3-6歲幼兒混齡教育方案的研究與實(shí)踐59204

1、3-6歲幼兒混齡教育方案的研究與實(shí)踐 童的夢(mèng)藝術(shù)幼兒園 金露茜 何敬紅一、 問(wèn)題的提出（一） 國(guó)內(nèi)外混齡教育文獻(xiàn)綜述1、國(guó)外混齡教育文獻(xiàn)綜述混齡編班教育形式，在世界上許多國(guó)家都有嘗試和研究,既有教育理論上的闡述，也有實(shí)踐上不同程度和深度的體現(xiàn)與運(yùn)用。 二十世紀(jì)初期，著名幼兒教育家蒙太梭利是運(yùn)用混齡編班形式實(shí)施混齡教育的先行者。蒙太梭利有自己的教育哲學(xué)基礎(chǔ)和系統(tǒng)的教育理論體系，其混齡教育形式為其理論基礎(chǔ)的顯著特征之一。到了二十世紀(jì)中后期，經(jīng)過(guò)蒙太梭利學(xué)者和教育實(shí)踐者的不斷繼承與發(fā)展，蒙太梭利教育法派生出了許多的流派，但無(wú)論那一種學(xué)派都保留了混齡這一組織形式。從二十世紀(jì)90年代起，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)

2、家的學(xué)前教育出現(xiàn)了一種發(fā)展趨勢(shì):1、學(xué)前教育中心的轉(zhuǎn)移, 2、嘗試不分年級(jí)的教育, 3、多形式多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu), 4、倡導(dǎo)多元化的教育。二十世紀(jì)后期，法國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本、中國(guó)等國(guó)家的學(xué)者聯(lián)合提出了符合世界學(xué)前教育趨勢(shì)的幾點(diǎn)建議，其中也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)多元化的教育形式與混合年齡編班教學(xué)的觀點(diǎn)，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)與未來(lái)人才的需求。德國(guó)、丹麥、瑞典等國(guó),他們有些是從二十世紀(jì)八十年代開始進(jìn)行混齡教育的，按自己的教育哲學(xué)、教育法則和內(nèi)容以混齡的編班組織形式實(shí)施幼兒教育,并有相配套的教育目標(biāo)與課程體系。2、國(guó)內(nèi)混齡教育文獻(xiàn)綜述1）中國(guó)混齡教育狀態(tài)的文獻(xiàn)綜述中國(guó)早期具有混齡性質(zhì)的教育形式為復(fù)式教育。

3、復(fù)式教育最早起源于德國(guó)，而后流行于日本，清朝末期光緒年間由日本傳入中國(guó)，復(fù)式教育就是將不同年齡孩子放在一個(gè)教室里進(jìn)行教學(xué)的形式，既有小學(xué)也有幼兒園。國(guó)內(nèi)這種形式的混齡編班主要出于以下原因及考慮：課題來(lái)源：上海市教育科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目研究人員： 金露茜 何敬紅 余慧敏 馬 琳 海小文 袁 萍 陳敏華 黃鳴樂(lè) 沈 潔 戴偉敏 顧紅英 顧 青 王慧紅 錢依茹 劉 勤 楊 青 陳蘭芳 陳 華（1）我國(guó)部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，幼兒園所需的房舍、師資等條件匱乏；（2）一些老少邊窮地區(qū)村落之間的距離較遠(yuǎn)，村民居住比較分散，無(wú)法集中入園；（3）受國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策的影響，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，以及職工下崗

4、等原因，使一些條件較差的幼兒園出現(xiàn)了招生不足或師資缺乏的情況。從以上可看出，中國(guó)的混齡教育形式具有其時(shí)代特征。中國(guó)混齡教育的研究二十世紀(jì)八十年代后期，隨著各種教育理論和模式的紛至沓來(lái)，開闊了教育者的視野，也對(duì)自身的教育模式進(jìn)行了思考。近年來(lái)，在我國(guó)當(dāng)獨(dú)生子女社會(huì)化問(wèn)題成為一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，引起了眾多教育專家和廣大家長(zhǎng)的思考，為此在一些專家的指導(dǎo)下，幼兒園也在實(shí)踐層面上進(jìn)行了類似于混齡教育的一些研究，主要有社會(huì)性教育、入園前的適應(yīng)性教育、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)等方面的混齡教育研究。（1）我園的混齡教育研究我園從1999年開始進(jìn)行混齡課題研究，并經(jīng)歷了兩個(gè)研究期摸索期：主要探索不同年齡段幼兒的編班形式及幼兒社會(huì)

5、性發(fā)展。研究結(jié)果表明： * 三個(gè)年齡段的幼兒體驗(yàn)了從被愛到關(guān)愛的全過(guò)程。* 培養(yǎng)了幼兒的自信心和責(zé)任感，增強(qiáng)了合作意識(shí)。* 混齡教育更有利于幼兒向最近發(fā)展區(qū)靠近。* 混齡教育形式是對(duì)同齡教育形式的一種補(bǔ)充與延伸但發(fā)現(xiàn)*3個(gè)年齡段的編班形式，在一定程度上可能影響幼兒比較完整的認(rèn)知發(fā)展。* 托班與小班兩個(gè)年齡段幼兒不宜混齡編班。* 在兩種年齡段組合的編班過(guò)程中，幼兒在角色轉(zhuǎn)換上容易造成概念的模糊。發(fā)展期：在摸索期研究的基礎(chǔ)上，實(shí)施三個(gè)年齡段的混齡編班（3-6歲組合）形式和探索家長(zhǎng)工作“四步分段法”以及對(duì)混齡幼兒認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明：* 混齡幼兒之間形成的最近發(fā)展區(qū)不僅超越了自己的原有水平

6、，又反映出了力所能及的最高水平。* 混齡學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多樣化的互動(dòng)形式,拓展了幼兒的信息渠道,促使混齡幼兒在經(jīng)驗(yàn)分享、交流中，差異性資源得到有效利用。* 混齡教育為大年齡中能力較弱的幼兒提供了展示平臺(tái)。 * 三個(gè)年齡段的混齡編班是一種較為理想的組合形式。* 合理的組織形式,為混齡中大年齡幼兒的認(rèn)知發(fā)展提供保障。家長(zhǎng)工作實(shí)施結(jié)果* 在家園互動(dòng)平臺(tái)中，家長(zhǎng)逐步走出混齡教育會(huì)對(duì)大年齡幼兒產(chǎn)生滯后影響的誤區(qū)。* 家園雙向評(píng)價(jià)，促使家長(zhǎng)的滿意率不斷上升，混齡教育得到了家長(zhǎng)們的支持與配合。綜上所述，這些研究與嘗試，為我們繼續(xù)深入進(jìn)行混齡教育的研究與實(shí)踐提供了有益的借鑒。（2）混齡幼兒社會(huì)性發(fā)展研究近年來(lái)，天

