在和諧中生成,在和諧中飛揚──閱讀教學價值取向引導的師生互動策略

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除第14頁共15頁在和諧中生成，在和諧中飛揚閱讀 教學價值取向引導的師生互動策略在和諧中生成，在和諧中飛揚閱讀教學價值取向引導的師生互動策略時間：20XX-08-07欄目：語文論文閱讀教學不僅要教會學生知識，教會學生學習，教會學 生思考，更要教會學生求真知，行真事，做真人。然而目前 學生多為獨生子女，他們的自我意識、獨占意識等嚴重影響 著他們的健康成長。作為承擔母語教學重要任務的閱讀教學 更應挑起大梁，促進學生人格的和諧發(fā)展。價值取向是連結(jié) 教師、教本、學生的橋梁，是連結(jié)學校、家庭、社會的紐帶， 更是綜合所有人文關(guān)懷實施人文教育的重要手段。語

2、文教師 不僅要精心錘煉課堂上的文本教學，巧妙利用文本魅力進行 價值取向，還應該努力營造一種和諧的課堂氛圍。這種和諧 是一種平凡而煥發(fā)著奇異的美，是一種寧靜而充滿韻律的美， 但它必須依賴于師生互動。師生互動憑借其自然、真實、質(zhì) 樸和靈動之特性，使閱讀教學的價值取向在和諧中生成，在 和諧中飛揚。、前提教師人格魅力“桃李不言，下自成蹊。”教師不僅是學生的道德表率，也是其他公民群體競相效仿的典范。“有善于己，然后可以 責人之善；無惡于己，然后可以正人之惡。 ”（朱熹）作為教 育別人的教師，只有自己有善行，然后才能幫助教育別人立 善行；只有自己戒掉了惡習，然后才能幫助別人糾正惡習的 資格；只有正己才能正

3、人，只有立身為正，才能為人之師。1. 豐厚淵博的知識儲備學生往往是先佩服教師的淵博知識，然后愛屋及烏，轉(zhuǎn) 而“親其師，信其道”。有作為的教師必定擁有豐厚淵博的 知識儲備，“腹有詩書語自華”。而要做到這一切，教師必須 學會學習，學會思考。不僅勤于學習教育理論書籍，還應該 廣泛涉獵哲學、政治、藝術(shù)、文學等方面的知識，豐富內(nèi)涵， 豐滿形象。如教學大自然的語言等科普課文，教師必須 積累大量的關(guān)于天文、交通、自然等方面的知識；教學古 詩三首等文學性強的課文，教師必須閱讀大量的有關(guān)古詩 作品，這樣才能在閱讀教學的價值取向上做到心中有數(shù)，不 至于“做一天和尚撞一天鐘”。2. 實事求是的工作態(tài)度。態(tài)度決定一切

4、。教師的工作態(tài)度對學生的影響是潛移默 化的。優(yōu)秀的教師深知“為人師表”的深刻含義，非常注意 自己在學生面前的舉手投足。教師實事求是的工作態(tài)度容易 培養(yǎng)學生誠實的、踏實的、扎實的學習態(tài)度和習慣，收到知 行合一的效果。在閱讀課上，學生提出了老師不知甚解的知 識，學生為某個問題各執(zhí)己見而老師束手無策，當出現(xiàn)這些 意想不到的尷尬場面時，教師要客觀地認識自己，坦然地面 對，知為知，不知為不知，千萬不可自欺欺人，從而給學生 造成不尊重知識的印象。3. 豐富細致的情感表現(xiàn)大家肯定有過這樣的親身體驗：面帶微笑進課堂，繪聲 繪色一節(jié)課；愁眉苦臉上講臺，稀里嘩啦無精彩。教師的情 感表現(xiàn)直接牽動著學生的精神世界，影

5、響著學生的情緒變化 在閱讀課中，師生情感體驗的同步行進至關(guān)重要，否則出現(xiàn)“你唱你的，我跳我的”的不和諧現(xiàn)象。教師要善于根據(jù)需 要調(diào)整自己的情感體驗，用自己豐富細致的情感表現(xiàn)影響學 生的情感步伐，進而達成一致。像教學再見了，親人之 類的課文，一旦離開了教師對精神世界的引領，學生就很難 真正感悟到文中的情感因素，更別說要形成良好的情感世界4. 靈活新穎的授課方式呆板劃一的授課方式只能造成學生思維定勢，久而久之 學生便會對學習失去興趣。新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 是閱讀教學的重要方面，除了內(nèi)容的選擇、技巧的創(chuàng)新，同 時離不開教師靈活新穎的授課方式，如小組合作、自我體驗、編排課本劇等。虞大明老師執(zhí)教

