《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效教學(xué)教師行為的研究》結(jié)題報(bào)告

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效教學(xué)教師行為的研究結(jié)題報(bào)告1課題研究的背景、目標(biāo)和意義11 課題提出的背景教育理論和教育技術(shù)的革新是現(xiàn)代教育發(fā)展的兩大基礎(chǔ)動(dòng)力，但是，這兩大動(dòng)力都是要通過教師來轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袆?dòng)的，因而，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是教育改革與發(fā)展的重要主題，也是教師教育研究的核心課題。世界教育十分關(guān)注教師的成長，并對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行了多領(lǐng)域、多內(nèi)容的實(shí)證研究，我國自實(shí)施素質(zhì)教育以來就提出“實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教師”的正確觀點(diǎn)，并進(jìn)行了大量相關(guān)研究。我國當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展面臨的諸多挑戰(zhàn)中，有兩個(gè)是值得重點(diǎn)關(guān)注的，一是課程改革的挑戰(zhàn)，課程改革給教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的任務(wù)；二是信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為

2、代表的現(xiàn)代信息技術(shù)開始已經(jīng)深入影響到社會(huì)發(fā)展和人們的生活，學(xué)校教育如何順應(yīng)時(shí)代的要求，如何利用時(shí)代賦予的條件和資源，成為教育教學(xué)改革的重大命題。課程改革的挑戰(zhàn)突出體現(xiàn)為將教育理論、教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜袨楹陀行Ы虒W(xué)的實(shí)踐。我國近年教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)進(jìn)程是與課程改革的實(shí)施進(jìn)程密不可分的。在課程改革逐步推向深入的今天，我們發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展面臨的最迫切挑戰(zhàn)，是將新的教育教學(xué)觀念能夠真正體現(xiàn)在教學(xué)行為中，能夠轉(zhuǎn)化為教師的行為。目前，上海市的教育實(shí)踐界在上海市二期課改精神的指導(dǎo)下，更加重視教師專業(yè)成長的方法、途徑和有效措施，把教師的“教學(xué)發(fā)展、心理發(fā)展、人格發(fā)展”作為研究的重點(diǎn)，立足實(shí)踐需要和未來發(fā)展，

3、探尋提升教師專業(yè)水平的多種有效途徑。本研究就是在這一背景下，探索適應(yīng)學(xué)校自身特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展之路的。來自信息技術(shù)的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)為教師如何通過合理的行為和方式將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)的革新。我們每個(gè)人都深深感到，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，信息技術(shù)引發(fā)了一場知識(shí)全方位的革命，我們?nèi)绾卧谶@個(gè)時(shí)代背景下思考和探索教育發(fā)展的路線，這是每一位教育工作者必須關(guān)心的問題。對(duì)于教師而言，重要的一點(diǎn)是將教學(xué)設(shè)計(jì)的能力擴(kuò)展到技術(shù)整合的課程實(shí)施中，教師能夠在自主教學(xué)中開展技術(shù)整合的教學(xué)，并通過實(shí)踐，更加關(guān)注什么才是有效的教學(xué)，怎樣才能使師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)的支持下，不斷開展教學(xué)創(chuàng)新，通

4、過教學(xué)創(chuàng)新，使得教師和學(xué)生共同發(fā)展和成長。課題研究還充分考慮到了我校的實(shí)際狀況和發(fā)展性需求。我校原是一所九年一貫制學(xué)校，2003年6月起在教育局統(tǒng)一布署下，由上海市宜川中學(xué)承辦。學(xué)校依托宜川中學(xué)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，在教師專業(yè)發(fā)展方面邁出了很大的步伐，但是從學(xué)校的未來發(fā)展看，教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。我們在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中就發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：由于“應(yīng)試教育”思想的束縛，課堂教學(xué)仍然存在重知識(shí)傳授、重分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的誤區(qū)，教師教學(xué)行為還是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題；教學(xué)只是借助信息手段，注入學(xué)生頭腦的只是數(shù)量增加而已，忽視學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)；課堂教學(xué)信息傳遞忽視了課堂

5、教學(xué)中師生、生生之間多向互動(dòng)的信息交流，學(xué)生興趣淡薄，參與教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造性人才的成長。因此，關(guān)注教師的成長，提高教師的教學(xué)水平成為我校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究是當(dāng)前教育信息化的一項(xiàng)前瞻性課題，中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)規(guī)劃課題之一信息技術(shù)有效的整合課題為我們提出研究方向，目前的學(xué)校教育要從關(guān)注硬件、軟件建設(shè)發(fā)展到信息化教學(xué)有效性的研究，合適最美，有效才真。為此，我們確立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效教學(xué)教師行為的研究課題，期望在信息技術(shù)支持下，讓教師充分運(yùn)用數(shù)字化資源與技術(shù)支持學(xué)習(xí)者有效的學(xué)習(xí)，加速提升學(xué)校教學(xué)

6、質(zhì)量和辦學(xué)效益。12 課題研究的目標(biāo)和意義根據(jù)課題設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展和課題實(shí)施狀況，本課題研究確定了如下目標(biāo)：探索如何依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和新技術(shù)改變教師行為，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)課程教學(xué)改革。同時(shí)通過課題的實(shí)施，探索推動(dòng)教科研、課程教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展一體化的有效方式，培育利于教師自主發(fā)展、合作發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，促進(jìn)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)行為，初步形成能充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的教學(xué)品牌，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體包括以下幾個(gè)方面：l 探索如何依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和新技術(shù)，將“熱愛生活、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念及現(xiàn)代教學(xué)理念和信息技術(shù)加以融合，從而轉(zhuǎn)變教師行為，優(yōu)化教與學(xué)的過程，創(chuàng)造性地實(shí)施課程改革，提

7、升教學(xué)實(shí)效。l 依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，收集、組合、運(yùn)用網(wǎng)上資源指導(dǎo)學(xué)生開展有效的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。l 開展校本培訓(xùn)和校本教研，探索面向?qū)嵺`需求、置身實(shí)踐現(xiàn)場、指向?qū)嵺`改進(jìn)的校本教師專業(yè)發(fā)展模式，將教育理念、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為教師專業(yè)化培訓(xùn)的首選內(nèi)容，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，形成一支面向信息化形勢的具有先進(jìn)教育思想，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有一定科研能力的專業(yè)化發(fā)展的師資隊(duì)伍。通過本課題研究，將豐富應(yīng)用信息技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）改變教師教學(xué)行為從而提高教學(xué)有效性的具體方法，將深化教育教學(xué)理念和有效教學(xué)實(shí)踐

