Yivsmf小學(xué) 自然教學(xué)中學(xué) 生合作學(xué)習(xí)的實踐與研究議案

1、生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊(yùn)含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。泰戈爾小學(xué)自然教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實踐與研究虹口區(qū)第四中心小學(xué) 李諶懿摘要:目前我國正在進(jìn)行一場深刻的教育變革。當(dāng)前素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會合作。合作意識和合作技能是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能的重要方式。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，小組合作，科學(xué)學(xué)科的實踐前言隨著信息社會的到來，人類正在邁向嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時代。當(dāng)今世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化、生產(chǎn)精細(xì)化、交往國際化、科研群體化、信息網(wǎng)絡(luò)化等新的發(fā)展趨勢

2、，對我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求我們培養(yǎng)的人才與時俱進(jìn)，不僅需要學(xué)會與他人保持聯(lián)系，更要學(xué)會在不同國家和文化所組成的合作系統(tǒng)中解決沖突，培養(yǎng)個人的應(yīng)變能力。要在充滿激烈挑戰(zhàn)的當(dāng)今社會中生存，就應(yīng)“學(xué)會合作，學(xué)會共處”，我們要培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會的變革來探索基礎(chǔ)教改革。反思我國教育的現(xiàn)狀，情況似乎并不樂觀，學(xué)生缺乏合作意識的問題普遍地存在著?！八麄兇蠖既狈献饕庾R，更少有利他行為，缺乏與別人相處與交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代甚不合拍。尤其是在獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的今天，這種狀況

3、就更令人擔(dān)憂?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能成為一個令人關(guān)注的研究課題。一、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義 二十世紀(jì)80年代以來，隨著教育的更新，教育改革取得了長足的發(fā)展，但在應(yīng)試教育影響下，愈演愈烈的考試卻使教師、學(xué)生、家長身心疲憊。重視學(xué)生的個性發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)，這自然就引出了素質(zhì)教育的概念。素質(zhì)教育的實質(zhì)就是開發(fā)個人的潛能，使學(xué)生生動活潑，全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)。我國的學(xué)記中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的精辟見解， 不僅在我國，在西方古羅馬的昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以通過互相教學(xué)而受益。帕克讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在十九和二十世紀(jì)之交

4、一直主導(dǎo)著美國的教育。帕克之后，杜威把合作性學(xué)習(xí)小組推崇為他著名的教學(xué)方法的部分， 并被廣泛應(yīng)用。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛運(yùn)用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的大中小學(xué)教學(xué)。二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)況分析江澤民總書記曾指出：“每一個學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造思維，營造崇高真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。學(xué)生是我們課堂中的主體，是我們教師在教學(xué)中首要考慮的因素。在當(dāng)今社會，信息高度爆炸的時代，我們非常明確的了解到我們需要合作才能完成巨大的挑戰(zhàn)。那作為教學(xué)，其組

5、織必然要跟進(jìn)社會的發(fā)展，要適應(yīng)當(dāng)今多元的、多變的、雙贏的組織模式。學(xué)校教學(xué)組織形式應(yīng)以集體授課為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個性化的統(tǒng)一。但在目前的學(xué)校教育中，以集體授課為主的班級授課成為小學(xué)教學(xué)的組織形式。班級授課的制度雖然在知識點(diǎn)傳授方面有容量大、時間經(jīng)濟(jì)等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式讓小學(xué)生的動手實踐，特別是在需要以實驗為主的自然學(xué)科上，普遍存在著老師講的多，學(xué)生看的多，做的少的尷尬境地。自然課是一門綜合性很強(qiáng)的課，它是諸多科目的一個橋梁，也是諸多科目知識的拓展與延伸。所以對于自然學(xué)科來說，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在自然課上更多是讓學(xué)生進(jìn)行探究、實驗、觀察等一系列

