《老師,你好》教學反思

1、老師，您好教后反思1詩歌教學，想說愛你也不容易提起詩歌教學，我一直認為：反復誦讀是詩歌教學的不二法門。要指導學生 反復誦讀，在學生與語言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。那么，反復誦 讀就是讓學生一遍又一遍漫無目地讀，或是男生讀完后，女生讀，個人讀后，小 組讀這樣“你方唱罷我登場”式的讀，或是匆匆初讀后，就讓學生有感情地 讀，于是，學生搖頭晃腦、拿腔捏調(diào)地讀呢？顯然不是！那就領著學生去分析理 解，精雕細琢？顯然也不是！因為詩歌是一種信息量大、情感豐富的文體，非常 簡潔的文字里卻蘊藏著很多很多，是濃縮的精華，用詞之精當、情感之微妙、意 境之深遠，只可意會，而難以言傳。且很多時候是作者情感噴發(fā)后

2、的外顯形式， 情之所至，情動辭發(fā)，很模糊、很朦朧，并沒有太多的“為什么”。所以，過多 的分析只能是枉自猜度作者的心思，破化詩歌的語言美、韻律美。不如，以“模 糊”（不做過多的分析講解）對“模糊”。那么，教師作為學生學習活動的引導 者、參與者，該何去何從呢？又該如何發(fā)揮出“平等中的首席”所應有的主導作 用呢？我再次陷入沉思：詩歌（也包括其它文體）是作者生活閱歷的積淀后情感 宣泄后的產(chǎn)物，它深深地扎根于生活的土壤。因此，是否可引領學生從生活實際 中找到與詩歌內(nèi)容相匹配的材料，從可觸可摸的生活場景中去感受詩歌的美妙世 界，去傾聽作者的真情告白呢？帶這這樣的思考，我在老師，您好的教學中做了嘗試，有一定

3、的收效， 但仍覺得力不從心。我引導學生將課文讀通、讀順后，結(jié)合課后練習題說了這么一段話：學習詩 歌要學會聯(lián)想，學會聯(lián)系生活，就是你一邊讀書，一邊在頭腦中想一想，讀了這 些句子你能想到生活中的哪些事情呢。同學們用這個方法試試看，你能讀懂哪些 句子。學生讀后開始的回答，讓我暗暗竊喜：如：“每當看到時代在飛速地前進， 我心中就涌起感情的波濤： 老師，您好！ 一名學生回答說：我們現(xiàn)在的生活條件越來越好了，東西越來越先進了。我聽爸 爸說過，昆山這幾年發(fā)展太快了，就像做夢一樣。（生笑）這都是靠老師教給我 們知識，讓我們有本領了，所以，作者很激動，很感謝老師，心中的感情就像大 海的波濤一樣。再如：“笑語盈盈

4、，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗?！币幻麑W生回答說： 這里的新苗是指我們學生，這句話就是說，老師很關心、愛護我們，他們教給我 們知識和做人的道理，讓我們長得很健康、很強壯。不過，對其它的句子理解就無人問津了，學生們在抓耳撓腮，不知該如何作 答。我想，這“不憤不啟，不悱不發(fā)”之際正是教師主導作用發(fā)揮之時。 如： “筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線。”這一句，我首先告訴學生李商 隱的無題有這樣一句話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成會淚始干。后來，人們就 把老師比做春蠶。學生漸漸清晰，我又讓學生再讀這一句，并在頭腦中想象，仿 佛能看到什么，學生讀了之后，還有些茫然，我便邊做寫字的動作，邊輕輕引了 個頭：

5、夜深人靜的時候這時，有幾個反應快的學生馬上接上去，夜深人靜的 時候，老師窗前的燈還亮著，他在聚精會神地為我們批作業(yè)、備課，讓我學到更 多的知識，實現(xiàn)自己的理想。其他的句子，我也做了一些引導，但總覺得學生的思維沒有打開，理解得有 些生硬，這和我備課時的粗線條，準備得不夠細致，及高估了學生的生活閱歷、 知識儲備有關。2老師，您好教學反思 平平淡淡總是真每次總是很害怕教學這樣的新詩，因為我總是不由自主地陷入講解 詩句、詞語意思的怪圈，把整首詩支解得支離破碎，把整首詩讀得味同 嚼蠟。總想改革自己的教學，于是在集體備課時設計了以下教學流程。、回憶恩師，讀好課題。吳老師陪伴了你整整三年，現(xiàn)在面對嚴肅的我，

6、你一定記起了吳老師溫柔的笑顏；面對陌生的我，你一定記起了吳老師熟悉的話語；吳老 師關注的眼神，關愛的撫摩都觸動了你的心弦?，F(xiàn)在你能說說吳老師對 你的好嗎？帶著這樣的懷念、贊美、 感激、崇敬，一起對吳老師深情說一聲老 師，您好！、初讀，檢查預習。課前，你已經(jīng)讀了很多遍了，現(xiàn)在請你再讀一遍，注意用邊讀邊做 記號。 交流你已經(jīng)理解的詞語，說出你的困惑，老師來考考你。通過這三個環(huán)節(jié)掃清字詞障礙。本文一共幾小節(jié)。（借助秋天，明確新詩以自然空行為分節(jié)。）三、精讀感悟請你自己讀一讀第一小節(jié)， 想一想， 本小節(jié)的重點詞語是什么？ （崇 高）是什么意思，你覺得哪些人是崇高的？ 對對子練習，認識對偶。你能根據(jù)老師

7、的提示讀句子嗎 ?直接贊美教師的事業(yè)崇高訴說教師 的事業(yè)為什么崇高抒發(fā)贊美之情。投影，練習說話：吳老師，你！ 雖然我們已經(jīng)分開，但教師節(jié)來臨之際，我想對你說：老師，您好！ 自讀第二小節(jié)，思考是圍繞哪個重點詞寫的，分為三層。想一想“春暉”“朝霞”“甘露”“春蠶”“新苗”“鮮花”各指什么？ 讀好全文，體會感情。三、組織誦讀1、聆聽范讀。2、同桌自由賽讀。3、鼓勵能感情誦讀的同學站起來起聲誦讀。就是這樣一份平實的設計，在我的激情下有了真實的課堂，盡管不完美，但我知足，因為平平淡淡總是真課堂的重點很明確，理解詞語和詩的感情，遷移總分總的 寫法，初步認識對偶。 在說說自己困惑時，記下了一個學生很精彩的問題：課文前面寫教師的 “心血”與“辛勞”，為什么后面不用“老師，您辛苦”了，而用“老 師，您好！”疑問產(chǎn)生時，就是獲得理解、知識時，我喜歡這樣深邃的 思考，有個性的質(zhì)疑。讓我更加佩服培養(yǎng)他們?nèi)甑恼Z文老師，也感到 肩膀上責任的重大如何使這樣一群有靈氣得孩子更上一層樓。上課時，聽著學生斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐的發(fā)言，有些著急。聽著他 們大聲而樂滋滋的朗