中美教師課堂教學(xué)方法對(duì)比研究

1、.中美教師課堂教學(xué)方法對(duì)比研究 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“只有讓學(xué)生不把去不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順林地學(xué)習(xí).這是教育過(guò)程的邏輯?！庇纱丝梢?，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是何等重要。而什么是教學(xué)方法呢？它是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。課堂教學(xué)中我們常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等。教育的活力在課堂，課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，歷來(lái)是我們不斷關(guān)注和探索的內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展，課堂教學(xué)逐步成為教學(xué)工作中最基本但又很重要的組織形式。然而不同的

2、社會(huì)文明背景下，其課堂教學(xué)也不盡相同。中、美文化背景和教育理念的巨大差異在其課堂教學(xué)中也得到了很大程度的體現(xiàn)，美國(guó)教師克拉克很好的用其課堂向我們展現(xiàn)了一種完全不同于中國(guó)課堂的教學(xué)方式，這也極大的激發(fā)了我們對(duì)美國(guó)教師課堂教學(xué)方法的興趣。通過(guò)各種途徑我們對(duì)中美教師課堂教學(xué)方法進(jìn)行了一次對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)了一些很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的方法。下面就幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。一 從總體上來(lái)講1. 中國(guó)的課堂教學(xué)方法。系統(tǒng)地講解，使學(xué)生接受知識(shí)的思路比較清晰、完整。嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范，便于衡量教師上課質(zhì)量。以教師作為課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，可以保證課堂教學(xué)嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行。課堂教學(xué)的低績(jī)效。教材的作用被過(guò)分強(qiáng)化。2. 美國(guó)的課

3、堂教學(xué)方法。相比中國(guó)，美國(guó)的課堂教學(xué)顯得非常寬松。呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：互動(dòng)是整個(gè)課堂教學(xué)的靈魂；追求授課的有效性；講解方式粗放；大班課的互動(dòng)；課堂教學(xué)中的學(xué)生參與；課堂點(diǎn)名方式；課堂教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)作用；課后的學(xué)習(xí)任務(wù)；教室的布置。二 中美課堂教學(xué)的相似之處1.不論是中國(guó)的還是美國(guó)的課堂教學(xué)，都是采用以教師講授為主課堂教學(xué)模式。 在中國(guó)課堂教學(xué)中，先由教師提出幾個(gè)分?jǐn)?shù)算式，然后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和小組討論，并通過(guò)提問(wèn)等形式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，最后教師講解新知識(shí)，幫助學(xué)生得出確定的計(jì)算方法和正確答案。美國(guó)的課堂教學(xué)模式與中國(guó)相類似，也是以教師講授為主。 當(dāng)然，講授學(xué)習(xí)并不是指學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)

4、給學(xué)生，而是以教師先講為主，同時(shí)要求師生之間有大量的相互作用，要求學(xué)生作出反應(yīng)和思考，教師要抓住學(xué)生的注意，使學(xué)生從事心理活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新排列、組織或轉(zhuǎn)換，把最終結(jié)果納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。2. 不論是中國(guó)的還是美國(guó)的課堂教學(xué)，教師都注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。 不論是中國(guó)教學(xué)課堂還是美國(guó)教學(xué)課堂，老師們都會(huì)首先回顧上節(jié)課或是與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以鞏固學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)能成為很好的引題，引出本次教學(xué)任務(wù)，讓新舊知識(shí)融會(huì)貫通，在學(xué)生腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，在美國(guó)教學(xué)課堂中，Mr.Clark在帶病上課的那次課堂中，在給同學(xué)們講授新的知識(shí)之前，先引領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)什么是“重力”，以此檢查學(xué)生

5、們的知識(shí)掌握情況，再根據(jù)大家的情況，做本次教學(xué)任務(wù)安排，這樣不僅舊知識(shí)得到了強(qiáng)化，新知識(shí)也獲得了實(shí)際意義。3. 當(dāng)學(xué)生們對(duì)教師的提問(wèn)做出回答時(shí)，不管是中國(guó)教師還是美國(guó)教師都立即做出反饋。還是以中國(guó)課堂教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，教師先讓學(xué)生確定了本節(jié)課的目標(biāo)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)對(duì)人物進(jìn)行肖像描寫，然后通過(guò)視頻讓同學(xué)們對(duì)視頻中的加菲貓進(jìn)行描述，進(jìn)而過(guò)度到對(duì)人物進(jìn)行描寫，學(xué)生從自己目前狀態(tài)一步一步地邁向目標(biāo)。重要的是，教師對(duì)學(xué)生在接近學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中的每一個(gè)進(jìn)步都即時(shí)予以反饋，進(jìn)行強(qiáng)化，而且教師呈現(xiàn)的多為積極的正強(qiáng)化。三 中美課堂教學(xué)的不同之處1. 課堂環(huán)境的設(shè)置不同。 中國(guó)的課堂教學(xué)環(huán)境顯得空曠、呆板、