7、津、廣州、杭州、上海等地一些幼兒園進(jìn)行了混齡社會(huì)性教育研究?；忑g班級(jí)類似一個(gè)溫馨的大家庭，不同年齡的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，每一個(gè)孩子都是家庭的一員，他們有自己的特點(diǎn)和喜好，共同來(lái)經(jīng)營(yíng)這個(gè)“家”。研究結(jié)果表明：混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒親社會(huì)力的發(fā)展，他們學(xué)會(huì)了合作、分享、同情、助人和寬容。 不同年齡段的幼兒體驗(yàn)了從被愛到關(guān)愛的全過(guò)程。幼兒的自信心、規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感得到增強(qiáng)。（3）混齡幼兒入園前適應(yīng)性教育研究對(duì)于剛?cè)雸@的孩子，由于環(huán)境的陌生與分離焦慮的原因，有些幼兒園通過(guò)設(shè)置家庭式的氛圍和混齡形式，對(duì)剛?cè)雸@的幼兒進(jìn)行適應(yīng)性教育?；忑g編班形式, 促使混齡幼兒集結(jié)在一起，構(gòu)成了一個(gè)類似兄弟姐妹的兒童

8、社會(huì)群體，小年齡幼兒可感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關(guān)懷和激勵(lì)幫助，減緩了與家人分離焦慮的心情, 促使小年齡幼兒對(duì)家人的依戀情感遷移到大年齡幼兒身上。大年齡幼兒則在關(guān)愛弟弟妹妹的過(guò)程中, 享受到當(dāng)哥哥姐姐的樂(lè)趣與責(zé)任。（4）混齡幼兒認(rèn)知方面的研究廣州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二幼兒園，在2000年9月，打破了傳統(tǒng)的同齡編班模式，開設(shè)了兩個(gè)混齡實(shí)驗(yàn)班，開始了混齡教育研究歷程。其研究結(jié)果表明：混齡教學(xué)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知方面已有著積極的推動(dòng)作用。促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。（5）混齡幼兒戶外體育區(qū)域活動(dòng)的研究上海市閘北區(qū)永和幼兒園對(duì)2-6歲幼兒混齡四個(gè)年齡段幼兒的體育區(qū)

9、域活動(dòng)進(jìn)行了研究。研究表明混齡幼兒身體形態(tài)的生長(zhǎng)發(fā)育水平與運(yùn)動(dòng)能力指標(biāo)高于同齡幼兒指標(biāo)。從國(guó)內(nèi)混齡教育研究的文獻(xiàn)來(lái)看，從二十世紀(jì)八十年代后期，中國(guó)的學(xué)前教育工作者認(rèn)識(shí)到了對(duì)混齡教育形式給孩子發(fā)展帶來(lái)的有利影響，并從研究、實(shí)踐的角度做了不同程度的討論，取得了一些不同層面上的研究成果。但在二期課改背景下，如何創(chuàng)設(shè)更加豐富的混齡教育環(huán)境，形成不同的組織形式、對(duì)不同組織形式下相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的研究以及在混齡教育研究的系統(tǒng)性方面還不夠深入。為此，我園在二期課改理念引領(lǐng)下，在“2-6歲幼兒混齡活動(dòng)的潛能開發(fā)研究”課題獲獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用我園和借鑒國(guó)內(nèi)外混齡教育相關(guān)研究成果,進(jìn)一步構(gòu)建“3-6歲幼兒混齡教育方案”

10、，并將如何有效提升教師依據(jù)混齡幼兒發(fā)展水平, 設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的專業(yè)水平，作為我園混齡教育第三個(gè)研究期整合期的研究目標(biāo)。（二）概念界定1、教育方案 簡(jiǎn)言之即是設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃, 教師依據(jù)教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）及上海市學(xué)前教育綱要的精神，充分利用和挖掘現(xiàn)有的教育資源，通過(guò)預(yù)設(shè)與生成兩個(gè)途徑，創(chuàng)編符合幼兒發(fā)展水平的、具有活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等的教育方案。 2、混齡教育方案 教師根據(jù)上海二期課改的精神與教材以及本園的實(shí)際，利用混齡編班形式以及混齡幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)教師預(yù)設(shè)、幼兒生成兩個(gè)途徑，創(chuàng)編符合幼兒發(fā)展水平的、具有活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等的教育方案。 3、3-6歲幼兒混齡教育方案 是指將

11、3-6歲幼兒按活動(dòng)的需要、各自不同的興趣、能力等，采用小班化的混齡組合形式編班。教師根據(jù)上海二期課改的精神與教材結(jié)合本園的實(shí)際，利用混齡編班形式以及不同年齡幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)教師預(yù)設(shè)、幼兒生成兩個(gè)途徑，創(chuàng)編符合不同年齡幼兒發(fā)展水平的、具有活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等的教育方案。（三）研究意義 隨著我們對(duì)混齡研究的不斷深入，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，對(duì)混齡教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展有了理性的思考與感性的認(rèn)識(shí)。從混齡教育方案建立的角度出發(fā)，其意義體現(xiàn)為：首先，混齡教育方案的研究旨在更好地體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的理念。其次，混齡教育方案研究與實(shí)施能更好地促使不同年齡幼兒全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。第三，混齡教育教育方案的研究與實(shí)施

12、能全面提升教師的專業(yè)化水平。 第四、混齡教育方案的研究與開發(fā)，其一，可以為一些幼兒園實(shí)施混齡教育提供可借鑒操作的模式。其二，在同齡占主體的幼兒園教育中，混齡教育形式更能體現(xiàn)教育的多樣化和多元化。二、研究方法（一） 研究時(shí)間20041-2007.4（二）研究對(duì)象課題研究對(duì)象為本園幼兒，我們采用混齡組和同齡組的方式進(jìn)行，混齡組按混齡教育形式進(jìn)行，同齡組按同齡教育形式進(jìn)行。混齡組：N1=90人；同齡組：N2=90人。被試幼兒布局對(duì)象人數(shù)3歲幼兒4歲幼兒5歲幼兒混齡組90303030同齡組90303030參與研究教師背景名稱學(xué)歷分布職稱分布教師年齡分布本科大專幼一幼高20-2525-3030-3535

13、-40以上混齡班44350341同齡班24331221（三）研究假設(shè)通過(guò)混齡教育組織形式，以36歲年齡跨度進(jìn)行混齡編班，遵循不同年齡幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，通過(guò)合理地制定一日活動(dòng)時(shí)間，在生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面，對(duì)混齡幼兒實(shí)施以混齡教育為主，同齡教育為輔的交織式教育形式，并在研究實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐與論證，建立起與混齡教育方案相匹配的混齡教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、混齡教育設(shè)計(jì)與實(shí)施、混齡教育管理等，從而使混齡教育在有效利用不同年齡幼兒間差異性資源和重視個(gè)體發(fā)展實(shí)際水平的過(guò)程中，進(jìn)一步凸現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念，促進(jìn)每一位幼兒獲得更好地發(fā)展。（四）研究目標(biāo)在“2-6歲幼兒混齡活動(dòng)潛能開發(fā)研究”成果的

