小學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系

1、小學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系第21卷第5期濟南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2011年journalofuniversriyofjinan(socialscienceedition)v01.21n0.52011劉在花,單志艷(中央教育科學(xué)研究所,北京100088)摘要:采用問卷法對314名46年級小學(xué)生的研究表明:大部分小學(xué)生一般自我效能感,學(xué)習(xí)自我效能感處于中等vx_e水平;小學(xué)生一般自我效能感,學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著的年級差異;女生學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于男生;小學(xué)生自我效能感能夠顯著解釋或預(yù)測其學(xué)習(xí)態(tài)度.關(guān)鍵詞:自我效能感;一般自我效能感;學(xué)業(yè)自我效能感;學(xué)習(xí)態(tài)度中圖分類號:b846

2、文獻標(biāo)志碼:a文章編號:16713842(2011)05008205一,引言自我效能感(selfefficacy)是班杜拉(a?bandura)社會認知理論中的一個重要概念,指個體對自己具有組織和執(zhí)行達到特定成就的能力的信念,是個體對自己能力的一種主觀感受,而不是能力本身.在自我效能研究領(lǐng)域一直存在著關(guān)于自我效能感的”一般”與”特殊”的爭論.一般自我效能感(generalselfefficacy)是指個體應(yīng)付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對新事物時的一種總體性的自信心.相對于一般自我效能,學(xué)習(xí)自我效能是特殊的.l2學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn),指個體的學(xué)業(yè)能力信念,是學(xué)習(xí)者對自己能否利

3、用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價,是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷.l3j學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動以一定態(tài)度作出反應(yīng)時所持的評價性的,較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向,包括認知成分,情感成分和行為傾向成分三大類.劉在花對中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度已有研究回顧發(fā)現(xiàn):已有研究非常關(guān)注學(xué)校特別是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響,而家長,學(xué)生自身等對學(xué)習(xí)態(tài)度82的影響研究則較少.截至目前,自我效能感領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生和中學(xué)生的研究較多,而關(guān)于小學(xué)生自我效能的研究則較少.小學(xué)生自我效能感的現(xiàn)狀如何?小學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在何種關(guān)系?這是本研究擬探討的問題.二,研究方法1.被試采用整群隨機取

4、樣的方法從北京市選取一所普通小學(xué),以該校46年級314名小學(xué)生為研究對象,其中男生161人,女生153人,4年級95人,5年級113人,6年級106人.2.研究工具(1)兒童一般自我效能感量表該量表根據(jù)一般自我效能感量表改編而成,驗證性因素分析表明,模型整體擬合指標(biāo)nfi,rfi,ifi,tli,cfi均在0.981以上,rmsea=0.078(<0.08),x2/df=3.709.x2/df是直接檢驗樣本協(xié)方差矩陣和估計協(xié)方差矩陣間的相似程度的統(tǒng)計量,它的理論期望值是1,x2/df越接近1,表示協(xié)方差矩陣和估計的協(xié)方差矩陣之間的相似程度越大,模型的擬合性越好.實際研究中,x/df收稿日

5、期:20110509作者簡介:劉在花(1975一),女,山東諸城人,副研究員,博士,主要研究方向為學(xué)習(xí)心理,教師心理.基金項目:中央教育科學(xué)研究所公益基金課題”中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架比較研究”(gy2010072).接近2,則認為模型的擬合性是比較好的.在樣本容量大的情況下,x2/dr在5左右即可接受.j由于分析的樣本偏大,導(dǎo)致x2/df=3.709稍微偏大一點.所以從整體上講,模型與數(shù)據(jù)擬合的較好,兒童一般自我效能量表結(jié)構(gòu)效度較好.該量表分半信度系數(shù)為0.75,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87.(2)小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表由單志艷修訂而成,量表分一般學(xué)習(xí)效能感和學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能

6、感兩個維度,其中一般學(xué)習(xí)效能感包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度.本研究中,總量表以及分量表的cronbach僅系數(shù)和分半信度系數(shù)較好(見表1).表1小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感量表的信度cmnbacha系數(shù)分半信度系數(shù)學(xué)習(xí)能力自我效能感0.84o.85學(xué)習(xí)行為自我效能感0.740.67一般學(xué)習(xí)效能感o.880.84學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感0.730.73小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感0.900.88利用amos4.0對小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能問卷進行驗證性因素分析,結(jié)果見表2.表2驗證性因素分析模型整體擬合情況2d廠/afnflrf|lflzcfirmsea總量表80.19332.43o.95o.930.97