6、缺乏活力，教室的色彩冷清，光線過(guò)于明亮，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的活力被束縛，顯得過(guò)于安靜，整個(gè)班級(jí)有種死氣沉沉的感覺。相比之下，美國(guó)的課堂教學(xué)環(huán)境就更加生活化、更具趣味性、更有安全感。這種活潑、溫暖的美式課堂環(huán)境給學(xué)生一種安全感、歸屬感，使學(xué)生的低級(jí)需要得到滿足，產(chǎn)生對(duì)求知、理解、自我實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)這種課堂環(huán)境也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為中國(guó)課堂環(huán)境的設(shè)置可以借鑒美式課堂的合理之處，改善教學(xué)環(huán)境。2. 課堂空間的設(shè)計(jì)不同。 中國(guó)的課堂空間設(shè)計(jì)采用傳統(tǒng)的縱橫排列模式，而外國(guó)的課堂空間設(shè)計(jì)采用以學(xué)生為中心的矩形設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的排列適用獨(dú)立的課堂作業(yè)、提問(wèn)和回答，有助于學(xué)生將注意集中于老師，方便教

7、師進(jìn)行集體教學(xué)，同時(shí)學(xué)生更容易進(jìn)行配對(duì)學(xué)習(xí)。但是如果教師希望鼓勵(lì)學(xué)生多多交流、合作學(xué)習(xí)時(shí)，那么矩形式的空間設(shè)計(jì)才是明智之選。矩形式的空間設(shè)計(jì)更適合學(xué)生相互討論、相互幫助，加強(qiáng)了師生以及生生之間的目光接觸和交流。但是這對(duì)于全班講解可能差一些，并且比較難控制班級(jí)。教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的課堂空間設(shè)計(jì)。3. 合作學(xué)習(xí)的氛圍不同。 或許跟課堂空間設(shè)置有關(guān)的，美國(guó)課堂上合作學(xué)習(xí)的氛圍明顯比中國(guó)要來(lái)的好。在視頻中可以觀察到，美國(guó)學(xué)生在小組討論時(shí)能夠很快進(jìn)入狀態(tài)，他們能夠積極地相互依賴，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)義務(wù)，彼此相互負(fù)責(zé)，教師也能夠很好的觀察并參與。即使教師沒有明確說(shuō)明要討論，學(xué)生之間也能

8、夠主動(dòng)地進(jìn)行交流。而在中國(guó)的課堂教學(xué)上，不僅縱橫排列的課堂空間設(shè)計(jì)不利于合作學(xué)習(xí)，當(dāng)進(jìn)行小組討論時(shí)，需要前后轉(zhuǎn)動(dòng)，而且學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，討論時(shí)有的學(xué)生明顯不在討論的狀態(tài)、或者很晚才進(jìn)入狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生得到教師的命令時(shí)，四個(gè)學(xué)生圍在一起，往往也是各算各的，沒有什么實(shí)質(zhì)性的討論。有的學(xué)生做出來(lái)了就得意洋洋地看著同組同學(xué)在那兒冥思苦想；有的則是遇到難題、一臉茫然地坐著，等著老師講解，有的個(gè)體不承擔(dān)義務(wù)，有的則大包大攬，成員之間沒能形成相互依賴、主動(dòng)自發(fā)的合作學(xué)習(xí)小組。 我認(rèn)為教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)前給學(xué)生一定的時(shí)間獨(dú)立思考，做好充分的準(zhǔn)備，這樣在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候才能積極有效地

9、參與討論。教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充擔(dān)好組織者、參與者、促進(jìn)者的角色，不要讓合作學(xué)習(xí)流于形式。4. 提問(wèn)例題的風(fēng)格不同。 中國(guó)課堂上，教師會(huì)直接提問(wèn)“什么是重力”讓同學(xué)們思考或者回答，這對(duì)學(xué)生而言是抽象的、陌生的、無(wú)意義的。而美式課堂上教師舉例說(shuō)明重力時(shí)，以雞蛋自由落體為例，讓學(xué)生們明白重力的存在。我認(rèn)為這個(gè)例子是情景性教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做了真實(shí)化的處理，使問(wèn)題在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情景中發(fā)生，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，也更容易引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。5. 回答問(wèn)題的方式不同。 學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，美國(guó)課堂上多是學(xué)生們集體回答，而中國(guó)課堂上更多看見的是學(xué)生舉手、