8、互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，將探索以教科研推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的方案。2課題研究的思路和過程21 課題研究的思路211 課題研究的主要概念本課題研究涉及的主要概念包括：其一，有效教學(xué)：指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)效果顯著、效率高的教學(xué)。效果顯著表現(xiàn)為在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生參與，能使大部分學(xué)生深刻理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；效率高是指能在較短的時(shí)間內(nèi)完成既定任務(wù)，在既定的時(shí)間內(nèi)完成更多的任務(wù)，或者以更高的質(zhì)量（表現(xiàn)為更好的學(xué)業(yè)成果）完成任務(wù)。其二，教師行為：是指在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下外顯的教師行為。包括教師的教學(xué)行為、交往行為、自我成長行為。教師的教學(xué)行為表現(xiàn)在認(rèn)知學(xué)科教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)。教師的交往行為表現(xiàn)在對(duì)學(xué)

9、生的尊重、與學(xué)生的溝通、和學(xué)生的對(duì)話及在教學(xué)過程中的榜樣力量；教師的自我成長行為表現(xiàn)在“觀察、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、生長”諸方面。其三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中引入網(wǎng)絡(luò)因素，從而形成以學(xué)習(xí)者為主體，以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)。教師以信息時(shí)代“基于資源的學(xué)習(xí)”為理念，超越傳統(tǒng)的“教師中心、課本中心和課堂中心”，使學(xué)生置身于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)資源中。212 課題研究的基本策略（1）實(shí)踐為核心。本項(xiàng)目對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師行為的探索面向?qū)嵺`需求、置身實(shí)踐現(xiàn)場、指向?qū)嵺`改進(jìn)。在整個(gè)研究過程中，我們以教師在實(shí)踐中產(chǎn)生的問題和需求作為研究的出發(fā)點(diǎn)，作為子課題研究的主題。我們特別注重探索利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，解決在學(xué)校課堂教學(xué)診

10、斷行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題。課題研究工作主要在教師的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場進(jìn)行，研究最重要的目標(biāo)就是提升教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變教師行為，促進(jìn)有效教學(xué)。立足實(shí)踐是本課題研究的一個(gè)重要特色。（2）構(gòu)建三層網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展研究探索。從學(xué)校在教育信息技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)出發(fā)，考慮到信息技術(shù)本身的迅猛發(fā)展和教育信息技術(shù)領(lǐng)域在研究和實(shí)踐方面的新突破，我們在課題研究中著力全面構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)包括三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的方面：（a）支持學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、開發(fā)學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)互動(dòng)等多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)；（b）支持教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即為教師的專業(yè)發(fā)展提供多種途徑的資源和技術(shù)支持，幫助教

11、師走向教育智識(shí)資源的廣闊天地；（c）支持學(xué)校管理提升的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教科研環(huán)境。學(xué)校構(gòu)建了校園網(wǎng)，除了作為宣傳的窗口外，也是辦公的平臺(tái)和教師進(jìn)行教科研的平臺(tái)。針對(duì)教師列出的研究主題，努力在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)支持環(huán)境、與同伴的資源共享環(huán)境三個(gè)層面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開發(fā)。（3）個(gè)體研究、同伴合作和專家引領(lǐng)相結(jié)合，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。如果說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要關(guān)注技術(shù)的層面，教師個(gè)體、同伴、專家（及其中介的學(xué)術(shù)資源）則從社會(huì)關(guān)系上構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的三層次人際網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)人際網(wǎng)絡(luò)中，三方的互動(dòng)是通過總課題和子課題的協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)行的。課題組的教師根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)確定子課題進(jìn)行重點(diǎn)

12、研究，課題組的集體活動(dòng)和多途徑協(xié)作為個(gè)體教師的研究提供的智力支持和社會(huì)性支持，課題組聘請(qǐng)了經(jīng)驗(yàn)豐富的研究專家對(duì)相關(guān)的教學(xué)和科研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。三層社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，保證了課題研究的有效性。這種課題研究的方式，也有力地促進(jìn)了課程教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展和教研、科研一體化。（4）突出特色，尤其是學(xué)校的辦學(xué)特色。我校的辦學(xué)思想是：“熱愛生活 和諧發(fā)展”，這一辦學(xué)思想的提出是基于陶行知的“生活教育”理論體系，其強(qiáng)調(diào)了教育與社會(huì)生活、生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，對(duì)于改進(jìn)我們的教育過程和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、自信、熱愛生活的性格以及培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過近幾年來我們研究一些因?yàn)榻逃虒W(xué)成績連年攀

13、升而名揚(yáng)四海的名校，解讀他們的發(fā)展歷程和探究其教育教學(xué)質(zhì)量快速上升的原因，有一個(gè)共性的結(jié)論，就是他們都從各自不同的辦學(xué)環(huán)境出發(fā)找到了提高課堂效能的有效模式。因此在進(jìn)行課題研究時(shí)，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)校辦學(xué)思想賦予課題研究以特色。我們認(rèn)為在課堂教學(xué)實(shí)踐中，將師生的生活資源和生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)革新的一個(gè)突破口，對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。突出體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是重點(diǎn)探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何使教師行為的改變有助于讓課堂學(xué)習(xí)從內(nèi)容、方法和過程等方面貼近學(xué)生生活實(shí)際；二是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢改變教師和學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓師生在課堂互動(dòng)中切身體驗(yàn)到“關(guān)愛之樂”、“創(chuàng)造之樂”、“交往之樂”和

14、“成功之樂”。22 課題研究的過程第一階段：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)和確立子課題階段（2007年5月2007年9月）（1）確定課題組研究人員，組建校級(jí)課題組。（2）組織課題組研究人員學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論。（3）課題組實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了課前問卷調(diào)查，了解了學(xué)生對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的看法和期望。根據(jù)問卷調(diào)查反映出的情況，課題組的教師們收集了相關(guān)資料，完成了課題研究的前測工作。第二階段：研究實(shí)驗(yàn)階段（2007年9月2008年12月）這一階段，課題組主要開展課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，在聽課、上課、評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐過程中，通過課題組這一學(xué)習(xí)共同體，教師們對(duì)自身表現(xiàn)出的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)，以達(dá)到能幫助每一位學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)與自主發(fā)展的