14、基礎(chǔ)上，以幼兒園教育指導(dǎo)綱要、上海市學(xué)前教育課程指南為引領(lǐng)，通過(guò)本課題研究，構(gòu)建混齡教育方案的基本框架，組織與實(shí)施混齡教育方案，探索混齡教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及研究幼兒的不同學(xué)習(xí)方式與教師的指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)師幼雙主體地位，從而促進(jìn)幼兒得到最大化、最優(yōu)化的個(gè)體身心和諧發(fā)展，提升教師的專業(yè)化水平。(五) 研究?jī)?nèi)容1、研究混齡教育方案含義、構(gòu)成要素2、研究混齡教育方案的理念、總體性目標(biāo) 3、研究混齡教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)4、研究混齡教育的一日活動(dòng)安排5、研究混齡教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（目標(biāo)、內(nèi)容、形式、教育策略等）根據(jù)本園混齡教育的特點(diǎn)，通過(guò)預(yù)設(shè)、生成兩個(gè)途徑，一學(xué)年確立8個(gè)主題，并創(chuàng)編與之相匹配的混齡教育活動(dòng)。與學(xué)

15、習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的混齡組織形式的研究，包括混齡個(gè)別、同齡小組、混齡集體。區(qū)域活動(dòng)中混齡幼兒互動(dòng)的研究，主要研究幼兒與幼兒、幼兒與材料的互動(dòng)情況?；忑g幼兒不同學(xué)習(xí)方式與教師指導(dǎo)策略的研究6、3-6歲幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施（六）研究方法采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法、案例法等研究方法。（七）研究階段第一階段：準(zhǔn)備階段（2004、1-2004、8） 成立課題組，在前期課題總結(jié)的基礎(chǔ)上，查閱資料了解有關(guān)的國(guó)內(nèi)外混齡教育研究動(dòng)態(tài)；制訂課題研究方案；學(xué)習(xí)、內(nèi)化二期課改的理念；對(duì)3-6歲幼兒發(fā)展水平現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)查與分析；研究混齡教育方案的含義和構(gòu)成要素，對(duì)混齡教育主題活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)、探討與調(diào)整。第二

16、階段：實(shí)施階段（2004、9-2006、7） 1、2004、9-2005、8 依據(jù)混齡教育方案的框架流程以及要求，對(duì)混齡教育方案進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，采用全息式攝錄法、觀察法等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、研討，不斷修正和調(diào)整混齡教育方案；進(jìn)行階段效果評(píng)價(jià)；初步整理出一套3-6歲混齡教育的方案。 2、2005、9-2006、7對(duì)上一階段形成的3-6歲混齡教育方案進(jìn)行驗(yàn)證、修改、完善，形成童的夢(mèng)3-6歲幼兒混齡教育方案。第三階段：總結(jié)階段（2006、8-2007、4）整理資料，進(jìn)行效果測(cè)查，撰寫子課題研究報(bào)告和研究總報(bào)告，進(jìn)行全面的研究總結(jié)。三、 研究結(jié)果（一）混齡班和同齡班幼兒認(rèn)知領(lǐng)域現(xiàn)狀調(diào)查 圖1 混齡小班和同齡

17、小班幼兒認(rèn)知領(lǐng)域平均數(shù)比較 圖2 混齡中班和同齡中班幼兒認(rèn)知領(lǐng)域平均數(shù)比較 圖3 混齡大班和同齡大班幼兒認(rèn)知領(lǐng)域平均數(shù)比較從圖1中可看出，混齡班3歲年齡段幼兒和同齡班3歲年齡段幼兒在8個(gè)認(rèn)知項(xiàng)目的測(cè)查上沒有體現(xiàn)出顯著性差異。圖2顯示: 混齡班4歲年齡段幼兒和同齡班4歲年齡段幼兒在8個(gè)認(rèn)知項(xiàng)目測(cè)查中的數(shù)概念上, 同齡班幼兒要略好于混齡班幼兒，經(jīng)T檢驗(yàn)有顯著性差異。從圖3反映出混齡班5歲年齡段幼兒和同齡班5歲年齡段幼兒在8個(gè)認(rèn)知項(xiàng)目的測(cè)查上也未有顯著性差異。因此得出結(jié)論發(fā)現(xiàn)：混齡班3歲年齡段幼兒在數(shù)概念上沒有差異，但到4歲年齡段幼兒在數(shù)概念上存有差異，到5歲年齡段幼兒又無(wú)差異。分析這一現(xiàn)狀的原因，

18、可能是由于在實(shí)施混齡教育時(shí)存在一定的隨意性，因而在進(jìn)一步實(shí)施的混齡教育方案研究中，要對(duì)其組織形式、材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面加以通盤考慮、研究，以更好地促進(jìn)混齡幼兒的發(fā)展。（二）混齡教育方案構(gòu)成的基本要素1、 對(duì)象 在混齡教育中,對(duì)象為3-6歲小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒。2、 活動(dòng)要素 在實(shí)施混齡教育方案過(guò)程中,在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),必須首先考慮此教育活動(dòng)的適宜性,是適合同齡?還是適合混齡?如果是適合混齡,是適合兩個(gè)年齡的混齡,還是適合三個(gè)年齡的混齡? 或是按活動(dòng)的需要、依據(jù)混齡幼兒各自不同的興趣、能力等來(lái)分組進(jìn)行活動(dòng)。這些因素都是在進(jìn)行教育活動(dòng)之前,在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)把握的第一要素。3、內(nèi)

19、容 在混齡教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇上,即有適合同齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又有適合混齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在適合混齡學(xué)習(xí)內(nèi)容中,又可劃分為適合兩個(gè)年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合三個(gè)年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)主要是我們?cè)诮Y(jié)合混齡教育特性的基礎(chǔ)上,以二期課改理念為依據(jù),對(duì)新教材中的大、中、小三個(gè)年齡的課程教材,進(jìn)行了同一背景下8大主題上的匹配與整合。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的8大主題為：我是中國(guó)人、有趣的水、動(dòng)物世界、我要上小學(xué)、春夏秋冬、我真棒、我們的城市、有用的植物。4、活動(dòng)組織形式 混齡學(xué)習(xí)活動(dòng)是以混齡區(qū)域、同齡小組、混齡集體等多種組織形式交替進(jìn)行的。混齡區(qū)域活動(dòng) 是指創(chuàng)設(shè)混齡學(xué)習(xí)的環(huán)境，為各年齡幼兒提供同齡的、不同層次的個(gè)別學(xué)習(xí)材

20、料。幼兒可根據(jù)自己的興趣、需要、活動(dòng)方式、認(rèn)知風(fēng)格等，有目的地選擇材料，在與材料、環(huán)境的互動(dòng)中，進(jìn)行自我建構(gòu)的活動(dòng)。同齡小組活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)同齡幼兒活動(dòng)的教育環(huán)境，讓孩子們?cè)谥黝}背景下進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，滿足各年齡段幼兒各自經(jīng)驗(yàn)積累和發(fā)展的需求?；忑g集體活動(dòng) 組織三個(gè)年齡段的幼兒對(duì)共同個(gè)別活動(dòng)和同齡小組活動(dòng)中生成、共同感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行交流、分享，整合各自的經(jīng)驗(yàn)，引起新的認(rèn)知沖突。這樣的組織形式有利于各年齡幼兒在學(xué)習(xí)方面有較好的發(fā)展，能夠讓各年齡幼兒各取所需，共同發(fā)展。(三)混齡教育理念與混齡教育方案總體性目標(biāo)混齡教育理念1、以幼兒發(fā)展為本的理念-以不同年齡幼兒的發(fā)展水平、需要、興趣、愛好等為