6、五彩池一課時運用“配 風光解說詞”收到了極佳的效果，學生受益的不僅是欣賞了五彩池的神奇風光，完成了優(yōu)美的風光解說詞，更大的收獲莫過于得到了美的熏陶，提高了對美的鑒賞能力。、保證學會合作探究現(xiàn)代教育理論認為，一切教育的影響必須通過學生的主 動積極性才能達到預期的效果。第斯多惠認為，不稱職的教 師強迫學生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學生主動尋求真知。 教師要著眼于教會學生學會學習，使學生善于學習，主動學 習，從而夯實學生“終身學習”的基礎。教師應成為學生學 習興趣的激發(fā)者，學習方法的指導者，素質(zhì)、能力和個性的 培養(yǎng)者；應充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造機會讓 學生獨立學習，參與合作學習，促進協(xié)調(diào)發(fā)

7、展。1. 自主探究的必要性。自主探究是合作學習的前提，合作學習是自主探究的延 續(xù)和升華。一個懂得合作學習的人必然首先能獨立地進行個 體學習。閱讀教學課堂不允許學生只會依附老師、同學，應 該盡量發(fā)表自己的看法與見解，表明自己獨到的價值取向， 得到老師、同學的認可與幫助，成為真正意義上的學習的主 人。2. 合作學習的重要性。新課程大力提倡學生自主、合作、探究的學習方式，培 養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。合作學習更是適應現(xiàn)代社 會高要求的必然趨勢。適時的合作學習，能促使學生加強交 流，取長補短，獲得啟發(fā)。合作學習主要運用于接受新知、 解除疑惑、意見分歧等環(huán)節(jié)，從而增強合作學習的實效性， 使價值取向的

8、引導水到渠成。三、動力一一實施多元評價新課程評價方法著力改變過去教學評價中存在的完美 主義、教條主義和工具主義等現(xiàn)象，凸顯“以人為本”的理 念，努力構(gòu)建以學習者為中心的評價機制。1.反思性評價。反思性評價旨在引導學生進行自我審視，培養(yǎng)他們對自 己特有的價值取向的監(jiān)控能力，從而使價值取向走向科學。 如引導學生審視自己的觀點，可以讓他們思考：你的觀點主 要內(nèi)容是什么；你為什么這么想；你的觀點與主流觀點有何 不同，是否需要調(diào)整和修正自己的觀點。再如引導學生審視 自己參與合作學習的情況，可以讓他們思考：你是否主動爭 取與他人一起親密合作；你的合作伙伴是否具有合作的意識 和習慣；你希望他/她怎樣與你合作

9、等。2.互動性評價?；有栽u價是以理解與尊重為前提，以耐心傾聽為基礎， 以積極吸納他人見解為重點，以完善與提高自我價值取向能 力為目的。從對象、范圍上看，應在小組成員之間進行互評， 開展面對面的質(zhì)疑和評議；可以在組與組之間開展互評；還 可以在師生之間進行互評。教師有意拋出一些富有挑戰(zhàn)性的 問題或觀點，引發(fā)學生對“一家之言”展開“百家爭鳴” 以使學生感受到“挑戰(zhàn)”獲得成功的快樂。從內(nèi)容上看，互 評可以是針對某一問題所作的結(jié)論，也可以是分析、解決某 一問題的方法和策略，還可以是解決某一問題的情感和立場 等。從方法、手段上看，可以是口頭陳述，也可以是書面評 議；可以是“點擊式”的，也可以是綜合性的；

10、可以是在課堂上隨即進行，也可以通過召開專題辯論會進行3. 賞識性評價。賞識性評價建立在師生積極的情感和態(tài)度基礎之上，是 維系閱讀教學中價值取向引導的“紐帶”，是促使其深入發(fā)展的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識，能 營造一種溫馨的氛圍，給人以自信與信任、輕松與自由、自 主與依戀的感覺。在這種情境下，學生產(chǎn)生和釋放的“能量” 將是超常的。當然，賞識性評價不是一味地恭維和奉承。四、發(fā)展師生互動交流對教師而言，現(xiàn)代課堂教學不只是知識任務的完成，同 時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。對學生而言課堂學 習不只是接受知識，形成能力，更是展示自我的場所。在課 堂的多元“對話”中，教師和學生分享彼此的思考、見解和 知識，交流彼此的理念、情感和體驗，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn) 教學相長，在互動中共進。1.在賞識中交流。賞識教育強調(diào)人文關(guān)懷。對不同學生不同的價值取向，教師要充分予以尊重，允許學生大膽發(fā)表、保留獨特的體驗， 不能對發(fā)表了不符合自己心中“標準”的見解的學生不理不 睬，冷眼冷語，或加以訓斥。讓學生在寬松的賞識環(huán)境中心 情愉悅地陳述自己的觀點，在悄無聲息中吸收別人的價值取 向，不斷修正自己的價值取向。2.在質(zhì)疑中交流。很大一部分學生的