15、目的。同時(shí)，課題組老師逐步學(xué)會(huì)了如何去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如何在教學(xué)中去實(shí)施，如何在課前、課后作對(duì)比問卷、檢測，如何去反思寫出完整的教學(xué)案例和教學(xué)論文，逐步掌握了正確、規(guī)范的科研方法。學(xué)校還聘請(qǐng)了全國課題組專家、上海課題組總顧問朱雯老師擔(dān)任課題指導(dǎo)，定期來校對(duì)課題開展進(jìn)行輔導(dǎo)和、開設(shè)講座等，并在專家的建議和指導(dǎo)下，將基于智能白板交互系統(tǒng)下的小學(xué)有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究和利用互動(dòng)反饋技術(shù)開展有效教學(xué)的兩個(gè)課題納入為本課題的子課題，以兩種新興的信息技術(shù)手段為支撐，進(jìn)一步推進(jìn)“信息化教學(xué)有效性”的研究中。我們開展了基于交互白板教學(xué)系統(tǒng)的有效教學(xué)策略研究，我們采取個(gè)人申報(bào)子項(xiàng)目的方式，由教師依據(jù)自己的研究興趣和教

16、學(xué)專長，開展自主研究。每位教師帶著各自的研究專題開展有主題的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)了個(gè)人教學(xué)實(shí)踐課研究與教學(xué)模式研究的結(jié)合。在2008年1月舉辦的全國互動(dòng)反饋技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用大賽上，獲得實(shí)錄課比賽的二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，現(xiàn)場賽課的一等獎(jiǎng)金獎(jiǎng)。2008年5月，教師的實(shí)踐課分別在“全國第十二屆信息技術(shù)與課程整合教學(xué)大賽”中獲得二等獎(jiǎng)，在利用互動(dòng)技術(shù)開展有效教學(xué)研究上海課題組的教學(xué)應(yīng)用大賽中獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)、兩個(gè)二等獎(jiǎng)。第三階段：推廣發(fā)展階段（2009年1月2010年8月）（1）深入開展課題研究工作，實(shí)現(xiàn)了課題研究從點(diǎn)到面的推廣。這一階段，課題組在已取得的研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入開展課題研究，2008年9月、2009

17、年9月連續(xù)兩年，學(xué)校名學(xué)科都引進(jìn)數(shù)名教師，課題組的研究力量進(jìn)一步充實(shí)，一批骨干教師和青年教師進(jìn)入我們的實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)，為課題研究注入了新的活力。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合方面已經(jīng)積累了一定的研究心得，我們積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究逐步向其他學(xué)科推廣，讓課題研究進(jìn)一步與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、骨干教師培養(yǎng)整合。（2）課題研究工作進(jìn)入到了效果觀察到因果分析的深入研究階段。課題組老師們把課堂變成科研的實(shí)驗(yàn)田，將課題研究與日常教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，教研、科研、專業(yè)成長三位一體，做到在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析與評(píng)價(jià)，并再次學(xué)習(xí)了教師有效教學(xué)五種行為的內(nèi)容及做一個(gè)“有效教師”四個(gè)方面的

18、能力與特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，為課題的深入研究作了充分的準(zhǔn)備。第四階段：結(jié)題評(píng)估階段（2010年9月2010年11月）課題組著手結(jié)題的準(zhǔn)備工作：撰寫結(jié)題報(bào)告，整理課題研究的資料，確定結(jié)題匯報(bào)會(huì)的議程、展示內(nèi)容、安排會(huì)務(wù)等。3主要研究結(jié)論和實(shí)踐成果通過本課題的研究，探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)的特征和相應(yīng)的教師行為特征、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)變革推進(jìn)方式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)素養(yǎng)提升途徑，在這三個(gè)方面都得出了具有較高實(shí)踐價(jià)值的研究結(jié)果。同時(shí)，通過課題的實(shí)施，在上述三個(gè)方面也取得了突出的實(shí)踐成果，具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)變教師行為、深化課程教學(xué)改革和提升教師專業(yè)素養(yǎng)。下面將研究結(jié)論和實(shí)踐成果相結(jié)合，分別從這三個(gè)方面加以論述。

19、31網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)方式和教師行為特征的顯現(xiàn)本課題研究探索的重點(diǎn)是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教師行為，以提升教學(xué)有效性。在研究的過程中，課題組面向?qū)嵺`中的問題，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的功能，從教師行為的三個(gè)維度教學(xué)行為、交往行為、自我成長行為出發(fā)，分別探索了有效教學(xué)教師行為的特征。通過在實(shí)踐現(xiàn)場的觀察分析，課題組成員對(duì)教師行為特征和教學(xué)過程中學(xué)生的有效參與和學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系進(jìn)行了歸納總結(jié)，從而概括了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)方式和教師行為的特征（其中重點(diǎn)在于教學(xué)行為特征）。3.1.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)特征通過實(shí)踐探索，課題組將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)特征歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

20、（1）表征多元；（2）資源支持；（3）活動(dòng)參與；（4）互動(dòng)合作。（1）表征多元研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代信息技術(shù)的多元表征功能，可以使知識(shí)呈現(xiàn)方式更加豐富多樣，更加個(gè)性化，更能適應(yīng)每個(gè)孩子的發(fā)展需要。與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)習(xí)資源和知識(shí)呈現(xiàn)方式表征單一、抽象，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為解決這一問題，課題組充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在多元表征方面的優(yōu)勢，探索集文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫于一體的課堂呈現(xiàn)（包括教師的呈現(xiàn)和學(xué)生的呈現(xiàn)）系統(tǒng)，將抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，增強(qiáng)了知識(shí)呈現(xiàn)的表現(xiàn)力和感染力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得較為鮮明的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的多元

21、智能，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。另一方面，教師也鼓勵(lì)學(xué)生采用自己擅長的表征方式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和理解。這個(gè)途徑的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開發(fā)被廣泛應(yīng)用于各位教師的各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。羅遠(yuǎn)老師在中國結(jié)的單元學(xué)習(xí)中，運(yùn)用了多種表征手段，讓學(xué)生進(jìn)入到中國文化的氛圍中，如以中國古典音樂和中國紅給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽感受，以各種繩結(jié)圖片讓學(xué)生了解和初識(shí)繩結(jié)的豐富多彩和中國結(jié)的獨(dú)樹一幟，以西班牙救人結(jié)的實(shí)物演示和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身感受繩結(jié)，以播放錄像和反復(fù)展示其中的細(xì)節(jié)讓學(xué)生觀察中國結(jié)的制作方法，以動(dòng)手制作讓學(xué)生參與真實(shí)實(shí)踐。在整個(gè)過程中，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源所提供的多種表征方式的素材，讓學(xué)生全方位地投入到中國結(jié)的探索之中。研究

