10以內加減法應用

1、教學內容10以內加減法的應用。教學目標1.通過觀察“美麗的動物園”的動畫情景，使學生較熟練地根據加、減法的含義和算法解決生活中的簡單問題，增強學生的數學應用意識。2.讓學生在親自參與教學活動的過程中，學會從不同角度觀察問題、提出問題，并能用不同方法解決問題，初步培養(yǎng)學生的求異思維能力。3.動口編故事，動腦探究，進一步感受用數學的樂趣，培養(yǎng)學生終身學習的愿望。教學重點使學生在初步理解加、減法含義的基礎上，較熟練地運用10以內加、減法解決生活中的簡單問題。教學難點培養(yǎng)學生聯系生活實際，創(chuàng)設問題情境，探索解決問題方法的能力。教具準備口算卡片、電腦軟件、動物園圖片、錄音機。學具準備圖板、皮球，每個同桌

2、一套實物圖片。教學過程一、導入1.師：首先請同學們和老師一起復習一下10以內的加減法。(1)要求：讀算式，說得數。出示：4+5 8-6 9-3 2+6 3+410-2 8-4 5+5 7-2 1+5（2）下面請大家看算式，想得數，拍手表示。微機依次顯示：9-4 2+5 6-3 10-4 3+62+8 6-2 4+4 5-3 10-92.教師導語：你們對10以內的加減法掌握得很好，那么，大家用我們學會的數學知識解決問題的本領怎么樣呢?這節(jié)課咱們就賽一賽。二、新授教師板書課題“用數學”。1.師：請大家和老師一齊去逛逛動物園，希望同學們認真觀察，然后把你看到的編成一段段有趣的小故事，并且提出問題，讓

3、你們的小伙伴來解答。(微機顯示動畫片)2.師：動物園逛完了，你想對大家說些什么?3.師：下面全班進行交流，請把你編的故事講給大家聽。(1)生：從花果山上跑來5只猴子，跳到樹上3只，樹下有幾只?師：解決這個問題用什么方法計算?怎樣列式?生：解決這個問題用減法計算，算式是5減3等于2。(板書：5-3=2)(2)生：問題是“樹下有幾只”，所以要從5只里面去掉跳到樹上的3只，得出來的數就是樹下的2只。5減3等于2。師：哪位同學接著說?生：今天，我們去逛動物園，我看到3只頑皮的猴子跳到樹上，還有2只在地上玩耍，一共有幾只猴子?師：他又提出了一個新的問題，誰會解決?(同桌互相說說)誰想說給大家聽?生：3加

4、2等于5。(教師板書算式)師：哎?兩位同學編的都是關于猴子的故事，怎么這次不用減法計算而用加法計算呢?(同桌討論)生：要解決“一共有幾只猴子”這個問題，就要把樹上的3只和樹下的2只合并在一起，所以用加法計算。(3)生：動物園里有5只猴子，2只小猴子在地上玩耍，有幾只跳到樹上?師：“有幾只跳到樹上?”這個問題怎樣解決呢?生：解決這個問題也要用減法計算，算式是5減2等于3。(教師板書算式)師：我真的不明白，這次怎么減“2”呢?(四人一組討論一下)生：因為提出的問題是“有幾只跳到樹上”，所以就要從一共有的5只猴子里面去掉地上的2只，得出來的就是樹上的3只。(4)生：我先看到了4只熊貓，又看到從樹后走

5、來3只，一共有幾只?師：同桌互相說說這個問題怎樣解答。(同桌說后指名回答，教師板書。)(5)生：有6只可愛的小白兔參加賽跑，逃走了2只，還有幾只?師：這個問題誰來解答?(生答略，師板書)師：誰同意他的意見?你們是怎樣想的?同桌交流交流。師：你們還能編出別的故事嗎?生：動物園的王叔叔養(yǎng)了2只小松鼠，還養(yǎng)了1只大黃狗，一共養(yǎng)了幾只動物?師：大家一齊說怎樣列式?(生答略，師板書)師：今天逛動物園的收獲真大。好，我們先說到這兒，請大家休息一會兒，一齊來看拍皮球表演。三、課中休息伴樂表演拍皮球。師：同學們，我想請你們幫老師解決一個問題可以嗎?(生答略)誰知道怎樣計算一共有幾個人拍皮球?請寫在作業(yè)紙上。師

6、：誰來說說你是怎樣想的，怎樣算的?(生答略)師：非常感謝同學們，你們能想出那么多的好辦法幫助老師解決這個問題，真是愛動腦筋的好孩子。四、開放題1.師：請大家準備好學具。同學們，你們每張桌子上都有各種各樣不同的圖片，這些都是我們在生活中常見的。請同學們動腦筋想一想，日常生活中的哪些事情和它們有聯系?然后在圖板上擺出一幅像這樣(教師指板演圖)帶有問題的圖畫，再根據圖畫編故事，并提出問題，最后，還要自己想出解決問題的辦法，好嗎?比比看，哪個同桌合作得好，開始!2.同桌合作，擺圖、編故事、提問題、說解題方法。3.分組交流(教師巡視)。4.你們認為哪個同桌擺圖擺得好，故事編得有趣，請他們和大家交流一下。

