淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)(2)

1、在小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這些插圖大多出自名人之手，形式多樣，內(nèi)容豐富。從形式來看，有照片、書法、繪畫；從內(nèi)容來看，有人物、實物、場景、風(fēng)景等。這些圖片作為教材內(nèi)容的形象再現(xiàn)，和課文相輔相成，生動形象、精彩紛呈，是教材的有機(jī)組成部分，符合小學(xué)生的年齡特點，有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，帶來閱讀的愉悅，能更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力，激發(fā)創(chuàng)作欲望，對于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著相當(dāng)重要的作用。如何挖掘這種教學(xué)資源，巧妙地進(jìn)行插圖教學(xué)呢？我的具體做法是：一、巧用插圖，激趣導(dǎo)入插圖是直接具體可感的視覺藝術(shù)，它將文字形象直接訴諸視覺，造成了鮮明的感受。優(yōu)秀

2、的插圖能給學(xué)生以情感影響，而不像課文要借助閱讀想象來間接地吸引學(xué)生。因此，在教學(xué)中，不妨先引導(dǎo)學(xué)生觀賞插圖，由圖引出課文，這樣不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且通過圖文的銜接點為學(xué)生迅速有效地進(jìn)入文本打開了方便之門。課文中的文字往往是抽象的，而圖片給予我們的是直觀的視覺刺激。大部分的插圖都是跟我們的課文內(nèi)容緊密相連的，插圖將文字直接附注于視覺，形成鮮明感受。如家教人教版五年級下冊第11篇課文晏子使楚，這篇課文的插圖是兩組人物，其中一組任務(wù)中只有一個人，生態(tài)泰然自若，而另一組人物有三人，但是卻神情尷尬，面帶無奈之色。那么，教師就可以抓住這兩組神情截然相反的任務(wù)來導(dǎo)入新課，問：“仔細(xì)觀察這兩

3、組人物，你覺得圖中哪個人是晏子，哪個是楚王？”“你猜，他們的神情為什么會這么截然不同呢？”這樣自然的導(dǎo)入到了課文中，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，進(jìn)入課文尋找答案，一舉兩得，何樂而不為呢？又如教學(xué)小柳樹和小棗樹時，教師先后出示兩幅插圖，讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：看了圖二，才知道圖一上樹枝光禿禿的那棵原來是棗樹；圖二上柳葉變黃了，而棗樹卻枝繁葉茂孩子們質(zhì)疑：圖一上柳樹已掛滿柳條，為什么棗樹卻光著枝椏？柳樹和棗樹之間發(fā)生了什么事呢發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面卻已有親近感。當(dāng)學(xué)生開始閱讀這個故事，他們非常感興趣，因為自己想到的問題救災(zāi)故事里呢，自己多有先見之明！由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以

4、較好地把學(xué)生的註意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基礎(chǔ)。二、巧用插圖，指導(dǎo)閱讀理解能力是閱讀教學(xué)的核心，教師可考慮用插圖引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。插圖往往同課文的重點、難點部分密切相關(guān)，教師可利用插圖作為解讀難點的突破口，化難為易。如教學(xué)豐碑第七自然段時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，回答下列問題：倚靠在樹干下的老戰(zhàn)士衣著跟周圍的人有什么不同？他的動作是怎樣的？從哪里可以看出他神情鎮(zhèn)定、安詳？通過指導(dǎo)看圖，避免了抽象的講解說理，使學(xué)生可以較為輕松地領(lǐng)會詞句的含義。再如教學(xué)西門豹一文時，教師可指導(dǎo)學(xué)生看圖回答：圖上有哪幾個主要人物？他們的神態(tài)各是怎樣的？他們不同的神態(tài)說明了“河伯娶媳婦”是一

5、件什么事情？從中可以看出西門豹是怎樣的一個人？三、巧用插圖，練習(xí)寫作新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而說話和寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，因而我們在教學(xué)中，充分利用插圖，有目的、有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的說話和寫作能力就顯得很有必要。 小學(xué)生由于語言能力有限，口頭表達(dá)時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段，在依圖說話或作文時，以畫面為支點，讓學(xué)生展開想象，有意識地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，了解大意后，按一定的順序觀察，先左再右，從上到下，先主再次，用自己的語言來描述畫面作者所給我們的“無聲語言

6、”。引導(dǎo)學(xué)生觀察重點，把話說得深刻、有意義，把說的、想的寫下來，就是習(xí)作訓(xùn)練。（一）巧用插圖進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中有些插圖在文章結(jié)尾出現(xiàn)，文章中沒有描寫，給學(xué)生留有懸念，耐人尋味。此時，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫。例如窮人一文，在文章的結(jié)尾有一幅插圖，文中沒有進(jìn)行描述。我就抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖上漁夫、桑娜的外貌、神態(tài)、動作、表情。接著引導(dǎo)學(xué)生大膽想象漁夫掀開帳子后發(fā)生的事情，并進(jìn)行了口頭交流。學(xué)生暢說欲言，想象豐富，激情高漲。我趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生躍躍欲試，奮筆疾書，很快就寫出了一篇續(xù)寫。學(xué)生一交流，個個寫得合情合理，對話