22、發(fā)現(xiàn)，由于鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元表征方式，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解變得容易了，使得教師更便于了解學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)程，從而采取更為有效的教學(xué)干預(yù)行為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)的針對(duì)性提高了，有效性自然提高了。（2）資源支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中擁有的豐富資源是課堂教學(xué)革新的強(qiáng)力支持。在項(xiàng)目研究過程中，課題組教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，和學(xué)生一起，探尋與學(xué)科內(nèi)容或研究主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。在課堂實(shí)踐中，師生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的更全面理解，對(duì)于研究主題的更深入探討。例如，在侯瑞波老師執(zhí)教云雀的過程中，運(yùn)用的學(xué)習(xí)資源就包括：關(guān)于云雀的科普資料、云雀圖片、民樂笛子云雀音樂、法國國歌、關(guān)于法蘭西民族精神的資料（文本

23、、圖片等，如伏爾泰、戴高樂的事跡）、關(guān)于一些國家國花、國鳥的資料等。這些學(xué)習(xí)資源并不是簡單地由教師搜集然后呈現(xiàn)出來，而是學(xué)生參與收集整理的。在課堂上，教師巧妙運(yùn)用這些資源，讓學(xué)生充分了解了法國國鳥云雀的形象、生活習(xí)性，初步學(xué)會(huì)了動(dòng)（植）物人格化的寫作手法，讓學(xué)生借助這些資源對(duì)于云雀的特點(diǎn)展開討論，從而感受云雀勇敢的天性和樂觀的精神。教師還從了解“法蘭西民族精神”延伸至探究“中華民族精神”，借鑒多個(gè)國家國鳥的設(shè)計(jì)方案來探究設(shè)計(jì)我國的國鳥。正是由于充分挖掘了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在提供學(xué)習(xí)資源方面的巨大潛能，教師和學(xué)生對(duì)于“云雀”的學(xué)習(xí)豐富而深刻。以蘇治芳老師執(zhí)教的語文課立夏節(jié)到了為例，充分運(yùn)用智能白板教學(xué)系統(tǒng)

24、，營造了一個(gè)具有豐富資源的課堂環(huán)境。教師在教學(xué)時(shí)，新建了這堂課的資源庫，補(bǔ)充了以下資料：一，出示梅子、枇杷、櫻桃的圖片，讓學(xué)生知道立夏節(jié)到來就意味著夏季的來臨，并直觀感受夏季的勃勃生機(jī)和色彩絢麗；二，在課文呈現(xiàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，補(bǔ)充關(guān)于吃百家飯由來的簡介，了解我國民間認(rèn)為自比乞丐可以避災(zāi)禍的觀念；三是，讓學(xué)生了解江南各地在立夏節(jié)這天的其他食俗，如蘇州的嘗三新、常熟的“九葷十三素”等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國民俗文化的興趣；四，補(bǔ)充了“稱人”活動(dòng)的由來，為了適應(yīng)學(xué)生的理解水平，教師對(duì)現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了整理，選擇了更易于接受的說法，讓學(xué)生了解這一習(xí)俗的內(nèi)涵寄托著人們對(duì)孩子的關(guān)愛；五，呈現(xiàn)了拓展性的資料，介紹了

25、立夏節(jié)的其他習(xí)俗，讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)到這一節(jié)日的有趣，產(chǎn)生過節(jié)的憧憬。作為學(xué)習(xí)資源的一個(gè)特定部分，信息技術(shù)還提供了多種有效的工具，為教師革新教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段。如，茅偉浩老師巧用幾何畫板激活學(xué)生多種思維，改變師生教與學(xué)方式。茅老師充分發(fā)掘了幾何畫板的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)精巧的數(shù)學(xué)問題等手段，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和數(shù)學(xué)表達(dá)的準(zhǔn)確性，有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（3）活動(dòng)參與在傳統(tǒng)的課堂上，教師通過講授和示范的方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生通過聽講接受知識(shí)，通過模仿獲得技能，通過操練強(qiáng)化記憶。在本課題的研究中，我們強(qiáng)調(diào)教師要善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)參與到知識(shí)的建構(gòu)中。在

26、活動(dòng)中，學(xué)生是問題的解決者，任務(wù)的承擔(dān)者，他們在解決問題和完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)，提高能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為活動(dòng)的展開提供了學(xué)習(xí)資源的支持和多途徑交流的平臺(tái)?，F(xiàn)場觀察表明，學(xué)生對(duì)于這一類型的知識(shí)探索積極性高，目標(biāo)明確，能充分將知識(shí)加以應(yīng)用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的追求。在周長的認(rèn)識(shí)這節(jié)課中，周敏琦老師是以開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周長的定義和計(jì)算方法的。比如，通過不同規(guī)則圖形的比較，讓學(xué)生知道只有封閉式圖形是能計(jì)算周長的，讓學(xué)生用鉛絲、電線圍一圍的操作知道周長就是圖形的每一條邊的總長。在教學(xué)周長的計(jì)算方法時(shí)，老師也能基于教材的設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生自主探究各種計(jì)算方法，通過比較之后，得出最佳計(jì)算方法。同學(xué)

27、們在小組中，采用了多種方法：用尺量、數(shù)方格、用鉛絲勾勒?qǐng)D形再拉直計(jì)算，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中體驗(yàn)了研究的樂趣。在鞏固練習(xí)中，面對(duì)不規(guī)則圖形，教師又借助白板教學(xué)系統(tǒng)這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，把學(xué)生的思考過程用電子筆書寫、標(biāo)記等功能呈現(xiàn)出來，通過師生之間、學(xué)生之間的相互交流、驗(yàn)證、協(xié)商、建議、改進(jìn)，解決了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也嘗試了寶貴的學(xué)習(xí)方法，那就是如何假設(shè)與求證，相信這種方法會(huì)遷移到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中。在地處歐洲“十字路口”的工業(yè)強(qiáng)國德國這一課中，世界杯足球賽成為一個(gè)貫穿課堂探索始終的活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中探索一系列與德國地理相關(guān)的問題，在分析解決與世界杯比賽相關(guān)的問題的過程中學(xué)習(xí)了關(guān)于德國地理的豐

28、富知識(shí)。在這個(gè)例子中，大量的資料來自網(wǎng)絡(luò)，但是教師不是簡單地逐一呈現(xiàn)關(guān)于德國地理的資料，而是通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生從這些資料中分析解決問題所需要的知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境支持了學(xué)生的探索活動(dòng)?？梢?，本節(jié)課是以活動(dòng)參與為核心特征的，而活動(dòng)參與的進(jìn)行離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。（4）互動(dòng)合作在教師的實(shí)踐課堂上，以問題探索為中心的小組互動(dòng)合作得以廣泛展開，在這類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)資源和表征工具，在小組和全班范圍內(nèi)，發(fā)展、呈現(xiàn)和協(xié)商對(duì)于知識(shí)的理解和解決問題的途徑，促成了學(xué)習(xí)由個(gè)體頭腦內(nèi)活動(dòng)向合作活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。這種課堂活動(dòng)讓學(xué)生從個(gè)體的學(xué)習(xí)者變?yōu)榧w中的學(xué)習(xí)者，學(xué)生通過理解自

