜心率,跳繩等指標進行測試.并對測定的指標數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計學方法處理.經(jīng)過三個月的教學后,

9、實驗班,對照班的各項指標變化情況見表2.(1)從圖3可看出,采用分層教學的實驗班學生在體重,這項指標的增加量上要比對照班明顯的多,這說明分層教學法對改善學生的身體形態(tài)有積極的影響.(2)通過表2可看出.采用分層教spdiii表1實驗前后基本知識,運動技能,身體素質和體育態(tài)度得分比較一覽表學生達標測驗j成績經(jīng)電腦統(tǒng)計,捧列250(總分(350圖1分層教學表2實驗前后各項指標變化情況一覽表學的實驗班學生.在,肺活量,安靜心率三項內容的正面變化均明顯高于對照班.這說明分層教學法對提高學生的生理機能有重要意義.(3)同樣,我們通過分析表2中的50米跑,仰臥起坐,立定跳遠,一分鐘半跳繩這四個項目的數(shù)據(jù)可

10、看出.采用分層教學的實驗班學生在學習效果上.要遠遠好于沒采用分層教學的對照班.這說明分層教學法對提高學生身體素質有積極意義.3.3不同教學組織形式學生課堂交往情況的比較小班化教學中使得師生之間的交往頻率次數(shù)增多,課堂交往也是構成教學的重要資源之一.以一定的人際關系為基礎展開交往不僅僅可以培養(yǎng)學生的社會參與意識,還能有效地促進學生的學i釤2009年9月第1期彤127習與發(fā)展.本次實驗為體育教學過程中交往定義為:體育教學過程中學生與教師和學生與學生之間以一定的人際關系為基礎,以實現(xiàn)學習目標為導向開展的互動行為,為了探明分層次小班化教學對促經(jīng)學生課堂交往的作用,對實驗組與對照組的課堂交往行為頻率數(shù)進

11、行了統(tǒng)計見表3.4結論與分析4.1小班化分層教學個性化目標的確定.和進行個性化教學研究學會認識知識主體的建構.一切知識都是重新探索的出發(fā)點,因此,我們建立的教學目標并不是使學生按部就班.應該使使學生通過課堂學習學會學習,通過知識的學習喚起學生的求知欲,好奇心,通過知識的學習學會主動學習.分層次小班化教學設計思路與新的課程理念相一致.通過教學的組織形式以達到活躍課堂氣氛,提高教學效率.最大限度地滿足學生個體發(fā)展的需要,分層次小班化教學的這一設計與堅持健康第一的指導思想,培養(yǎng)學生的健康意識和體魄.改革課程的教學方式,體現(xiàn)課程的時代性,強調以學生的發(fā)展為中心,幫組學生學會學習,重視學生的興趣愛好與專

12、長,奠定學生終身體育基礎的新課程理念相一致.4.2小班化分層教學體現(xiàn)學生主體地位培養(yǎng)學生的自主性素分層次小班化教學本質上是一種教師指導下的小組合作學習,這種學習方式是將班級分為若干異質小組(小組之間在個體需要和能力,興趣上的差異),以小組成員的合作性活動為主體展開學習活動.在滿足學生個體發(fā)展的需要,體現(xiàn)了對學生主體的尊重,分層次小班體育教育表3不同教學組織形式學生課堂交往情況比較一覽表化教學為學生提供了開展互助學習的課堂環(huán)境和機會.使在同一的層次中相互交流,彼此尊重,共同分享學習成功的快樂.在分層次教學中為培養(yǎng)學生自主性素質帶來了最佳機遇.因為它以全新的教育思想和觀念,為發(fā)展和培養(yǎng)學生的自主性

13、提供了條件,方法和途徑,促進了自主性素質目標的實現(xiàn),即自信,自強,自立,自尊的品質.在課堂教學中以尊重學生的原則,情景創(chuàng)設.發(fā)揮學生的自主探究學習習慣,優(yōu)化教學過程:認同目標嘗試檢測小組討論自主練習總結評價.讓學生自己發(fā)現(xiàn)目標.激發(fā)欲望.明確學習目的.4.3小班化分層次教學與擴展課堂互動交往的關系由于分層次小班化教學對學生進行了類似與合并同類項的小班化編組,營造了良好的交往環(huán)境,使課堂中的交往互動行為(尤其使學生與學生之間的交往行為)易于進行,表3是對實驗組與對照組兩次教學交往行為的統(tǒng)計結果,實驗組教師與學生之間的交往行為為35次.學生與學生之間的交往行為次數(shù)為99次,對照組教師與學生之間的交

14、往行為37次.學生和學生之間的交往行為32次.很明顯實驗組的學生與學生之間交往高于對照組.在教師與學生之間交往上差異并不大分層教學小班化教學有利于促進學生掌握體育基本知識和運動能力.發(fā)展學生的身體素質及促進學生體育態(tài)度的轉變,尤其在發(fā)展學生身體素質和促進學生體育態(tài)度的轉變上,實施分層教學效果明顯.5反思與建議5.1小班化體育教學要求教師具有更強的課堂組織管理能力.小班化教學更注重師生的互動.如果教師沒有更強的課堂管理能力,不能很好的駕馭課堂,那么整個課堂可能成為一盤散沙.5-2小班化體育教學要求教師具有敏捷的應變能力.在小班體育課分層教學中經(jīng)常會有一些課堂突發(fā)事件的發(fā)生.因此要求教師應具有應付突發(fā)事件的能力.以免