語文課的朗讀

1、語文課的朗讀語文是包含了語言與文學的學科，因為涉及到語言的教學，語文教學有著其它學科所沒有的能力目標，語言的運用必須在語言表達之中方可完成。所以在語文學習中，必須有意識地給予學生一定程度的朗讀訓練。在語文課堂上滲入足夠的朗讀，有利于學生在整體上把握全文，也有利于學生加深對文本的記憶和理解。心理學上指出，朗讀是集眼、耳、口、心于一體的復(fù)雜的心智活動，是閱讀教學的一種重要方法。閱讀是文本與閱讀者的交互過程。首先朗讀能使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，能夠讓學生運用多種感官解讀文本，這樣既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這也就是

2、平時我們所說的“書讀百遍，其義自見”。同時，朗讀能夠促進學生的感性體悟。成熟的文本閱讀應(yīng)該要求讀者進入文本本身的情感氛圍，才能較為完整地去更深層次地理解文本的內(nèi)涵，朗讀就像一把鑰匙，能在最快時間內(nèi)讓讀者把握文章的大致情感，宋人稱蘇軾的念奴嬌赤壁懷古需關(guān)西大漢執(zhí)銅琵琶唱“大江東去”，而另外則需十七八女郎執(zhí)紅牙板歌溜永的“楊柳岸曉風殘月”，這就是從聲的角度來加深對文本的體悟了。朗讀不但對課堂教學能起到直接的積極效果，同時朗讀本身也是學生活動之一，注重課堂的朗讀，和新課程以學生為主體的原則相印合，大量的朗讀可以把更多課堂時間交給學生，讓學生自己與文本對話，自己對文本進行理解思考。朗讀作為一種集體性的

3、學生活動還有參與面廣、表現(xiàn)性強以及利于控制的特點。朗讀可以齊讀，讓全體課堂學生參與到朗讀之中；也可以采取單獨朗讀的方式讓學生展現(xiàn)自己的個人才華，或者可以采取簡單的朗讀比較來激發(fā)學生的表現(xiàn)欲；同時朗讀能夠讓學生保證注意力的集中，朗讀的內(nèi)容可以在教學之前預(yù)設(shè)，是非常方便的課堂調(diào)整方式。再進一步談，朗讀對于學生的終身發(fā)展有很大的幫助。作為新時代的中學生，面臨的將是一個更追求協(xié)作交流的社會，在朗讀中培養(yǎng)起標準的普通話能力，響亮自信的嗓音以及成熟的說話姿態(tài)，將對學生未來的個人發(fā)展起到巨大的促進作用。近代著名語文教育家呂叔湘先生也曾說：“語文教學的首要的任務(wù)是培養(yǎng)增強學生的語感能力?！睉?yīng)該說，朗讀是中國現(xiàn)

4、代語文教學始終重視的一塊內(nèi)容，但是真正在課堂上做好朗讀工作也并非是簡單的事情。朗讀最為忌諱的就是缺乏情感或者人為的矯情，在課堂上使用朗讀教學的時候，一定要做好情感的疏導(dǎo)工作。對文本本身必須有比較初步的理解，對文本的思想情感也能有初步的把握；教師在教學中應(yīng)該注重營造與文本相符的情感氛圍，包括教師自身教學語言的設(shè)置，文本情感背景的鋪設(shè)乃至多媒體音像資料的使用等。比如在讓學生朗讀春之前，筆者給學生播放了一段比較歡快的音樂，加上一些情感煽動的語言，學生在第一時間就進入了朗讀狀態(tài)。在朗讀中間，也可以配以音樂，這對學生的情感具有很大的渲染效果。另外，展開朗讀之前，應(yīng)該能讓學生進入比較嚴肅的學習狀態(tài)，所謂情

5、自肺腑出，對學生而言，沒有沉寂平穩(wěn)的心態(tài)，是很難讓自己進入積極正面的情感狀態(tài)的，可能僅僅將朗讀當作一場鬧劇。除去情感要素之外，一定的朗讀訓練也是必要的。首先是針對文本本身確定合適的朗讀方式，主要是通過對文章的分析，幫助學生明確斷句、重讀等內(nèi)容，這可以保證朗讀最基本的流暢和抑揚頓挫。清代的劉大魁在論文偶記里指出：“學者求神氣，而得之音節(jié)，求音節(jié)而得之字句?！绷硗饩褪菑睦首x技巧上提升學生的朗讀能力，可以提供一些朗讀方面的資料，甚至可以專門上一堂朗讀課，讓學生掌握一些基本的朗讀技巧，雖然會占去一些常規(guī)教學時間，但從長遠來看將有事半功倍的效果。 范讀是朗讀中重要的一環(huán)，通過讓學生有意識的仿效，能夠直接

6、對學生的朗讀起到矯正提升的作用。范讀方式有很多種，使用名家朗讀的音頻資料能夠最大程度將朗讀的美感體悟帶給學生，但是更為有效的還應(yīng)該是教師本人親身的朗讀。教師作為課堂的有機組合體之一， 與學生共存在同一學習場景之中，教師親身從事的課堂行為機械的音頻資料更能吸引學生注意，也能給學生帶來更深刻的直觀印象。教師在范讀中表現(xiàn)出的激情效果，也是其它任何多媒體工具不能達到的。因為各人條件不同，所以教師的朗讀能力也有高下之分，但這種差別應(yīng)該是建立在教師整體水平達到某個高層面的基礎(chǔ)之上的。教師在平時應(yīng)該努力提高自己的朗讀能力，包括普通話訓練以及語速語調(diào)的控制。只有自身的朗讀水平達到一個較高層面之后，才能夠最大程度發(fā)揮出教師示