29、己和他人觀點(diǎn)的異同、借鑒或者反駁他人的觀點(diǎn)、捍衛(wèi)或精制自己的觀點(diǎn)而相互促進(jìn)知識(shí)協(xié)商。例如，在統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)這一課上，教師運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)收集了豐富的信息數(shù)據(jù)資源，如學(xué)生想統(tǒng)計(jì)同學(xué)們喜歡吃哪些水果，或者想統(tǒng)計(jì)本月天氣情況等，都可以通過教師事先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源包和白板課件所提供的各類統(tǒng)計(jì)表格開展探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)探究過程中，有一位學(xué)生提出，白板上的方格是10格，而他統(tǒng)計(jì)的數(shù)中有一個(gè)是14，超過了10怎么辦？同學(xué)們紛紛為他解疑，提出了許多方案，有的說在10格上再添上4格，有人反對(duì)說如果數(shù)字更大一些，白板上不夠畫了怎么辦？有的說在邊上再畫4格，有人反對(duì)說旁邊的格子是用來分隔兩組統(tǒng)計(jì)圖形的，不能畫在同學(xué)們不斷地

30、討論中，突然有一位同學(xué)提出，能不能用一小格表示2？經(jīng)過大家的驗(yàn)證，問題很快解決了，可是新的問題又出現(xiàn)了，有同學(xué)提出他統(tǒng)計(jì)的數(shù)字中有一個(gè)數(shù)為7，但在左側(cè)數(shù)中找不到7，該怎樣表示？很多同學(xué)都提出可以用半格表示，但在半格怎么畫法上又產(chǎn)生分歧，這時(shí)老師并不急于統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)，而是讓學(xué)生通過爭論統(tǒng)一思想，最后大家一致認(rèn)為應(yīng)該是從下往上畫半格。從這個(gè)教學(xué)片段中我們可以看到，教師在學(xué)生探究過程中，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并逐步解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性，而且使思維水平在相互啟發(fā)與爭辯中共同提高，在合作與互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。在侯瑞波老師執(zhí)教

31、的語文課六月中，教師在和學(xué)生一起分析討論了六月的豐富色彩所蘊(yùn)涵的深意和詩人表達(dá)的思想感情，然后然學(xué)生仿寫自己的六月詩。在學(xué)生創(chuàng)作六月詩的時(shí)候和創(chuàng)作之后，他們一起交流分享，相互提出改進(jìn)意見，并通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于六月主題的詩歌和短文一起閱讀討論。這種交流互動(dòng)過程豐富了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為進(jìn)行深層思維和觀點(diǎn)表述提供了機(jī)會(huì)，為知識(shí)的共享和共創(chuàng)提供了廣闊的空間，提升了學(xué)習(xí)的開放性、互動(dòng)性和生成性。3.1.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)教師行為的特征在課題研究過程中，我們根據(jù)課題設(shè)計(jì)中對(duì)于教師行為的界定和分類，從教學(xué)行為、交往行為和自我成長行為三個(gè)方面對(duì)教師行為展開研究，尤其以從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教師行

32、為展開研究，探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)行為的特征，發(fā)現(xiàn)了提高教學(xué)有效性的教師教學(xué)行為的典型特征：（1）教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者。在本課題實(shí)施的過程中，教師的關(guān)注點(diǎn)逐漸從學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在本課題的研究中，我們始終強(qiáng)調(diào)，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心組織以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)為學(xué)生提供開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的多方面支持。也就說，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生進(jìn)行著數(shù)學(xué)概念和問題的探索，教師的主要行為是提出問題，安排任務(wù)。在勞技課上，學(xué)生創(chuàng)造性地開展編織中國結(jié)（“中國結(jié)同心結(jié)”勞技教學(xué)案例）等活動(dòng)。在信息技術(shù)課上，學(xué)生自

33、己制作ppt等格式的文件，展示自己的想法和作品。在德育活動(dòng)中，教師都從講授者的傳統(tǒng)行為方式中走了出來，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。在語文和英語課堂上，學(xué)生從事著真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)，教師的行為相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言實(shí)踐活動(dòng)的組織和安排。教師行為主要不是去講解課文的謀篇布局，或者字詞句段的意義，而是組織安排學(xué)生對(duì)于課文的研讀活動(dòng)和交流活動(dòng)。在課題組教師提交的語文課案例分析中，學(xué)生的討論和交流活動(dòng)始終居于課堂的中心。如前面提到的云雀一文的教學(xué)中，學(xué)生的活動(dòng)主要包括了對(duì)于民樂笛子云雀的欣賞感受的交流、學(xué)生交流自己在課前查找的關(guān)于云雀的資料、學(xué)生就“云雀是一種普通的鳥，法國人為什么把它尊為國鳥？”這一問題展開討論、

34、學(xué)生討論名人（戴高樂、伏爾泰）事跡以分析偉人是否具有云雀一樣的勇敢和樂觀的精神、學(xué)生討論設(shè)計(jì)中國的國鳥。這一系列的問題和任務(wù)引導(dǎo)和推動(dòng)著學(xué)生的探索活動(dòng)。（2）教師作為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)者。在教學(xué)過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，支持學(xué)生的探索。在幾乎所有學(xué)科的教學(xué)探索中，課題組的教師都探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過創(chuàng)設(shè)情境支持學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的具體方案。教師通過創(chuàng)設(shè)能夠溶入知識(shí)應(yīng)用過程的情境，讓學(xué)生深刻感受到知識(shí)對(duì)于情境的依存關(guān)系。例如在翟寧老師執(zhí)教的正數(shù)和負(fù)數(shù)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境演示自制溫度計(jì)，讓學(xué)生讀出上面不同的溫度刻度，在舉高山和盆地、盈利和虧損的例子讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法加以記錄；在英語課上

35、，教師應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)關(guān)于“work and play”, “seasonal changes”, “windy weather”的語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的語言實(shí)踐。（3）教師作為學(xué)習(xí)資源開發(fā)者。教師關(guān)注利用網(wǎng)絡(luò)素材開發(fā)學(xué)習(xí)資源，尤其是動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)上，教師主要依賴教材作為主要的教學(xué)資源。但是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的則是圍繞探究性的學(xué)習(xí)的需要開發(fā)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。通過課題研究，課題組的教師們走出了依賴教材、限于教材的態(tài)度，積極開發(fā)多種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多方面的、個(gè)性化的支持。教師成了學(xué)習(xí)資源的自主建設(shè)者，也通過與其他教師的共享成為他人資源建設(shè)的幫助者。例如在數(shù)學(xué)課子