7、o.960.970.07分量表42.65182.370.960.940.980.96o.980.07由表2可知,總量表,分量表的x2/df<5,nfi,rfi,ifi,tli,cfi均在0.93以上,rmsea=0.07(<0.08).這說明兩個模型與數(shù)據(jù)擬合的比較好,一般學(xué)習(xí)效能感分量表和學(xué)習(xí)自我效能感總量表結(jié)構(gòu)效度較高.(3)中小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自陳量表該量表由陶德清編制,包括對學(xué)習(xí)目的及意義的認識,學(xué)習(xí)中的情感體驗,求知欲表現(xiàn),學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn),學(xué)習(xí)計劃性表現(xiàn),對學(xué)習(xí)成績的認識,復(fù)習(xí)考試中的行為表現(xiàn),學(xué)習(xí)中排除困難的行為表現(xiàn),學(xué)習(xí)中抗拒干擾的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法的掌握十個維度.量表的

8、專家效度r=0.71;量表測查結(jié)果與班主任老師對每個被試學(xué)習(xí)態(tài)度的評價的相關(guān)系數(shù)r=0.58;量表測查結(jié)果與被試學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)r=0.70;量表的項目分析結(jié)果表明,相關(guān)系數(shù)(r)在0.500.80之間.同當(dāng)高的穩(wěn)定性.8(h本研究中量表的分半信度系數(shù)為0.89,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91.3.數(shù)據(jù)處理采用spss16.0和am0s4.0進行數(shù)據(jù)的整理和分析.三,研究結(jié)果1.小學(xué)生一般自我效能感的現(xiàn)狀(1)小學(xué)生一般自我效能感的總體狀況小學(xué)生一般自我效能感量表為4點量表,每個條目的取值范圍是從1至4,中數(shù)(md)是2.5,全量表得分的取值范圍是1o一40,中數(shù)是25,研究結(jié)果顯示:小學(xué)生一般自

9、我效能感的平均分在中數(shù)以上,該結(jié)果說明大部分小學(xué)生一般自我效能感處于中等以上水平.由條目的平均分與中數(shù)進行比較可知,小學(xué)生在一般自我效能感各條目上的得分均高于中數(shù),說明小學(xué)生一般自我效能時,經(jīng)過信度檢驗,項目分析結(jié)果表明量表具有相感處于中等以上水平(見表3).表3小學(xué)生一般自我效能感的基本統(tǒng)計值條目1條目2條目3條目4條目5條目6條目7條目8條目9條目1o效能總分m3.352.952.573.o52.943.453.2o2.903.232.8l3o.5o肋0.760.95o.88o.9lo.9oo.75o.850.87o.890.865.87md2.52.52.52.52.52.52.52.5

10、2.52.525(2)不同年級小學(xué)生一般自我效能感的比較多元方差分析表明:小學(xué)生在一般自我效能感第3,9,10條目及總分上年級主效應(yīng)顯著(見表4).5年級小學(xué)生一般自我效能感最高;6年級小學(xué)生在一般自我效能感條目9上的得分顯著高于4年級小學(xué)生(見表5).83表4不同年級小學(xué)生一般自我效能感多元方差分析結(jié)果條目3條目9條目10效能總分/m/m/m,m4年級2.533.0o2.7329.875年級2.763.403.o531.736年級2.403.262.6129.75,4.915.378.173.97注:p<0.05,一p<o.o1,p<o.001,下同.表5不同年級小學(xué)生一般

11、自我效能感平均數(shù)之間差異檢驗結(jié)果名稱年級455o.23條目360.130.36名稱年級4550.40條目96o.26一0.14名稱年級4550.33條目1o6一o.11一o.44名稱年級4551.86效能總分6一o.121.98(3)不同性別小學(xué)生一般自我效能感的比較t檢驗表明,小學(xué)生一般自我效能感不存在顯著的性別差異.2.小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀(1)小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的總體狀況統(tǒng)計分析表明,小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的平均數(shù)為44.97,標(biāo)準(zhǔn)差為7.95.由于我們采用的是6點量表,每個條目的取值范圍是從1至6,中數(shù)是3.5,全量表得分的取值范圍是l060,中數(shù)是35,這表明小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感

12、的平均分在中數(shù)以上,該結(jié)果說明大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感處于中等以上水平.由各維度的項目平均分與中數(shù)進行比較可知,小學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感,學(xué)習(xí)行為自我效能感,一般學(xué)習(xí)效能感較高,而學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感則較低(見表6).(2)不同年級小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的比較多元方差分析發(fā)現(xiàn):學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感年級主效應(yīng)顯著(見表7).平均數(shù)的多重比較顯示:5年級小學(xué)生學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感顯著高于4,6年級小學(xué)生,而4,6年級小學(xué)生之間不存在顯著差異(見表8).表6小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的基本統(tǒng)計值j】ifsd各維度的條目平均分中數(shù)(md)學(xué)習(xí)能力自我效能感18.3l4.064.583.5學(xué)習(xí)行為自我效能感加.623.495.