6、的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。所以如何利用這短短的35分鐘來達(dá)到最佳的效果？合作學(xué)習(xí)，就是一個很好的學(xué)習(xí)途徑。然而，目前的現(xiàn)況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較忽視合作。主要原因在于：1、現(xiàn)在的家庭以獨(dú)生子女為主，家中對孩子的教育主要強(qiáng)調(diào)競爭。2、學(xué)生比較注重個人感受，比較忽視他人的感覺。3、在家中，以自我為中心，無法學(xué)習(xí)如何正確跟同齡的孩子進(jìn)行合作，自我意識很強(qiáng)。4、因現(xiàn)在的學(xué)生個人能力都比較強(qiáng)，都比較自信的認(rèn)為依靠自己就能單獨(dú)完成任務(wù)。所以在教學(xué)中，學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)不能投入，無法體會到與他人在合作中能使工作或者學(xué)習(xí)的效率更好更高。因此，教師要利用好合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式來調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)中的矛盾沖突，讓學(xué)生學(xué)會合理利用有

7、限的資源達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的分組形式在實踐教學(xué)過程中，分小組學(xué)習(xí)比較能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。我在實際教學(xué)時通常根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行分組。我把他們分為 “手拉手”、“團(tuán)團(tuán)坐”、“pk大行動”等形式來進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)1、手拉手形式在我們的教學(xué)中，學(xué)生的座位可能比較多采用的形式是稻秧式的，在實際課中，不可能去換位置等行動來進(jìn)行一定的布置，那就需要教師來進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)，比如讓同桌的學(xué)生進(jìn)行“手拉手”的合作學(xué)習(xí)就可以進(jìn)行小范圍的有效的學(xué)習(xí)。還可以讓一些學(xué)生來幫助其他學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。如在科學(xué)與技術(shù)第四冊第一課我們的身體一課中有這樣的要求：1、使學(xué)生知道人的身體可以分為頭、頸

8、、軀干、四肢四個部分；2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；3、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。 在本課教學(xué)時，通過讓學(xué)生觀察并了解人體的四個部分后，把重點(diǎn)放在了動手實踐活動上，即用小棒、紐扣等材料擺出人體的姿態(tài)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)就可以靈活的采用手拉手的形式來進(jìn)行，因為學(xué)生在制作人體的造型時，都有比較大的想象空間，可以讓其獨(dú)立完成，又可以借助同桌的效應(yīng)，可能達(dá)到更好的效果。在引導(dǎo)學(xué)生實踐時，考慮到如果先讓每位學(xué)生先說出自己的想法，就會“扼制”其他學(xué)生的思維，從而出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。我就先讓每個人設(shè)想各種姿態(tài)，先動手?jǐn)[一擺。學(xué)生在擺放的時候，我建議學(xué)生們和同桌一起，或者找好朋友，一起說說、講講、做做，如果自己遇到困難可以和同

9、學(xué)一起商量，而且制作快的同學(xué)還可以幫助慢的同學(xué)。學(xué)生有了共同的目標(biāo)和任務(wù)就為合作學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生作品呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣化的，這又為“手拉手”創(chuàng)造了條件。這在無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。通過這樣的動手實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)的作品姿態(tài)萬千：有倒立的，行走的，小朋友做操的、跳舞的、手拉手的，機(jī)器人的，還有的給小朋友穿上了衣服，個別學(xué)生還進(jìn)行了整體設(shè)計- 擺出了一幅畫，太陽、小草、小動物、做游戲的小朋友等。然后我再讓學(xué)生說說自己剛才擺放的是什么姿態(tài)，但這里只說名稱，不具體展示。因為即使是相同的名稱，其形態(tài)也可各異。讓每位學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人的長處來彌補(bǔ)自己的空缺。這樣使學(xué)生們的潛能得

10、以開發(fā)。2、團(tuán)團(tuán)坐形式在這個形式中，對學(xué)生的座位安排有一定的要求。一般安排四人一小組，面對面坐，這樣的安排比較適合討論及實驗、制作的要求。同時根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和要求，也可以很及時的改變座位的形式，進(jìn)行比較豐富的演變，比如像圓圈形、半圓形、馬蹄形等?？梢宰尭嗟膶W(xué)生在學(xué)習(xí)中討論、制作進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如“做小車”這個活動其教學(xué)目的之一是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識各種各樣的小車和動手制作一輛車。 按照教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容要求，在一課時內(nèi)既要了解車的簡單發(fā)展史和用途，又要做一輛小車，由于材料和工具的局限性，以及教學(xué)時間和制作工藝的要求很高，這對于二年級的學(xué)生來說，難度比較大，而且時間是很緊張的。 我在教學(xué)中就采取團(tuán)團(tuán)