36、課題中，教師利用學(xué)生普遍喜歡看動(dòng)漫的特點(diǎn)，將動(dòng)漫片斷運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境大大激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，比如用多媒體演示射擊物體的情景，讓學(xué)生直接體會(huì)角的含義，通過游戲網(wǎng)上高爾夫讓學(xué)生練習(xí)角的估量。這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)都為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的支持。注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)資源是資源開發(fā)和運(yùn)用上的一個(gè)亮點(diǎn)。比如，在語文課上，蘇治芳老師充分利用智能互動(dòng)白板能夠即時(shí)生成學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，借鑒信息傳播理論，將課堂構(gòu)建為全面溝通的信息場和生動(dòng)的活動(dòng)場。在一年級(jí)的荷葉圓圓一文的教學(xué)中，她設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性的說話練習(xí)：讓學(xué)生通過想象說說，“還有什么可以成為誰的什么?！睍旧嫌刑崾緢D片，

37、可以選用，但是現(xiàn)成的暗示性圖片，加上有限定的句式，可能會(huì)限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生憑空想象又易于陷入“無米下炊”的困境。這時(shí)，教師利用白板附設(shè)軟件系統(tǒng)中的資源庫，即時(shí)調(diào)用了孩子熟悉的動(dòng)物與物品，并讓孩子自己從資源庫中調(diào)取一種動(dòng)物、一個(gè)物品拖到展示掛圖上，同時(shí)結(jié)合所給的句式說話，學(xué)生在想象的天地中自由馳騁，即興創(chuàng)作出了多種場景，說出了“西瓜皮是小兔的小碗”、“小花是小熊的話筒”等生動(dòng)活潑、充滿童趣的語言。在昆蟲科學(xué)探究課上，韓靜老師先用白板資源庫中的一個(gè)昆蟲為例子，將圖片放大，師生一起一邊觀察一邊分析昆蟲的特征，還通過錄像播放了解昆蟲的生活習(xí)性。然后讓學(xué)生從資源庫中選取自己認(rèn)為是昆蟲的動(dòng)物，拖放到展

38、示掛圖上，根據(jù)前面總結(jié)的特征加以檢驗(yàn)，在發(fā)生疑問或者存在不同觀點(diǎn)時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)查找資料來進(jìn)行判斷。這些課都充分利用網(wǎng)絡(luò)素材開發(fā)學(xué)習(xí)資源，尤其是動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源，而不是僅僅依賴教材上的資源。在豐富資源的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加投入和有效。（4）教師作為腳手架提供者。教師在課堂上積極引導(dǎo)、善于提供腳手架，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。即，教師的角色從訓(xùn)導(dǎo)者和監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者。課題組在研究中逐漸認(rèn)識(shí)到，教師角色的轉(zhuǎn)變不僅僅是理念和意識(shí)的問題，關(guān)鍵是一個(gè)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新和教師行為轉(zhuǎn)變的問題。轉(zhuǎn)變了課堂的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的活動(dòng)和探索成為主要的課堂活動(dòng)形式，轉(zhuǎn)變了教師的行為結(jié)構(gòu)，使活動(dòng)的組織和資源的開發(fā)成

39、為主要的教師行為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中，教師主要作為一個(gè)引導(dǎo)者和幫助者。參與課題組的教師在課堂教學(xué)中在不同程度上實(shí)現(xiàn)了這種行為的轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)行為改變的同時(shí)，教師的交往行為和自我成長行為也有了巨大的轉(zhuǎn)變。研究發(fā)現(xiàn)，與提升教學(xué)有效性相一致的教師交往行為體現(xiàn)在：l 在與學(xué)生對(duì)話、和學(xué)生交往的過程中，采取更加平等、寬容的態(tài)度；l 給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)；l 更寬容地對(duì)待不同的觀點(diǎn)。教師的交往行為的改變源自對(duì)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的重新理解，而正是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給予了教師反思和重新理解自己習(xí)以為常的事物的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)拓展了教師對(duì)于教學(xué)的視野和觀點(diǎn)，也拓展了教師對(duì)于社會(huì)和交往的更為一般的觀點(diǎn)，從

40、而逐漸改變了教師的課堂交往行為。但是教師的交往行為并不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，也體現(xiàn)在所有的師生交往過程中，而且教師在課堂上的交往行為也通過師生關(guān)系的改變而影響到課堂外的交往，所有這一切都間接改變著課堂教學(xué)進(jìn)行的方式，即，影響著教師的教學(xué)行為。與提升教學(xué)有效性相一致的教師自我成長行為表現(xiàn)在 “觀察、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、生長” 諸方面。在本課題中，教師圍繞著課題設(shè)計(jì)要求和實(shí)踐中的問題，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)方式和相應(yīng)的教師行為，這個(gè)研究和實(shí)踐主題對(duì)于課題組的成員而言是全新的，教師們正是通過觀察他們和自己的實(shí)踐方案和過程，并就這些實(shí)踐的有效性進(jìn)行討論、互動(dòng)、反饋，而不斷提高自己對(duì)于教學(xué)常規(guī)事件中的問

41、題的意識(shí)，從而不斷探索新的問題解決方案，達(dá)到在實(shí)踐中創(chuàng)新、在實(shí)踐中成長的目的?？梢?，教師的教學(xué)行為、交往行為和自我成長行為是內(nèi)在地統(tǒng)一的，對(duì)于問題的關(guān)注、對(duì)于實(shí)踐的創(chuàng)新，推動(dòng)著它們各自轉(zhuǎn)換和相互促進(jìn)，從而使教師在行為上發(fā)生整體的轉(zhuǎn)變。3.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)特色的形成教育改革、課程改革，只有深入到課堂教學(xué)的層面，才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。本課題的研究探索了在當(dāng)前的課程改革背景下，如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息技術(shù)推進(jìn)課程教學(xué)改革，并在實(shí)踐中取得了改革的成效。具體而言，本課題研究，和學(xué)校課程教學(xué)改革的其他舉措一起，共同推進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校課程教學(xué)改革的整體特色的形成。這種整體風(fēng)格體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是以

42、學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心；二是以“生活樂趣”為整體特征；三是以教師的獨(dú)特教學(xué)方法為依托。3.2.1 以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心課題研究促使教師努力將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化教與學(xué)的過程，逐步從以教師“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心的新型教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了教學(xué)實(shí)效，探索出一條實(shí)施課程改革的有效途徑。“以學(xué)為主、有效整合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)探索”是本課題研究給學(xué)校課程教學(xué)帶來的整體變化?！耙詫W(xué)為主”體現(xiàn)為課題組老師關(guān)注的是如何構(gòu)建“以學(xué)生為認(rèn)知主體”的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生擺脫”被“填灌式”的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變課堂中師生教與學(xué)的角色地位關(guān)系，促使師生間課堂結(jié)構(gòu)