21、依據(jù),設(shè)計(jì)與實(shí)施混齡教育。2、開發(fā)幼兒潛能的理念-利用混齡幼兒之間的差異性資源，讓幼兒產(chǎn)生充分的互動(dòng)，把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)每一位幼兒向前發(fā)展。3、變革幼兒學(xué)習(xí)方式的理念-改變傳統(tǒng)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式， 引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式的變革，有效促進(jìn)幼兒自主發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。 混齡教育方案總體性目標(biāo)依據(jù)二期課改精神以及混齡教育研究已有成果及其特點(diǎn)，確立“以幼兒園教育指導(dǎo)綱要、上海市學(xué)前教育課程指南為引領(lǐng)，構(gòu)建混齡教育方案的基本框架，設(shè)計(jì)教育方案并組織實(shí)施，促

22、進(jìn)不同年齡幼兒全面發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平”的總體性目標(biāo)。幼兒發(fā)展目標(biāo)培養(yǎng)具有健康活潑、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)意探索、學(xué)會(huì)關(guān)心、富有責(zé)任感的幼兒。教師成長(zhǎng)目標(biāo)在實(shí)施混齡教育實(shí)踐中，提升教師把握混齡幼兒年齡發(fā)展特征和現(xiàn)實(shí)發(fā)展能力水平，設(shè)計(jì)混齡教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)混齡教育環(huán)境的的專業(yè)水平，培養(yǎng)教師成為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展要求的反思型、研究型教師。（四）建立合理的一日活動(dòng)安排 1、一日活動(dòng)安排指導(dǎo)思想一日活動(dòng)是幼兒園工作的重心，科學(xué)合理的一日活動(dòng)制度是完成教育任務(wù)的先決條件，是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的基本途徑。 根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和組織實(shí)施的原則，我們確立了一日活動(dòng)的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想深入貫徹幼兒園教育指導(dǎo)

23、綱要，體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本、尊重幼兒需要、幼兒一日活動(dòng)皆課程的思想，體現(xiàn)各項(xiàng)活動(dòng)最佳組合所發(fā)揮的整體有效的教育功能，把握幼兒的發(fā)展是在活動(dòng)過(guò)程中、在與人交往中以及與周圍環(huán)境相互作用中發(fā)展（生成）的要素，科學(xué)合理地安排幼兒一日活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，全面提升幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量。根據(jù)我園實(shí)施混齡教育的特點(diǎn)，我們通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與論證，科學(xué)合理地制定了幼兒一日活動(dòng) ，給各類活動(dòng)（生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)）提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間比例，在一日活動(dòng)安排中，遵循動(dòng)靜交替，規(guī)律性與靈活性相結(jié)合，各活動(dòng)自然銜接等原則， 同時(shí)凸現(xiàn)出以混齡教育為主，同齡教育為輔助交織式對(duì)幼兒實(shí)施教育，讓

24、每個(gè)幼兒以各自獨(dú)特的方式滿足自己的需要，獲得身心的發(fā)展?；忑g一日活動(dòng)與同齡一日活動(dòng)相比較而言, 既有獨(dú)立的混齡活動(dòng),也有平行的同齡小組活動(dòng)以及個(gè)別活動(dòng)等多種教育組織形式.因此,同齡互動(dòng)、混齡互動(dòng)形式交替出現(xiàn) ,在一日活動(dòng)中,擴(kuò)大了不同年齡幼兒之間的合作,模仿、學(xué)習(xí)等相互影響的時(shí)間和空間，具體實(shí)施為：（1）生活活動(dòng)全部混齡化。（2）游戲活動(dòng)全部混齡化。（3）運(yùn)動(dòng)實(shí)行部分混齡化。（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)以同齡和混齡組織形式交替出現(xiàn)。（五）混齡教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)環(huán)境是一種教育資源、環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，在“環(huán)境應(yīng)與幼兒對(duì)話、讓幼兒成為環(huán)境的主人”的理念引領(lǐng)下，我們?cè)诨忑g教育實(shí)踐中，積極探索創(chuàng)設(shè)適宜混齡幼兒

25、活動(dòng)的教育環(huán)境，促使混齡幼兒在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更好的發(fā)展。 幼兒園的環(huán)境，或稱幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境，是指幼兒園中一切能對(duì)幼兒產(chǎn)生教育影響的環(huán)境，它包括幼兒園的所有因素。幼兒園環(huán)境從其組成的性質(zhì)上可劃分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設(shè)施、教玩具材料設(shè)備等有形的物質(zhì)；精神環(huán)境主要指心理環(huán)境。 1、指導(dǎo)思想認(rèn)真貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）和上海市學(xué)前教育課程指南精神，發(fā)揮環(huán)境的教育功能，積極創(chuàng)設(shè)適宜混齡幼兒活動(dòng)的教育環(huán)境，重視混齡幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主體地位，重視混齡幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用，使環(huán)境真正成為幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界、激發(fā)情感和發(fā)展才能的平臺(tái)，促使混齡幼兒身心得到全面、和諧、充分的發(fā)展

26、。我們秉承“家庭式、混齡化、人性化”的理念，為混齡幼兒創(chuàng)設(shè)了符合混齡幼兒年齡特點(diǎn)的生活、游戲、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)環(huán)境。2、 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1）混齡生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)每一個(gè)混齡班級(jí)都擁有小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒，我們按小、中、大幼兒不同的人數(shù)比例，組成了小班化混齡班級(jí)，并采用哥姐與弟妹兩兩結(jié)對(duì)（指定結(jié)對(duì)和自由結(jié)對(duì)）的方式，互相認(rèn)同。小年齡幼兒感受大年齡幼兒的照顧與關(guān)愛，從哥姐身上獲得了很多有益的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。大年齡幼兒在幫助和照顧小年齡幼兒的過(guò)程中，體驗(yàn)了助人的愉悅情感，增強(qiáng)了責(zé)任心，營(yíng)造出一種寬松、和諧的心理氛圍。在混齡班中幼兒的角色也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過(guò)大帶小、大幫小、小學(xué)大的組對(duì)，共同體驗(yàn)了從被

27、愛到關(guān)愛的全過(guò)程。在物質(zhì)生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教室中擺放著高、中、低三個(gè)層次的桌子和椅子, 盥洗室內(nèi)也同樣有高低不同三個(gè)層次的洗手臺(tái)盆，墻面上貼有各種生活習(xí)慣圖片和大幫小的圖式。在當(dāng)今獨(dú)生子女社會(huì)中，我們通過(guò)人為的混齡編班方式進(jìn)行了生態(tài)環(huán)境的復(fù)原，將幼兒成長(zhǎng)本該有的環(huán)境又還給了他們，這種家庭式的氛圍使混齡同伴環(huán)境得到了優(yōu)化。2）混齡運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們既為幼兒提供了適合做操、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的大型人工草坪和各種組合式運(yùn)動(dòng)器具，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了富有野趣的戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)環(huán)境，如小山坡、沙池、小樹林、小河等。讓幼兒在親近自然的環(huán)境中，進(jìn)行一些有野趣的運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)。不同年齡幼兒的在混齡環(huán)境的運(yùn)動(dòng)中