13、163.5一般學(xué)習(xí)效能感38.937.o24.873.5學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感6.041.523.023.5表7不同年級小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感多元方差分析結(jié)果學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)行為一般學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)效能感自我效能感(舾)自我效能感(肘)效能感(肘)效能感()總分()4年級l8.0o20.7638.765.7344.485年級18.8820.6539.526.4545.976年級17.9920.4738.465.8844.34f1.72o.170.677.o21.42表8不同年級小學(xué)生學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感平均數(shù)之間差異檢驗結(jié)果名稱年級4550.73學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能感6o.15一o.57(3)不同性別小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感

14、的比較在學(xué)習(xí)自我效能感其它維度及總分上則不存在顯女生學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著高于男生,而著的性別差異(見表9).表9不同性別小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感(msd)的比較結(jié)果能力效能感行為效能感一般學(xué)習(xí)效能感學(xué)業(yè)領(lǐng)域效能效能總分男17.844.0520.433.5238.276.986.031.5244.307.92女18.8l4.ol20.823.4539.637.016.o51.5345.677.94t一2.13一0.97一1.7lo.o9一i.533.小學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系為了探討小學(xué)生一般自我效能感,學(xué)習(xí)自我分,學(xué)習(xí)自我效能感各維度及學(xué)習(xí)自我效能感總分為自變量,分別以學(xué)習(xí)態(tài)度十個維度及其

15、總分效能感與學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系,以一般自我效能感總為因變量進行多元逐步回歸分析,結(jié)果如下:表10小學(xué)生自我效能感對學(xué)習(xí)態(tài)度影響的回歸分析結(jié)果因變量預(yù)測變量口trf學(xué)習(xí)目的及意義的認識一般學(xué)習(xí)效能感2.57eo2o.285.22o.o8o.o827.25學(xué)習(xí)中的情感體驗一般學(xué)習(xí)效能感2.69e一020.305.59o.o90.o931.27能力效能感6.88eo20.385.840.29o.2974.51求知欲表現(xiàn)一般自我效能總分3.ole一020.243.7oo.320.03學(xué)習(xí)主動性一般學(xué)習(xí)效能感4.99e一020.499.820.240.2496.5l學(xué)習(xí)計劃性學(xué)習(xí)效能感總分3.80eo20.

16、324.200.220.2247.85一般自我效能總分3.12e一02o.192.540.24o.o2學(xué)習(xí)成績認識行為效能感2.63eo2o.122.140.02o.024.59復(fù)習(xí)考試行為學(xué)習(xí)效能感總分2.79eo2o.3o5.530.09o.o930.6o學(xué)習(xí)中排除困難行為一般學(xué)習(xí)效能感3.84eo20,469.o30.2102181.48學(xué)習(xí)中抗拒干擾行為一般學(xué)習(xí)效能感3.8oe一02o.377.04o.140.1449.49學(xué)習(xí)方法的掌握一般自我效能總分2.98eo2o.253.490.13o.1326.66能力效能感2.74e一02o.162.21o.150.ol注:reh=rcha

17、ilge從表10可以看出:一般學(xué)習(xí)效能感能夠顯著預(yù)測對學(xué)習(xí)目的及意義的認識,學(xué)習(xí)中的情感體驗,學(xué)習(xí)主動性表現(xiàn),學(xué)習(xí)中排除困難的行為表現(xiàn),學(xué)習(xí)中抗拒干擾的行為表現(xiàn);一般自我效能感總分和學(xué)習(xí)能力自我效能感能夠顯著預(yù)測求知欲表現(xiàn),學(xué)習(xí)方法的掌握;學(xué)習(xí)自我效能感總分,一般自我效能感總分能夠顯著預(yù)測學(xué)習(xí)計劃性;學(xué)習(xí)行為自我效能感能夠顯著預(yù)測對學(xué)習(xí)成績的認識;學(xué)習(xí)自我效能感總分能夠顯著預(yù)測復(fù)習(xí)考試中的行為表現(xiàn).簡言之,小學(xué)生自我效能感越高,其學(xué)習(xí)態(tài)度越好.四,討論1.小學(xué)生自我效能感的總體狀況本研究發(fā)現(xiàn):大部分小學(xué)生一般自我效能感,學(xué)習(xí)自我效能感處于中等以上水平,這說明大部分小學(xué)生比較樂觀,自信,自我認識