11、坐的合作學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生了解車的構(gòu)造、用途、發(fā)展史及補(bǔ)充更多的課外知識后，然后提出要求-造一輛形狀、大小 、用途等不同車。至于用什么材料，什么工具，就要根據(jù)造車所需自己去準(zhǔn)備。 由于做車前對車有了初步的了解，且要求日常生活中去觀察，以及大量的課外知識等，學(xué)生就可以通過團(tuán)團(tuán)坐的形式，首先來進(jìn)行討論，自己知道有什么車。然后來探討小組內(nèi)進(jìn)行何種車輛的制作。最后四人分工進(jìn)行合作完成。 與此同時，由于做什么車，準(zhǔn)備什么材料，這些事情，都分別讓不同的學(xué)生來進(jìn)行角色定位，這個過程得以順利地完成，學(xué)生們自主性得以培養(yǎng)，綜合能力得到了考驗。3、PK大行動形式我在教學(xué)中的PK形式主要把班級中的學(xué)生分割為兩大組的

12、，形成對立的打擂臺的形式。在教學(xué)中兩個小組的活動可以是針對一個科學(xué)實踐的不同看法，也可以是對于不同課題的研究成果的看法。在形式上，可以是男女分、班級人數(shù)的對半分，也可以是讓學(xué)生自由組合，也可以是跨班級的以班級單位的形式來進(jìn)行。這個PK行動，主要是針對高年級的學(xué)生，因為他們在語言和知識方面都有一定的積累，而且高年級學(xué)生，對于擂臺形式的比賽比較感興趣，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的辯論學(xué)習(xí)興趣。在五年級的教學(xué)過程中，學(xué)生對于自然教材第十冊中的恐龍這一章節(jié)，比較感興趣。教學(xué)時，我先指導(dǎo)五年級學(xué)生先進(jìn)行一定的資料搜集增加他們對恐龍基本知識的了解。學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)上及自己所閱歷的書籍中，查閱到了很多的相關(guān)知識。許

13、多學(xué)生通過自己查閱資料，產(chǎn)生了一些想法，我就先讓學(xué)生對這一主題進(jìn)行了初期的小報制作。以班級和班級的形式來搜集恐龍不同的知識，看哪個班級搜集的關(guān)于恐龍的主題內(nèi)容比較全面和有趣。這樣的比賽的形式，讓每個學(xué)生都積極的參與到其中，很好的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、教師注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)在實際教學(xué)中，由于學(xué)生年齡小且大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女，缺乏合作意識也不知道該如何合作，因此教師在設(shè)計教學(xué)活動時要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的方向。合作學(xué)習(xí)不僅要從形式上進(jìn)行一定的更新，更重要的是在教學(xué)實質(zhì)內(nèi)容中要有所表現(xiàn)。要在實驗、探究和講授等這些平常而又扎實的教學(xué)中體現(xiàn)出來。比如一年級在教學(xué)影子這一課時。首先教師

14、要講清楚概念，影子是么形成的？影子是怎么樣的？然后在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以針對一年級的學(xué)生，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，利用鉛筆盒、塑料片以及自己的身體所產(chǎn)生的影子觀察他們的不同點(diǎn)，學(xué)生邊玩邊學(xué)。在教學(xué)中，因為幾個人的合作，影子有所重疊，顏色有一定的區(qū)別，這就為下一環(huán)節(jié)，影子的濃淡做了很好的鋪墊。再比如五年級中對于紫甘藍(lán)的顏色變化，來分辨酸堿性的實驗，可以讓學(xué)生采取團(tuán)團(tuán)坐的形式，這樣教師在教學(xué)中便于引導(dǎo)學(xué)生更多地是注重實驗討論和實驗操作時的交流，以達(dá)到更好的互相幫助學(xué)生解決實驗中碰到問題。在進(jìn)行實驗時候，可以由組長來合理分工，如四人編排一個小組，二人加工研磨紫甘藍(lán)，另一人可以對需要實驗的材料有所準(zhǔn)