28、，不斷挑戰(zhàn)著自己的動(dòng)作，運(yùn)動(dòng)興趣和能力得到了提高甚至超越。3）混齡學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 區(qū)角的創(chuàng)設(shè)我們創(chuàng)設(shè)混齡的區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境，提供同齡的操作材料。在混齡區(qū)域設(shè)置中，既有各年齡段（大中?。┫鄬?duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)區(qū)域, 每個(gè)年齡區(qū)都有層次豐富的難易程度不同的個(gè)性學(xué)習(xí)環(huán)境,又有混齡幼兒可自由參與的共性學(xué)習(xí)環(huán)境。如：生活區(qū)，閱讀區(qū)，美工區(qū)等, 使各年齡幼兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的材料。材料投放具有一定的層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)混齡的區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境，提供同齡的操作材料，為混齡幼兒進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，不同年齡的幼兒都能在其間找到自己的定位和

29、發(fā)展的空間。 主題墻的創(chuàng)設(shè)我們將小、中、大三個(gè)年齡的學(xué)習(xí)活動(dòng)教材中，相關(guān)聯(lián)、并有一定的遞進(jìn)性的教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，確定了幼兒共同學(xué)習(xí)的主題?；忑g主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容， 既反映孩子當(dāng)前共同學(xué)習(xí)的動(dòng)向，又體現(xiàn)各年齡段學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)在同一主題背景下三個(gè)年齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容主題墻，能滿足不同年齡幼兒的認(rèn)知需求， 非主題墻的創(chuàng)設(shè)在創(chuàng)設(shè)非主題墻過(guò)程中, 主要反映幼兒的共性問(wèn)題。包括：?jiǎn)栴}墻，天氣墻，新聞，成長(zhǎng)樹等。創(chuàng)設(shè)中體注重現(xiàn)混齡的特點(diǎn)。如：“小問(wèn)號(hào)”“大問(wèn)號(hào)”“小小問(wèn)號(hào)”問(wèn)題墻，成為開啟幼兒智慧通道的大門，能夠有效地吸引幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”非主題墻的創(chuàng)設(shè)，即能充分反映混齡幼兒的共性問(wèn)題，同時(shí)又為混齡幼兒搭建了引發(fā)

30、互動(dòng)探究的平臺(tái)。4）混齡游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 游戲空間的安排對(duì)混齡教室進(jìn)行了兩種空間安排法：一種是開放式的，一種是區(qū)隔式的。這兩種空間安排對(duì)幼兒的游戲行為有不同的意義。 游戲材料的投放 創(chuàng)設(shè)可操作性、開放的、共享的游戲環(huán)境，依據(jù)不同年齡幼兒的差別，投放多層次性的游戲材料，使每個(gè)幼兒都能在適宜的游戲環(huán)境中，在與不同年齡同伴的交往中，更好地相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)，獲得身心發(fā)展。 3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1）目標(biāo)導(dǎo)向原則幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。在教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。2）適宜性原則在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼

31、兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展需要相適宜，使每個(gè)孩子都有可能在其中獲益。3）參與性原則我們將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒與教師共同參與合作的過(guò)程。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。4）開放性原則在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，我們不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時(shí)也重視園外環(huán)境的各個(gè)要素，促使兩者有機(jī)結(jié)合，協(xié)同一致地對(duì)幼兒施加影響。5）混齡化原則 我們依據(jù)混齡幼兒身心發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)混齡化的環(huán)境，滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需求。（六）混齡教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施 設(shè)計(jì)：確立了混齡教育8大主題1、指導(dǎo)思想在二期課改大背景下，以幼兒發(fā)展為本的理念以及新課程的全面實(shí)施，為我們的混齡

32、教育研究注入了新的活力，為了讓混齡教育走進(jìn)新教材，我們將課題研究與實(shí)施新課程緊密相融，通過(guò)預(yù)設(shè)與生成兩個(gè)途徑，創(chuàng)編符合幼兒發(fā)展水平的混齡教育主題，以促使幼兒得到更好地發(fā)展。2、確立8大主題的依據(jù)我們?cè)诜磸?fù)認(rèn)真研讀新教材小、中、大三個(gè)年齡的學(xué)習(xí)活動(dòng)教材的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)各年齡段主題中有許多學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相關(guān)聯(lián)的，并呈現(xiàn)出有一定的遞進(jìn)性。為此，教師針對(duì)混齡幼兒這一特殊群體，將三個(gè)年齡段學(xué)習(xí)活動(dòng)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了同一背景下課程的匹配與整合，使三個(gè)年齡幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)其相互關(guān)聯(lián)性，逐步遞進(jìn)性，以適合我園混齡教育主題活動(dòng)的有效實(shí)施。3、8大主題網(wǎng)絡(luò)圖在進(jìn)行混齡教育8大主題中，我們?cè)O(shè)計(jì)了主題網(wǎng)絡(luò)框架。在每一個(gè)

33、主題的網(wǎng)絡(luò)圖中，既有三個(gè)年齡段的同齡集體活動(dòng)，也有混齡區(qū)域活動(dòng)和混齡集體活動(dòng)。實(shí)施：A不同組織形式下的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容研究1、主題背景下混齡區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)內(nèi)容在創(chuàng)設(shè)混齡區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，教師在同一教室空間里投放三個(gè)年齡段幼兒的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，幼兒可自由地進(jìn)行選擇，即可以選擇本年齡段的，也可以選擇高于自己年齡或低于自己年齡段適合自己興趣、發(fā)展水平的材料，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，并不斷將教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境構(gòu)建出新的意義，不同年齡的幼兒都能在其間找到自己的定位和發(fā)展的空間，甚至獲得超越。1）空間的劃分老師將教室劃分出兩個(gè)大區(qū)域, 即有面向三個(gè)年齡段的公共區(qū)域, 也有分年齡段投放材料的操作區(qū)域。公共區(qū)域中投放的

34、材料主要是閱讀和生活方面的， 而分為三個(gè)年齡段投放的個(gè)別化操作材料是針對(duì)不同年齡段幼兒的。2）內(nèi)容的選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容取材于二期課改的學(xué)習(xí)活動(dòng)，混齡區(qū)域活動(dòng)的材料以大、中、小三個(gè)年齡段的三個(gè)主題為切入口，材料的提供一方面考慮到滿足不同年齡幼兒發(fā)展水平的需要，另一方面還將探索、表達(dá)表現(xiàn)、共同生活進(jìn)行整體安排。除此以外，還將語(yǔ)言、社會(huì)性、認(rèn)知、藝術(shù)、計(jì)算等各個(gè)領(lǐng)域均衡地進(jìn)行整合。如：十一月份進(jìn)行“我們的城市”主題活動(dòng)：大班我們的城市；中班我在馬路邊；小班小司機(jī)，三個(gè)年齡段都是同一主題中的內(nèi)容。我們?cè)谕斗糯蟀嗖牧蠒r(shí)，不但要滿足大班幼兒的需要，而且還考慮到小班幼兒是否能共同參與到大班幼兒的部分活動(dòng)中來(lái)，