18、,自我評價較高,對自己的學(xué)習(xí)能力充滿了信心.2.小學(xué)生自我效能感的年級差異本研究證實:小學(xué)生在一般自我效能感,學(xué)習(xí)自我效能感上存在顯著的年級差異,效能高低依次為:5年級,4年級,6年級.由此可見,5年級是小學(xué)生自我效能發(fā)展的轉(zhuǎn)折點,即從4年級到585年級,小學(xué)生自我效能感得分提高了,而到6年級小學(xué)生自我效能感卻下降了.究其原因,可能與小學(xué)生不同年齡階段的心理發(fā)展特點有關(guān).與6年級小學(xué)生相比,4,5年級的小學(xué)生自我認識,自我評價,自我意識的水平比較低,往往帶有很大的片面性和主觀性,不能全面,客觀地正確認識和評價自己,常憑借一時的感覺對自己做出評價,致使其出現(xiàn)自我效能感評價偏高的傾向.而到6年級以

19、后,隨著小學(xué)生自我意識的發(fā)展和思維水平的提高以及知識經(jīng)驗的豐富,他們逐漸學(xué)會較為客觀,全面,理智地認識自我,評價自我,因而其對自我效能感的評價相對較低.3.小學(xué)生自我效能感的性別差異本研究表明:小學(xué)女生學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著高于男生,而在學(xué)習(xí)自我效能感其它維度及總分上性別差異不顯著.該研究結(jié)果與單志艷(2007)對小學(xué)生自我效能感的研究既有共同點,也存在差異.單志艷研究證實:小學(xué)男生和女生在總體學(xué)習(xí)自我效能感,學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感上都存在極其顯著差異,女生無論在哪個方面都顯著高于男生.上述兩個研究之所以存在差異,可能與研究時間不同,被試不同等因素有關(guān).小學(xué)女生學(xué)習(xí)能力自我效能

20、感顯著高于男生,其原因是:根據(jù)班杜拉的自我效能理論,影響自我效能感形成與發(fā)展的一個主要因素即成敗經(jīng)驗,一般而言,成功的經(jīng)驗?zāi)芴岣邆€人的自我效能感,多次的失敗會降低自我效能感.學(xué)習(xí)上的成功會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感,不斷的成功會使學(xué)生建立起穩(wěn)固的學(xué)習(xí)效能感,這種效能感不會因一時的挫折而降低.張敏等研究表明:女生更易受到成敗經(jīng)驗的影響,她們往往以個人所取得的成績或來自于外界的評價為參考對個人的學(xué)習(xí)能力加以評估.由于小學(xué)階段女生總體上學(xué)習(xí)成績好于男生,而學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正相關(guān),所以我們就很容易理解小學(xué)女生學(xué)習(xí)能力自我效能感顯著高于男生學(xué)習(xí)能力自我效能感了.4.小學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)

21、態(tài)度的關(guān)系bandura認為,一種行為的啟動及行為過程的維持主要取決于行為者對自己相關(guān)行為技能的預(yù)期和信念,這種信念在人類許多活動領(lǐng)域都扮演著非常重要的角色,而這種信念就是自我效能感.自我效能感是主體的動因機制,是人類動因的關(guān)鍵特征.它是通過選擇過程,思維過程,動機86過程,情感反應(yīng)過程等中介過程對個體的行為起作用的.自我效能感是自我系統(tǒng)中起核心作用的動力因素,是個體對自己能力的信念,影響個體的動機水平,歸因,態(tài)度,努力程度等內(nèi)驅(qū)力因素,決定個體對活動的選擇,控制著個體自身的思想和行動,并通過它控制著個體所處的環(huán)境條件.學(xué)習(xí)效能感作為學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)起作用,對學(xué)習(xí)活動具有調(diào)節(jié)和控制作用:學(xué)習(xí)效能感既影響學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇,也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持性,努力程度,面對挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度,自我監(jiān)控學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)策略和元認知策略的使用等,從而影響學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)的完成.此外,學(xué)習(xí)效能感還與與其它動機變量,認知信念密切相關(guān),共同構(gòu)成影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在因素.因而,不難理解小學(xué)生自我效能感越高,其動機越強,學(xué)習(xí)態(tài)度就越好.五,結(jié)論大部分小學(xué)生一般自我效能感處于中等以上水平;小學(xué)生一般自我效能感存