7、(學生提名后依次顯示各圖并進行交流)視屏顯示上圖。生：同學們用零花錢買了10個書包，送給山區(qū)小朋友8個，還剩幾個?師：同桌互相說說怎樣解答這道題。(以下略)五、全課小結今天，大家表現得都很好，通過這節(jié)課的學習，你又學會了哪些新的本領?還有什么問題嗎?生活中有許許多多問題要用數學方法來解決，愿每個同學都學好數學。附讓課堂成為學生“探究學習”的樂園聽楊杰老師一堂數學課有感天津市大港區(qū)石化一小陳久煥楊杰老師“用數學”一堂課的教學全過程，充分體現了小學數學教學的主要形式探究式學習，教師整個教學過程是一個充滿探究與創(chuàng)造的過程，是學生發(fā)展自主學習能力和個性品質的過程，是學生經歷探究體驗再探究的過程。聽后有

8、三點體會。一、運用媒體手段，激發(fā)探究靈感本節(jié)課教師注意選擇與學生生活背景有關的素材與情境，為學生發(fā)現數學問題、探究數學問題提供了豐富的生動有趣的資源。例如，教學中首先采用先進的教學手段，精心設計電腦軟件，一幅美麗的動物園畫面展現在學生面前。微機顯示：先出示4只可愛的大熊貓，接著又從樹后走過來3只；就在這時，3只頑皮的小猴子跳到樹上，緊跟其后的兩只猴子在地上玩耍；遠處又跑來6只漂亮的小白兔，一會兒又跑走2只；學生們正看得入神，只見2只機靈的小松鼠又出現在電視屏幕上；最后，迎面跑來一只大黃狗。精彩的動畫片演示過后，老師面帶微笑地說：同學們，動物園逛完了，你想給大家編個什么故事?先分組交流一下。老師

9、的話音剛落，各小組便展開了熱烈的討論，并相互評價，肯定優(yōu)點，指出不足，編出一個個生動有趣的故事(即加減法應用題)。如：“動物園里有4只熊貓，又從樹后來了3只，一共有幾只?”“猴山上跑下來5只猴子，有3只跳到樹上，樹下有幾只?”“草地上有6只小白兔，跑走2只，還剩幾只?”學生們不僅編題思路正確，而且，能準確計算，更令人驚嘆的是，剛剛入學兩個月的小學生竟然能用語言正確地表述解題思路。楊杰老師在課堂上把例題設計成需要探究的問題，使我們看到了整個知識的學習過程是學生的主動探究過程，充分體現了探究式學習的方式，培養(yǎng)了學生從生活中發(fā)現數學問題的意識和用數學解決問題的能力。從而使學生體會到現實生活中存在著許

10、多數學問題，學會了用數學的眼光去觀察和認識事物。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睏罾蠋燀槕藢W生希望探究這種心理需要，激發(fā)了學生探究的靈感，體現了以人為本的教育理念。二、利用課堂活動，體驗探究樂趣全日制義務教育數學課程標準中對數學知識的形成作了最新的精辟的闡述?，F實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。有意義的學習一定要把數學內容放在真實的、有趣的情景中，讓學生經歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形式的數學問題，楊杰老師課堂中的探究式學習就很好地體現了這一點。如：教師巧

11、妙地設計了“拍皮球”活動，可謂一舉多得。第一，課中活動緩解了緊張的學習氣氛，使學生身體各部得到放松；第二，學生邊活動邊觀察，這樣教師利用學生喜愛的活動吸引其注意力并培養(yǎng)了學生的觀察能力。第三，讓學生在玩中學，在玩中發(fā)展智力，提高能力。為了激發(fā)學生的興趣，教師提出請同學們幫助解決一個問題，“誰知道怎樣計算一共有多少人拍皮球?”聽到教師的提問，全體學生躍躍欲試，很快說出10種答案。有的根據男女生的人數計算，有的根據拍球的方法計算，有的根據學生手中皮球的大小計算，有的則根據皮球的顏色，還有的根據拍球同學佩戴的胸卡計算等等。教師把課堂活動生活化，很自然地創(chuàng)設了讓學生體驗探究樂趣的氛圍，激發(fā)了學生濃厚的

12、探究興趣和探索欲望。這一環(huán)節(jié)的設計巧在具有適應不同的學生的差異性，它適合不同層次的學生的接受能力，為學生全方位參與探究創(chuàng)造了條件，使每個學生都能從中獲得相應的發(fā)展。三、運用動手操作，開發(fā)探究潛能兒童探究的天性是一種寶貴資源，只有通過恰當的引導才能轉化為對數學探究的熱愛和興趣。這節(jié)課的第四個環(huán)節(jié)，教師運用動手操作開發(fā)了學生的探究潛能，教師給全班學生分別提供了自制的各種不同的精美的實物圖片，其圖片內容涉及生活的多方面，這樣，使學生很容易與身邊的生活實際密切聯系，主動合作，很快擺出一幅幅設有問題的圖畫，并編出如下題目。1.“同學們用省下的零花錢買了8個書包，送給山區(qū)小朋友6個，還有幾個?”2.“果盤

13、里有7個橘子，我拿2個大橘子給奶奶吃，還剩幾個?”3.“停車場上有5輛小轎車，又開來4輛，一共有幾輛?”4.“大貓咪吃了3條魚，小貓咪吃了2條魚，一共吃了幾條?”此項練習把這節(jié)課推向了高潮，給聽課老師留下了很深的印象。通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生感受到數學與生活密切相關，懂得了數學來源于生活，反過來又服務于生活。體會到學習數學的重要性，培養(yǎng)了學生用數學的意識。我們在課堂上看到，學生參與學習的全過程，不是“要我學”，而是表現出“我要學”的強烈欲望。因為，學生的數學知識是通過他們自己主動探究構建起來的，學生的認知過程不是模仿教師提供的現成的結論，而是學生本人把要學的東西去發(fā)現或創(chuàng)造出來的，教師的任務則是引導和幫助學生進行這種“再發(fā)現”“再創(chuàng)造”，真正讓課堂成為