35、獲得點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)。同樣，在投放小班材料時(shí)，我們也考慮大年齡幼兒如果參與其中，是否能幫助小年齡幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，拓展思路，同時(shí)在自我建構(gòu)中是否有更加出彩的表現(xiàn)。3） 區(qū)域活動(dòng)中材料投放的原則在確定了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容后，如何來(lái)進(jìn)行材料的投放呢？我們感到：教師的教育意圖應(yīng)蘊(yùn)涵在材料中呈現(xiàn)給幼兒，這對(duì)幼兒行為的產(chǎn)生與發(fā)展有著非同尋常的作用，為幼兒可能的發(fā)展提供了一個(gè)操作學(xué)習(xí)的空間。在混齡區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料投放的原則主要有： 材料的低結(jié)構(gòu)化我們對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的投放不設(shè)定玩法，而是讓幼兒自己通過(guò)對(duì)材料的擺弄、構(gòu)思、實(shí)踐之后，以自己的能力和表征來(lái)駕馭材料，因而，低結(jié)構(gòu)的材料更能吸引各年齡段幼兒的共同參與。雖然他們的

36、表現(xiàn)形式不同，但共同之處是每一個(gè)幼兒在過(guò)程中都表現(xiàn)出極大的興趣和自信。另外，我們還大量地選用真實(shí)自然的低結(jié)構(gòu)材料，由于這些真實(shí)的自然的材料是幼兒在生活中常見的，為此深受幼兒的喜愛。由此可見，在混齡區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)中，低結(jié)構(gòu)、開放性的材料的投放原則顯得尤為突出和重要，它給混齡幼兒留出更大的發(fā)展空間，為最近發(fā)展區(qū)的邁進(jìn)提供了可能性，更能引起混齡幼兒與材料間的互動(dòng)。 材料的多元性每個(gè)活動(dòng)區(qū)材料的指向性不能單一，我們盡可能整合多種領(lǐng)域。如果所提供的材料針對(duì)性過(guò)強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單、單一的操作，幼兒只能限于在某一領(lǐng)域中。相反，如果提供的材料能確保涉及更多的領(lǐng)域，那么就能為更多年齡段幼兒的參與成為可能。材料的多元

37、性能滿足不同年齡幼兒的興趣需要和能力水平，使三個(gè)年齡段的幼兒在與材料互動(dòng)中“各求所需”。 材料的層次性材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在選擇、提供操作材料時(shí)，我們注重考慮教育內(nèi)容、教育作用和幼兒的不同水平、個(gè)體差異。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。例如：在手套配對(duì)的活動(dòng)中，教師投放了各種顏色、大小、花紋的手套，在手套的反面還寫上了數(shù)字、形狀、圓點(diǎn)、計(jì)算題等。小年齡的幼兒面對(duì)材料會(huì)根據(jù)顏色或大小的手套配對(duì)，而能力稍強(qiáng)的小年齡幼兒會(huì)根據(jù)數(shù)字和圓點(diǎn)對(duì)應(yīng)配對(duì)，大年齡的幼兒根據(jù)算式題

38、與答案進(jìn)行配對(duì)，能力最強(qiáng)的幼兒能從兩個(gè)或三個(gè)緯度同時(shí)進(jìn)行考慮進(jìn)行匹配。2.主題背景下同齡小組學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容我們?cè)趯⒔滩倪M(jìn)行匹配后，選擇其中高結(jié)構(gòu)的，知識(shí)性較強(qiáng)的，幼兒必須通過(guò)共同學(xué)習(xí)來(lái)掌握的內(nèi)容進(jìn)行同齡學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、主題背景下混齡集體學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容1） 混齡集體活動(dòng)內(nèi)容的確定（1）確定的依據(jù)各年齡段幼兒在活動(dòng)中生成的、共同感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題，教師通過(guò)有目的、有計(jì)劃地組織幼兒進(jìn)行交流、分享，整合各自的經(jīng)驗(yàn)，以引起混齡幼兒間新的認(rèn)知沖突。（2）確定的原則隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)需求和興趣有自己的選擇性,特別是大年齡幼兒對(duì)知識(shí)性較強(qiáng)的活動(dòng)感興趣，而小年齡的幼兒對(duì)游戲性較強(qiáng)的感興趣。教師將二者實(shí)施互補(bǔ)，

39、能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在搭建混齡集體活動(dòng)平臺(tái)的過(guò)程中, 讓混齡幼兒間進(jìn)行充分的交流、分享,提升各自的經(jīng)驗(yàn)。（3）確定的內(nèi)容主題性混齡集體活動(dòng)的內(nèi)容選擇，必須是各年齡段幼兒所熟悉的主題內(nèi)容，為同齡教育的素材再加工。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn):三個(gè)年齡段幼兒共有經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和共同感興趣的內(nèi)容最適合三個(gè)年齡段混齡幼兒, 但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)適合于兩個(gè)年齡段幼兒共有經(jīng)驗(yàn)和共同感興趣的內(nèi)容。2）混齡集體活動(dòng)開展的類型通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不同特性的活動(dòng)并不一定適合于三個(gè)年齡段的幼兒，因此進(jìn)行了年齡段上的劃分，即有適合于兩個(gè)年齡的混齡集體活動(dòng)又有適合于三個(gè)年齡的混齡集體活動(dòng)。（1）適合于兩個(gè)年齡段的混齡集體活動(dòng)大中班知

40、識(shí)性強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)遷移的活動(dòng)興趣性強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)分享的活動(dòng)中小班想象力強(qiáng)有表達(dá)表現(xiàn)的活動(dòng)（2）適合于三個(gè)年齡段的混齡集體活動(dòng)共有興趣的活動(dòng) 共有經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)共有情感的活動(dòng)3) 混齡集體活動(dòng)開展的教學(xué)方法 生成法除了八大主題所提供的內(nèi)容外，教師注重在生活中隨機(jī)性地去觀察、引導(dǎo)幼兒，關(guān)注他們的興趣點(diǎn)及善于及時(shí)捕捉幼兒生成出的具有教育價(jià)值的內(nèi)容, 混齡幼兒自然生成的活動(dòng),會(huì)使他們表現(xiàn)出特殊的興趣與情感，從而滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要，提高能力，豐富孩子的生活，取得事半功倍的學(xué)習(xí)成效。興趣法在混齡集體活動(dòng)中, 教育目標(biāo)上應(yīng)把激發(fā)三個(gè)年齡幼兒的興趣放在重要位置，在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)習(xí)最基本的技能技巧。 情感導(dǎo)入法面對(duì)

41、三個(gè)年齡的幼兒，教師時(shí)刻以正確地評(píng)價(jià)、正面地表?yè)P(yáng)和積極地鼓勵(lì)為主，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，使幼兒保持愉快的心情, 獲得快樂(lè)、成功的情感體驗(yàn), 從而有效激發(fā)幼兒的上進(jìn)心、樹立起自信心。B、區(qū)域活動(dòng)中混齡幼兒與材料、同伴互動(dòng)的研究 區(qū)域活動(dòng)是指幼兒自主選擇材料并與材料及同伴發(fā)生互動(dòng)進(jìn)行自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)形式。區(qū)域活動(dòng)中的材料是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。 通過(guò)對(duì)主題背景下混齡區(qū)域中材料投放有效性的研究，探究幼兒與材料、幼兒與幼兒間互動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)，并總結(jié)其規(guī)律，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知的發(fā)展。1） 幼兒與材料互動(dòng)的時(shí)間與方式1、互動(dòng)時(shí)間在研究中，我們將不同年齡幼兒在各年齡段操作區(qū)活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間進(jìn)行了記錄和匯總。