15、備，還有一人可以進(jìn)行實驗的記錄。這樣不但節(jié)約了有效的學(xué)習(xí)時間而且學(xué)生也明確了自己的分工。這樣的學(xué)習(xí)效果比一人獨(dú)立完成效果要好，學(xué)生也學(xué)會了如何與人協(xié)作來完成自己的工作。在二年級有一課教學(xué)是了解植物的結(jié)構(gòu)。我先讓學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行植物的觀察活動。這時學(xué)生相對來說比較分散，教師也不可能進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，我就讓學(xué)生們自由組合，如幾個小組進(jìn)行一定的競賽學(xué)習(xí)，相互PK看誰發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的植物種類多；也可以進(jìn)行手拉手式學(xué)習(xí)，讓有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的穿插，以便他們能更好的進(jìn)行交流和幫助。五、教師要注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價在評價時不僅要評價學(xué)生在知識與技能上的掌握情況，更重要的是評價學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中過程中的

16、行為與效果。還要關(guān)注評價學(xué)生個體在合作學(xué)習(xí)過程中的參與情況和協(xié)作情況。我們可以依托學(xué)科活動手冊冊每個章節(jié)后的互評和自評欄目，讓學(xué)生在課上，來進(jìn)行一定的評價。在自評中，可以對自己做出事實的評價，更好的表達(dá)出自己對于這個章節(jié)所了解的知識。在互評中，更多采用小組的形式，因為在平時教學(xué)中，較多是采用稻田式的教學(xué)方式，我們不可能在每節(jié)課上進(jìn)行位置的調(diào)整，那就需要創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，讓合作學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行討論，根據(jù)具體要求來評判別人。因為只有合作學(xué)習(xí)的同學(xué)會比較了解對方在課上得表現(xiàn)，做出比較合適的判斷，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足及欠缺的方面。六合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何與他人溝

17、通，如何與他人來合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最后的結(jié)果。有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，幫助學(xué)生有良好的人際交往能力，使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)能力與成績的同時更加注重團(tuán)隊合作意識。也有助與教師彌補(bǔ)一個人面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，通過合作學(xué)習(xí)，讓教師在課堂中能更好的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過討論、實驗、及知識技能的掌握，更好的理解科學(xué)實踐中的問題，達(dá)到最好的教學(xué)效果。還有助于師生間、生生間的多方位互動，使師生共同進(jìn)步。 七、問題與對策在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實踐過程中也遇到一些問題，主要為以下幾點(diǎn)：首先合作學(xué)習(xí)的評價既要考慮學(xué)生參與活動，達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，又要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個別差異，使認(rèn)

18、真參與合作學(xué)習(xí)活動的學(xué)生普遍獲得成功的體驗；既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在合作活動中能承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。其次，在教學(xué)過程中，也不是簡單的、幾個學(xué)生通過座位的改變而稱之為合作學(xué)習(xí)，更不是幾個小腦袋碰在一起討論就是合作學(xué)習(xí)。教師要有明確的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、活動等實質(zhì)性的內(nèi)容， 第三，不要單一化的讓學(xué)生只重視合作，而忽視了個人能力的培養(yǎng)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而自己的個性發(fā)展、能力發(fā)展而忽略。合作學(xué)習(xí)是小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)中比較常見的教學(xué)手段，也是讓學(xué)生學(xué)會在集體中如何來合作完成共同的任務(wù)，同時也讓學(xué)生會會了如何與人溝通等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)

19、更多彩的世界。參考書目：1、王坦：合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論，教育科學(xué)出版社1994 年版。2、皮亞杰著、傅統(tǒng)先譯：教育科學(xué)與兒童心理學(xué)，文化教育出版社1981 年版 。3、面向21世紀(jì)上海市小學(xué)自然學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)。4、鄧小麗主編：上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，上?？萍冀逃霭嫔纭Ｕ撘彩旨ち?。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理