7、符合人物身份特點，人物形象鮮明，富有個性，內(nèi)容充實。從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了寫作能力。（ 二）巧用插圖進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中，有些插圖作者沒有進(jìn)行描寫，文中用省略號省去了。教師要抓住這一時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如盧溝橋的獅子一文中，有兩幅獅子神態(tài)的插圖沒有進(jìn)行描寫。我抓住這一時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察兩幅圖中獅子的神態(tài)，并讓學(xué)生仔細(xì)斟酌文中是如何描寫其它獅子的。然后我讓學(xué)生仿照文中描寫其它獅子的寫法，展開想象把這兩只獅子的特點寫出來。學(xué)生很快就寫出了一段描寫文中這兩只獅子特點的小短文。學(xué)生把兩只獅子寫得各有千秋，活靈活現(xiàn)，栩栩如生。（三）巧用插圖進(jìn)行改寫。小學(xué)語文教材中選有很多古詩

8、，這些古詩都配有插圖。這些插圖對學(xué)生理解古詩起了很好的作用。其實，這些插圖如果充分利用，可以提高學(xué)生的寫作能力。教師可以巧用插圖讓學(xué)生把古詩改寫成記敘文。這樣不但加深對古詩的理解，而且提高學(xué)生的寫作能力。比如在學(xué)習(xí)古詩贈汪倫時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和插圖理解了古詩的意思。接著，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察文中插圖，想象李白和汪倫分別時的情景，把古詩改寫成一篇記敘文。學(xué)生很感興趣，很快就寫出了一篇李白與汪倫告別的記敘文。學(xué)生把兩人分別時的情景寫得非常感人，字里行間流露出濃濃的情誼。學(xué)生不但理解了古詩，而且挖掘了古詩的內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生寫作水平，真可謂一舉多得。四、巧用插圖，訓(xùn)練背誦小學(xué)語文

9、教材中有很多名篇佳作寫得非常精彩，需要背誦或復(fù)述。不少學(xué)生感到望而生畏。一篇較長的文章，學(xué)生單憑機(jī)械地死記硬背是很枯燥乏味的。我在讓學(xué)生背誦這些課文時，就借用插圖激發(fā)興趣，看插圖背誦課文。學(xué)生既背誦的快，又記得牢。如在背誦桂林山水一文時，我文章中的插圖制作成幻燈片投放在大屏幕上，學(xué)生看著圖片試背，學(xué)生很快就背了下來，背地聲情并茂。在復(fù)述小英雄雨來這篇中篇小說時，我把文章中的插圖制作成連續(xù)的幻燈片，讓學(xué)生看圖片復(fù)述?？粗鴪D片學(xué)生流暢地把六部分復(fù)述下來。故事情節(jié)完整，感情充沛。五、巧用插圖，進(jìn)行美育培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教材中的圖片資料，展示著自然美、社會美和

10、藝術(shù)美，是實施美育的載體。教師應(yīng)利用這些插圖去潛移默化、熏陶感染學(xué)生，培養(yǎng)他們高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界，形成正確的價值觀和積極上進(jìn)的人生態(tài)度。比如中外文化名人、學(xué)者、民族英雄的插圖凝聚著他們的人格美，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞他們的畫像來感受他們卓越的思想、濟(jì)世的抱負(fù)、曠達(dá)的胸懷，引起學(xué)生的景仰之情。古詩過零丁洋中的插圖，描寫了詩人昂立船頭揮毫做詩的情景，詩人一直冀盼宋王朝能東山再起，可最終時運(yùn)不濟(jì)、命途多舛，恢復(fù)故土、重整河山的愛國宏愿一次次落空。但他并沒有拋棄那一片昭昭忠心，慨然寫下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的錚錚誓言。通過讀圖審圖、由圖入詩、因詩解圖的對照欣賞

11、、理解、揣摩，學(xué)生就一定會“觸圖生情”、“據(jù)圖索意”，從而激發(fā)學(xué)生對這位富有強(qiáng)烈民族感情與愛國之心的英雄詩人充滿深深的敬意。課本插圖的巧妙運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，學(xué)生變得想說、能說、會說，自信心明顯增強(qiáng)；課本插圖的巧妙運(yùn)用，優(yōu)化了語文教學(xué)，提高了課堂效率，語文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)?？傊?，插圖不是一種擺設(shè)或點綴，它已成為語文教材中一道亮麗的風(fēng)景線，等待我們?nèi)コ浞滞诰?、合理開發(fā)。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一、聯(lián)系實際，引發(fā)學(xué)生的興趣眾所周之，小學(xué)生的思維受成長所限，認(rèn)識感知實際知識需要一個過程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數(shù)學(xué)問題，更是如此。那

12、么，如何就其特點，結(jié)合實際，引發(fā)興趣，為他們搭建認(rèn)知橋梁的方法就顯得較為重要了。二、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是無可非議的。營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，應(yīng)從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學(xué)生的思想工作，正確引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是終身學(xué)習(xí)的主人；最后，可以通過自辦班級學(xué)習(xí)報、定期辦好黑板報、組織學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記、開展好數(shù)學(xué)興趣小組的活動、實施“超市式”數(shù)學(xué)作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競賽、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作等形式，為學(xué)

13、生創(chuàng)建一個平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。四、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生年齡特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答游戲。教師準(zhǔn)備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五、獲取成功喜悅，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)興趣任何人都渴望成功。成功會給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時心理求知的厚動力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學(xué)生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生對