42、 表1 不同年齡幼兒在操作區(qū)活動(dòng)的次數(shù)和時(shí)間比較區(qū) 域次數(shù)/時(shí)間小班幼兒中班幼兒大班幼兒小班材料投放區(qū)參與次數(shù)（次）1427359平均持續(xù)時(shí)間（分）114123124中班材料投放區(qū)參與次數(shù)55102104平均持續(xù)時(shí)間（分）102126139大班材料投放區(qū)參與次數(shù)4366166平均持續(xù)時(shí)間（分）78139151從表1中可看出，不同年齡幼兒在自己相應(yīng)年齡段材料操作的次數(shù)都是最多的。從平均時(shí)間上可得出，小班幼兒和大班幼兒在自己活動(dòng)區(qū)持續(xù)活動(dòng)的時(shí)間最長(zhǎng)，但中班幼兒在大班材料區(qū)活動(dòng)中持續(xù)時(shí)間還略高于本年齡區(qū)操作的平均時(shí)間。 究其現(xiàn)象原因：各年齡段的幼兒都是根據(jù)自己的興趣、現(xiàn)有發(fā)展水平選擇自己喜歡的、合適

43、的區(qū)域環(huán)境。各年齡區(qū)域的材料投放側(cè)重點(diǎn)是不同的，小年齡幼兒的操作區(qū)內(nèi)容更多的偏重于生活方面，大年齡幼兒的操作區(qū)內(nèi)容則偏于知識(shí)探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)各年齡段幼兒在自己相應(yīng)的年齡段活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的次數(shù)最多。根據(jù)不同年齡段幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，小年齡幼兒以無(wú)意注意為主，容易受環(huán)境的影響，興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移較快。而大年齡幼兒多以有意注意為主、穩(wěn)定性較強(qiáng)，能在自己感興趣的活動(dòng)操作中持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。所以，從操作的持續(xù)時(shí)間來(lái)看，大年齡幼兒的持續(xù)操作時(shí)間較長(zhǎng)。在統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒在大班年齡區(qū)操作的持續(xù)時(shí)間要略高于在本年齡段區(qū)域操作的持續(xù)時(shí)間。這是由于教師在投放材料時(shí)更多的考慮投放低結(jié)構(gòu)、開放性材料，幼兒

44、通過(guò)各種方法進(jìn)行表征。材料留給幼兒更多的想象、探索、創(chuàng)作的空間。因此，我們認(rèn)為有意識(shí)的材料投放均能引起不同年齡段幼兒參與嘗試的興趣，為幼兒跨越年齡段的操作提供了可能性。2、互動(dòng)方式在區(qū)域活動(dòng)中, 不同年齡的幼兒與不同年齡材料投放區(qū)的材料產(chǎn)生互動(dòng)，并在操作不同年齡材料中都有出彩的表現(xiàn)，當(dāng)小年齡的幼兒進(jìn)入高于自己年齡的活動(dòng)區(qū)域后，能拓展自己的視野，滿足自己的興趣；而大年齡幼兒在小年齡活動(dòng)區(qū)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，又為小年齡的幼兒打開思路，起到了榜樣示范作用，小年齡的幼兒在模仿中使自己的知識(shí)建構(gòu)更完善, 促使幼兒無(wú)論是向上或向下都有了比同齡幼兒更大的發(fā)揮空間，能更好地向自己最近發(fā)展區(qū)靠近。4） 幼兒與幼兒互

45、動(dòng)的方式和時(shí)間混齡幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)是在三個(gè)年齡段幼兒相互刺激、協(xié)同進(jìn)行、深入發(fā)展的過(guò)程中展開的，這種合作體現(xiàn)為一種寬松、平等的活動(dòng)氛圍，強(qiáng)調(diào)的是一種互動(dòng)。在這樣的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)小年齡幼兒在操作材料中遇到困難時(shí)，大年齡幼兒會(huì)對(duì)小年齡幼兒的活動(dòng)給予積極支持、適度引導(dǎo)與鼓勵(lì)協(xié)作；而當(dāng)大年齡幼兒面對(duì)小年齡幼兒的提問(wèn)和求助時(shí)，則會(huì)引發(fā)其進(jìn)一步的思維，在循環(huán)往復(fù)的“拋接球”中，促使混齡幼兒之間在彼此關(guān)注、溝通、合作和分享中共同成長(zhǎng)。1、互動(dòng)方式與互動(dòng)對(duì)象混齡幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)互動(dòng)方式呈現(xiàn)出小中大互動(dòng)、大小互動(dòng)、中大互動(dòng)、中小互動(dòng)以及同齡互動(dòng)的交替形式。從觀察中發(fā)現(xiàn)，中大班年齡的幼兒更愿意主動(dòng)去和其他年齡

46、幼兒互動(dòng)，而小班幼兒則是被動(dòng)的與其他年齡的幼兒發(fā)生互動(dòng)。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，在混齡區(qū)域活動(dòng)中處于中心地位的人物, 無(wú)論是小班幼兒，還是中班、大班幼兒，他們?cè)诟髯缘哪挲g段中都屬于認(rèn)知水平和接受能力較強(qiáng)的幼兒, 為此其他各年齡段的幼兒都愿意與他們發(fā)生互動(dòng)，并在互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生許多的共性, 因而這類幼兒互動(dòng)次數(shù)相對(duì)較多。各年齡段的幼兒通過(guò)與不同年齡段幼兒的有效互動(dòng)、進(jìn)一步提升了各自的經(jīng)驗(yàn)，促使每個(gè)幼兒不僅在原有水平上獲得發(fā)展，并有機(jī)會(huì)超越自己年齡段的發(fā)展水平。2互動(dòng)次數(shù)表2 不同年齡幼兒互動(dòng)次數(shù)比較（15次*） 次數(shù)總次數(shù)平均次數(shù)123456789101112131415大小123101232424433

47、35233中小35331323133343141273中大152253213531544228大大12202211101131220133中中003004111122121812小小00001211111112214093大中小21340013320213631206* 以上表2是從15張觀察表中得出的數(shù)據(jù)。不同年齡幼兒共同參與活動(dòng)時(shí)，大小、中小、中大、小中大不同年齡的幼兒更容易產(chǎn)生互動(dòng)。 大中小混齡互動(dòng)在混齡區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中, 經(jīng)常產(chǎn)生大中小幼兒混齡互動(dòng)的場(chǎng)面,其互動(dòng)原因是:小年齡幼兒由于經(jīng)驗(yàn)、能力不足, 喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴，能有機(jī)會(huì)向大年齡幼兒學(xué)習(xí)，得到大年齡幼兒的幫助。

48、同樣，由于大年齡幼兒接受能力、理解能力較強(qiáng)，在幫助小年齡幼兒的過(guò)程中，經(jīng)常扮演小老師，對(duì)弟弟妹妹進(jìn)行講解，技能指導(dǎo)，自然出現(xiàn)了“教與學(xué)”的行為。大年齡幼兒在幫助小年齡幼兒的同時(shí)，也鞏固加深了對(duì)已有知識(shí)的理解，增強(qiáng)了自信心，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，引發(fā)更深層次的探索。 不同年齡幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生共同的興趣愛好，是經(jīng)常引發(fā)互動(dòng)的前提?；忑g幼兒在互動(dòng)交往中共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)，使區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)涵變得更加豐富多彩。同齡互動(dòng)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中，既有小年齡和大年齡幼兒的互動(dòng)，同時(shí)又有同齡間的互動(dòng)，不同互動(dòng)形式交替出現(xiàn)，其內(nèi)涵非常豐富。同齡間產(chǎn)生互動(dòng)，主要是由于同齡幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)大致相同，他們之間的共同