43、發(fā)生質(zhì)的變化?！坝行д稀斌w現(xiàn)為媒體、資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)的核心是學(xué)習(xí)活動(dòng)，資源是學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效支撐，媒體為信息和知識(shí)的傳輸提供了有效手段?！皟?yōu)化結(jié)構(gòu)”體現(xiàn)為教師和學(xué)生的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。教師運(yùn)用信息資源由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，教師在整合過程中進(jìn)行引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)航、導(dǎo)法、導(dǎo)疑、導(dǎo)思。“促進(jìn)探索”體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生探索的過程。學(xué)生通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立學(xué)習(xí)，協(xié)作交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，認(rèn)真探索，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如分拆成幾個(gè)幾加幾個(gè)幾這節(jié)課主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和自主探究將146這類表外乘法題拆成兩個(gè)表內(nèi)乘法題來完成，通過比較不同分拆計(jì)算

44、過程，找出最簡單的分拆方法，學(xué)習(xí)解決問題的邏輯思維方法，并初步滲透優(yōu)選的思想。在第一次試教中，劉佳老師讓學(xué)生用剪方格紙的方法，來對(duì)146進(jìn)行直觀地分拆，沒想到居然出現(xiàn)了意料之外的問題，不少學(xué)生不知道該怎么剪，有的橫向剪，剪成細(xì)細(xì)的若干條，有的縱向剪卻又剪得大小懸殊，教室里竟亂成一團(tuán)。針對(duì)這一情況，課后課題組教師一起研討對(duì)策，經(jīng)過反復(fù)斟酌，運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)設(shè)計(jì)了以下這個(gè)問題：題干：你用的是以下哪種方法？（ ）選項(xiàng)：1、上下剪列式能用乘法口訣算 2、上下剪列式不能用乘法口訣算3左右剪列式不能用乘法口訣算在第二次試教課中，教師先明確告訴學(xué)生要把方格紙剪成兩部分，并且須能化為兩個(gè)表內(nèi)乘法算式，在學(xué)生們

45、自行嘗試過之后，再出示這道按按按問題。學(xué)生在作出選擇的同時(shí)，也在反思并檢驗(yàn)自己的操作過程，通過這三種情況的羅列，引導(dǎo)學(xué)生通過思考明白：剪法就是拆法，如何合理分拆是問題的關(guān)鍵，分拆的方法越合適，計(jì)算也就越簡單。這個(gè)類似于操作流程圖的設(shè)問，可以說是整堂課的亮點(diǎn)，它使學(xué)生嘗試用推導(dǎo)的方式來思考問題、解決問題，是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，也使學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)得到了激發(fā)。課后我們當(dāng)場進(jìn)行了測試反饋，并做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，表格如下。學(xué)科數(shù)學(xué)版本上海教育出版社內(nèi)容分拆成幾個(gè)幾加幾個(gè)幾反饋類型課后15分鐘反饋 人數(shù)62 人所在單元二年級(jí)下學(xué)期第一單元題號(hào)考查點(diǎn)所占比重難度得分率實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班1乘除法口算30容易99%9

46、85%2分拆方法18較難956%929%3連乘和連除12較難844%826%4綜合應(yīng)用30較易956%934%5比大小10較易956%936%總分100分平均分95.27693.562從這個(gè)課例以及所獲得的效果數(shù)據(jù)可見，信息技術(shù)資源的合理運(yùn)用，師生關(guān)系的角色轉(zhuǎn)換，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。3.2.2 以“生活樂趣”為整體特征我校的辦學(xué)理念是“熱愛生活，和諧發(fā)展”。在近幾年的辦學(xué)實(shí)踐中，我們深刻意識(shí)到這種辦學(xué)理念只有轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)展成果，因此，我們針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和革新需求，進(jìn)而提出了構(gòu)建“生活樂趣”課堂的命題。在本課題的研究中，教師運(yùn)用網(wǎng)

47、絡(luò)環(huán)境，充分開發(fā)了信息技術(shù)的功能，建立了以“教育資源型、任務(wù)情境化、活動(dòng)體驗(yàn)式”為核心要素的教學(xué)環(huán)境，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開發(fā)和信息技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)出鮮明的學(xué)校整體教學(xué)特色，即“貼近生活，體驗(yàn)樂趣”，為學(xué)校文化的培育提供了新的途徑。通過實(shí)踐研究，更多的教師認(rèn)識(shí)到我校以“生活樂趣”課堂為特征的有效教學(xué)是指以學(xué)生主體發(fā)展為特征的、以教師創(chuàng)造性教學(xué)為特點(diǎn)的、以教學(xué)時(shí)效性為特色的師生互動(dòng)的過程。它的基本特征是：1、融情與優(yōu)教中，體驗(yàn)關(guān)愛之樂；2、探究與發(fā)現(xiàn)中，體驗(yàn)創(chuàng)造之樂；3、溝通與合作中，體驗(yàn)交往之樂；4、贊賞與幫助中，體驗(yàn)成功之樂。在課題研究與實(shí)踐中，老師們通過任務(wù)布置、情境創(chuàng)設(shè)等方式，開展了多樣化教學(xué)，

48、讓學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)全過程，實(shí)現(xiàn)了自主探究與建構(gòu)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)力發(fā)展。教師清晰地授課，資源合理運(yùn)用，在達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果上有很多亮點(diǎn)。殷駿老師在名著導(dǎo)讀上創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，運(yùn)用影視資源，采用小組合作方法，引導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞古典名著中的人物與背景。羅遠(yuǎn)老師從研究中國結(jié)到救護(hù)結(jié)到金屬貼畫，對(duì)勞技教材中傳承民族文化的教育內(nèi)容作了創(chuàng)新的嘗試。小學(xué)部的教師分別運(yùn)用白板和互動(dòng)技術(shù)資源開展了小學(xué)有效教學(xué)研究實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也對(duì)自身教學(xué)理念，與成效評(píng)價(jià)作了反思、調(diào)整。3.2.3 以教師的獨(dú)特教學(xué)方法為依托以教師的特長為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效教學(xué)