10、教師點(diǎn)名回答的情景。舉手回答有諸多弊端，比如不能保證所有的學(xué)生都參與到課堂之中，容易造成有的學(xué)生一枝獨(dú)秀、有的學(xué)生自暴自棄的問(wèn)題等。另外，可能有的學(xué)生有獨(dú)特的見解，但是因教師未點(diǎn)名回答而不能展示，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而且舉手回答多是教師與某生之間的單獨(dú)交流，教師提供的反饋往往是給個(gè)人的，不是生生之間的互動(dòng)。相比之下，集體回答可以讓更多學(xué)生參與教學(xué)，積極思考，還可以活躍課堂氣氛，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是，集體回答也有它的缺點(diǎn)，如教學(xué)秩序不好維持，學(xué)生沒有仔細(xì)思考、隨聲附和等。我認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該將兩種回答方式相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)地使用。6. 師生空間的距離不同。 中

11、國(guó)教師絕大部分時(shí)間都站在講臺(tái)上，顯得高高在上，這樣教師角色便具有一種支配性與權(quán)威性，因此師生間易產(chǎn)生心理屏障，不僅會(huì)削弱師生交流，還會(huì)抑制學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。而美式課堂中，教師比較頻繁地進(jìn)入學(xué)生中間進(jìn)行教學(xué)，縮短了與學(xué)生的距離感，增強(qiáng)了師生之間的親近感，給學(xué)生一種尊重和關(guān)愛的感覺，激發(fā)學(xué)生求知和理解的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，當(dāng)教師要激發(fā)情感、啟發(fā)思維、進(jìn)行個(gè)別教育或組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要適當(dāng)減小師生的空間距離。但是當(dāng)教師要整頓班級(jí)紀(jì)律或批評(píng)犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，可以適當(dāng)加大師生距離。四 啟示 中國(guó)的課堂教學(xué)，有自己的特色和合理之處，能夠使學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。相比

12、之下，美國(guó)的課堂教學(xué)有其鮮明的特色，事實(shí)證明它培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新和實(shí)用人才。通過(guò)比較和借鑒，筆者對(duì)課堂教學(xué)提出以下建議：1 樹立“學(xué)生是課堂主人”的理念 教育的目的是培養(yǎng)人。在課堂教學(xué)中，教師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是主角，課堂的驅(qū)動(dòng)力應(yīng)該是學(xué)生而非教師，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”。2增加師生互動(dòng)，讓學(xué)生處于思考和興奮的狀態(tài) 在傳統(tǒng)的安靜的課堂秩序下，學(xué)生很難整堂課上都集中注意力，研究表明，上課10分鐘后學(xué)生的注意力會(huì)開始下降。組織活動(dòng)、小組合作，讓學(xué)生有事情可做，能有效吸引學(xué)生注意力。所以應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)，打破這種安靜的課堂秩序，營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置些問(wèn)題，讓學(xué)生小組合作，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)

13、生的積極性，師生互動(dòng)，共同解決問(wèn)題。3注重課堂的信息反饋 每堂課都有其成功和失敗的地方，教師往往當(dāng)局者迷，如果要清晰的了解和把握課堂教學(xué)效果，有必要學(xué)習(xí)美國(guó)的“一分鐘試卷”法。要求學(xué)生寫一篇概括性的短文，作為課堂教學(xué)的反饋，并及時(shí)在下一次上課時(shí)，給予總結(jié)和反饋。這樣教師就能有的放矢，學(xué)生心里的疑問(wèn)也能得到解決，能大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。4采用多元化的考核方式 中國(guó)教育有很強(qiáng)的應(yīng)試傾向，各種考試大都以測(cè)試學(xué)生所學(xué)知識(shí)為主，這種重知識(shí)而輕能力的考核體制，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)該采用多元的考核方式，考核要貫穿整個(gè)學(xué)期，避免一次考試定成績(jī)的弊端。美國(guó)大學(xué)的課程論文、設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)研問(wèn)卷、測(cè)試統(tǒng)計(jì)等考核方式值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。5強(qiáng)化教師責(zé)任意識(shí)，提高服務(wù)水平 增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一個(gè)人如果沒有責(zé)任心，就沒有工作激情和動(dòng)力，即使他（她）有再大的能力、再高的水平，學(xué)歷和職稱再高，也很難保證良好的教學(xué)效果。對(duì)于任何一所高校，提高教學(xué)質(zhì)量都是第一要?jiǎng)?wù)，本著對(duì)學(xué)生、社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，每一位教師都應(yīng)該樹立良好的責(zé)