49、語(yǔ)言比較多，從而選擇了同一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同齡幼兒通過(guò)相互間協(xié)商、啟發(fā)，最終分享了各自的成果。在這類互動(dòng)中，是一種強(qiáng)調(diào)協(xié)商，啟發(fā)的合作型互動(dòng)。由于合作對(duì)象之間具有平等的地位，所以協(xié)商、分享的色彩更加濃厚，互動(dòng)過(guò)程中幼兒之間對(duì)不同觀察對(duì)象的分享、對(duì)相同觀察對(duì)象之不同觀察角度和觀察程度的討論有助于幼兒將觀察推向深入，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。3互動(dòng)時(shí)間（按區(qū)域統(tǒng)計(jì)）表3 不同區(qū)域幼兒互動(dòng)時(shí)間比較時(shí)間（15次*）區(qū)域時(shí)間（分鐘）總時(shí)間（分鐘）平均時(shí)間（分鐘）小班151515141015108101771015141519014中班14182117171520111222101313

50、2217242161大班17202323121825222523171525152030020* 以上表3是從15張觀察表中得出的數(shù)據(jù)，主要通過(guò)各年齡段幼兒在各區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)反映幼兒合作情況以及三個(gè)區(qū)域內(nèi)容的難易程度。從統(tǒng)計(jì)的總時(shí)間和平均時(shí)間來(lái)看，各年齡段幼兒在大班區(qū)域中，產(chǎn)生互動(dòng)的時(shí)間最長(zhǎng)，在小班區(qū)域產(chǎn)生互動(dòng)的時(shí)間最短。分析其主要原因：1、三個(gè)年齡段的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、材料及其要求各不相同。一般來(lái)說(shuō)，大班活動(dòng)區(qū)的要求相對(duì)較高，所需的操作時(shí)間相對(duì)最長(zhǎng)，因而幼兒之間產(chǎn)生互動(dòng)的時(shí)間也就最長(zhǎng)。小班則反之。2 、小年齡幼兒的年齡特點(diǎn)造成小班區(qū)域多以小班幼兒個(gè)體操作為主，與大年齡幼兒之間發(fā)生的互動(dòng)相對(duì)

51、較少，因而所需時(shí)間也較少。中、大班幼兒由于在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及社會(huì)交往方面相對(duì)比較接近，因而更容易產(chǎn)生互動(dòng)，互動(dòng)的時(shí)間也較長(zhǎng)。 C、混齡幼兒不同學(xué)習(xí)方式與教師的指導(dǎo)策略研究隨著二期課改的不斷推進(jìn)，幼兒的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，變單一學(xué)習(xí)為多元學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為幼兒的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三種方式。在混齡幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師所采取的教育手段、教育方法、教育機(jī)智等稱之謂指導(dǎo)策略。教師的指導(dǎo)策略具有較大的靈活性，隨著幼兒活動(dòng)形式的變化而相應(yīng)的變化。1) 混齡幼兒自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)策略自主學(xué)習(xí)是指混齡幼兒在與環(huán)境材料的互動(dòng)中自己嘗試、操

52、作、解決問(wèn)題、獲得成功，幼兒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，幼兒可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。在幼兒自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采取的主要策略有:策略一 以間接指導(dǎo)為主 以個(gè)別化學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)一個(gè)顯著不同，便是教師的指導(dǎo)策略是不一樣的。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)以間接為主。靠學(xué)具、材料為媒介。材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，教師所提供的材料要與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)。因此, 在研究中, 教師首先考慮教育內(nèi)容、教育作用和幼兒的不同水平、個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上, 提供能夠滿足各年齡幼兒的多元的、情趣化的、有層次性的活動(dòng)材料, 以激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和

53、自主學(xué)習(xí)行為。采用“兒童教兒童”的方法。混齡學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè), 為老師采用“兒童教兒童”的間接指導(dǎo)策略提供了極為有利的條件, 使混齡幼兒的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。當(dāng)小年齡幼兒或能力弱的幼兒遇到困難時(shí)，大年齡幼兒或能力強(qiáng)的幼兒會(huì)主動(dòng)地予以幫助，解答問(wèn)題, 尋求方法, 不同年齡幼兒在互動(dòng)中切磋與學(xué)習(xí),不斷提升經(jīng)驗(yàn)。 同時(shí)教師這種間接指導(dǎo)策略的運(yùn)用, 將教師的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為幼兒之間的積極行為。靠問(wèn)題為媒介，設(shè)疑啟智當(dāng)幼兒在活動(dòng)中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降時(shí)，教師通過(guò)假設(shè)問(wèn)題，有效激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望, 引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。策略二 直接指導(dǎo)教師的指導(dǎo)以觀察，了解，鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。在活動(dòng)過(guò)程中

54、，教師尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性, 觀察環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣, 材料的投放是否適宜 ,不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)具數(shù)量是否充足, 幼兒當(dāng)前的興趣需要有哪些等, 在了解幼兒、分析幼兒中, 把握每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū), 進(jìn)行一些直接的指導(dǎo)。策略三 適時(shí)適度指導(dǎo)適時(shí)：一般是在探索的問(wèn)題難以深化，缺少材料、學(xué)具時(shí)或幼兒之間發(fā)生問(wèn)題糾紛產(chǎn)生困難時(shí)，老師予以及時(shí)的支持與幫助。適度：教師在指導(dǎo)時(shí)留有一定的余地，不直接把答案告訴幼兒，盡可能讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索。 2）混齡幼兒合作學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)策略合作學(xué)習(xí)是指幼兒共同學(xué)習(xí)，一起完成任務(wù)，從中體會(huì)到一種他們更能接受的“指導(dǎo)”和幫

55、助。在新課程背景下，在研究混齡幼兒合作學(xué)習(xí)方式及教師指導(dǎo)策略過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的合作意識(shí)增強(qiáng)了，合作能力提高了，從而促進(jìn)了各年齡段幼兒向最近發(fā)展區(qū)靠近?；忑g環(huán)境中不同年齡幼兒間的合作方式更加豐富化，即有混齡幼兒間的多種組合(大中小、小中、小大和中大)合作，也有同齡之間的合作, 而每一種合作方式所產(chǎn)生的效果都是不一樣的。在幼兒合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師采取的主要策略有:策略一 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)在混齡幼兒合作中，教師采用了“混齡優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的指導(dǎo)策略, 讓能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力弱的幼兒，讓大年齡幼兒去幫助小年齡幼兒。在合作中, 幼兒間或協(xié)商、或詢問(wèn)、或建議、或共享、或給以幫助、或求助。通過(guò)相互間的交流合作，使幼兒達(dá)成共識(shí)，在各自原有基礎(chǔ)上得以提高。教師積極引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。策略二 鼓勵(lì)生成法每位幼兒身上有很多潛在的