49、方式和教師行為，是將學(xué)校整體課程教學(xué)特征轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多樣的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，研究中，我們倡導(dǎo)教師努力探索和形成自己的獨(dú)特教學(xué)方法。目前，教師們初步構(gòu)建了適合自身特長和學(xué)科特點(diǎn)的獨(dú)特教學(xué)方法。典型的有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（信息技術(shù)）、閱讀比較法（語文）、情境化語言實(shí)踐法（英語）、模擬實(shí)驗(yàn)法（物理）、生活數(shù)學(xué)法（數(shù)學(xué)）、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法（勞技）等（見下表）。 適合學(xué)科教師自身特長和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法一覽表教學(xué)方法名稱學(xué) 科教學(xué)環(huán)節(jié)網(wǎng)絡(luò)支持特征任務(wù)驅(qū)動(dòng)法信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境布置任務(wù)動(dòng)手實(shí)踐完成任務(wù)互動(dòng)評(píng)價(jià)1網(wǎng)絡(luò)提供資源2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)閱讀比較法語 文閱讀文本提出任務(wù)欣賞影視分析比較解決問題總結(jié)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供資源情境化語言實(shí)

50、踐法英 語創(chuàng)設(shè)語言情境設(shè)疑導(dǎo)向點(diǎn)撥指導(dǎo)總結(jié)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)語言情境模擬實(shí)驗(yàn)法物 理模擬實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境講解示范動(dòng)手操作合作交流總結(jié)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)顯現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)生活數(shù)學(xué)法數(shù) 學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境提出問題分析解決問題總結(jié)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)展示生活實(shí)例體驗(yàn)學(xué)習(xí)法勞 技創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)自主學(xué)習(xí)（或協(xié)作學(xué)習(xí)）體驗(yàn)創(chuàng)造效果評(píng)價(jià)1 網(wǎng)絡(luò)提供資源2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)素養(yǎng)的提升這方面的成果具體體現(xiàn)在三個(gè)方面： 培育教師實(shí)踐共同體；以實(shí)踐探新任務(wù)推動(dòng)教師專業(yè)能力提升、豐富和改變教師生活方式和專業(yè)實(shí)踐方式。從這些方面的實(shí)踐中，我們探索出了適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的教師隊(duì)伍建設(shè)的方式。3.3.1培育教師實(shí)踐共同體教師實(shí)踐共同體是教師

51、為面向?qū)嵺`問題、指向?qū)嵺`改進(jìn)、共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而結(jié)成的長期合作關(guān)系。本課題研究的開展推動(dòng)了學(xué)校教師實(shí)踐共同體的形成。通過三層網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)和三層社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，初步形成了一支面向信息化形勢、具有先進(jìn)教育思想、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、具有一定科研水平的專業(yè)發(fā)展的師資隊(duì)伍。根據(jù)課題設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，我們在課題研究過程中建設(shè)了“學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的三層網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)了“教師個(gè)體同伴專家（及其中介的學(xué)術(shù)資源）”三層互動(dòng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多層次、多類型的支持。目前，教師能夠在在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自身的教學(xué)行為、交往行為、自我成長行為進(jìn)行“觀察、學(xué)習(xí)、互動(dòng)”，善于從多

52、種途徑學(xué)習(xí)，從多個(gè)視角思考。教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共創(chuàng)共享蔚然成風(fēng)，形成了一個(gè)奮發(fā)有為的教師專業(yè)實(shí)踐共同體，其行動(dòng)路線見下圖。橫向聯(lián)合，形成團(tuán)隊(duì)聚焦問題，確定框架設(shè)計(jì)重構(gòu)，行為跟進(jìn)展示交流，分享經(jīng)驗(yàn)課題引領(lǐng)，教學(xué)實(shí)踐階段總結(jié)，行動(dòng)反思專題報(bào)告，理論提升通過兩個(gè)三層次網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和課題研究的逐步推進(jìn)，學(xué)校把教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、課程改革與現(xiàn)代教育技術(shù)等有機(jī)地融為一體，以促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展，不斷關(guān)注，調(diào)整教師教學(xué)行為，以提升教師的素質(zhì)。3.3.2 以實(shí)踐探新任務(wù)推動(dòng)教師專業(yè)能力提升回顧我們走過的科研之路，使我們曾經(jīng)是習(xí)慣于平靜的、傳統(tǒng)的教師，而現(xiàn)在逐步憑借于科研為引領(lǐng)，從傳統(tǒng)的“教堂”走進(jìn)變革后的“學(xué)

53、堂”，走進(jìn)科研的“殿堂”。我們曾經(jīng)用過的行動(dòng)研究法是步入殿堂的有效途徑，而我們天天接觸的教學(xué)課堂則是產(chǎn)生科研課題的搖籃。老師們承擔(dān)著在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探新的任務(wù)，這一研究任務(wù)推動(dòng)著教師關(guān)注自身的教學(xué)行為：從教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）上課實(shí)踐聽課評(píng)課有效反思調(diào)整行為效果評(píng)估提煉有效教學(xué)行為構(gòu)建有效教學(xué)模式。在整個(gè)研究過程中，教師們不斷調(diào)整研究思路發(fā)現(xiàn)自己需要解決什么問題通過教學(xué)行為怎樣去解決問題觀察、分析、反思解決了哪些問題提出還有待要解決的問題，并以此成為不斷深入研究的方向。在研究過程中，學(xué)校聘請(qǐng)了專家，通過講座、教研、座談等形式對(duì)教師進(jìn)行新課程理論、新教育理念的培訓(xùn)，并采用課題組定時(shí)、定點(diǎn)、定內(nèi)容等方式

54、創(chuàng)設(shè)多種條件，請(qǐng)專家與教師及時(shí)溝通和直接交流。其次是系列分層的校本培訓(xùn)采用“實(shí)踐反思再實(shí)踐”的教學(xué)行動(dòng)研究，對(duì)來自各個(gè)學(xué)科的青年骨干教師組成的科研課題組教師以伙伴互助的形式，進(jìn)行理論、方法培訓(xùn)。如：選擇課題、掌握研究方法、設(shè)計(jì)研究方案、撰寫教學(xué)案例、研究論文等，從而體驗(yàn)教學(xué)研究經(jīng)歷，積累教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。研究過程中，教師在信息化的優(yōu)良環(huán)境中，掌握了先進(jìn)教育理念，反思了教學(xué)行為，提高了信息技術(shù)與學(xué)科整合的設(shè)計(jì)實(shí)施能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力。通過在研究過程中不斷反思實(shí)踐評(píng)價(jià)，系統(tǒng)的科學(xué)研究使教師的專業(yè)水平及科研能力均得到有效的提高。在課題研究中，涌現(xiàn)出了一批教學(xué)創(chuàng)新與科研齊頭并進(jìn)的優(yōu)秀教師，成為我校辦學(xué)水平