小學(xué)生作業(yè)布置與評價的有效性研究方案

1、I精品文檔就在這里 各類專業(yè)好文檔，值得你下載，教育，管理，論文，制度，方案手冊，應(yīng)有盡有 小學(xué)生作業(yè)布置與評價的有效性研究方案 一、問題的提出 學(xué)生作業(yè)是有效地鞏固和落實教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力的有效手段之一，但目前 的學(xué)生作業(yè)狀況令人堪憂，重復(fù)作業(yè)、機(jī)械作業(yè)、懲罰性作業(yè)和不同學(xué)科教師之間爭搶課 外作業(yè)時間等普遍存在，造成學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重。作業(yè)的布置、管理、批改、評價粗放， 作業(yè)題目粗制濫造，缺乏典型性、針對性，重布置、輕批改和反饋矯正。 最近，我們在全校不同年級段的學(xué)生中做了有關(guān)語文作業(yè)的形式、內(nèi)容、難度等方面 的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有 21%左右的學(xué)生喜歡簡單的抄抄寫寫的作業(yè)，而近79%

2、的學(xué)生則 喜歡做能體現(xiàn)個人自主意愿又要動一點腦筋完成的作業(yè)；70%的學(xué)生希望作業(yè)的內(nèi)容既有 課本中的又有課外的作業(yè)，65%的學(xué)生愿意和同學(xué)一起完成一項任務(wù)；77%的學(xué)生喜歡用 表演、朗讀、畫畫等方式加深對課文的理解；90%的學(xué)生喜歡在教師布置的作業(yè)范圍內(nèi)自 己選擇幾項作業(yè)。 從教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在課間或放學(xué)后，部分學(xué)生留在教室里補(bǔ)作業(yè)。不少學(xué) 生視作業(yè)為 負(fù)擔(dān)”，甚至有不少 逃避”作業(yè)的行為，老師們一般則認(rèn)為這些學(xué)生為差生” 或視這樣的行為為 表現(xiàn)不好”甚至錯誤”的行為。作業(yè)，向來被認(rèn)為每個學(xué)生上學(xué)的根本 任務(wù)，為了完成學(xué)業(yè)而寫作業(yè)，為了家長的滿意而寫作業(yè)，為了考個好分?jǐn)?shù)而寫作業(yè)，為 了

3、班集體甚至是老師、學(xué)校的榮譽(yù)而寫作業(yè)。作業(yè)與學(xué)生的需要之間是用連接的，作 業(yè)與學(xué)生的負(fù)擔(dān)之間幾乎是用“誕接的。學(xué)生做作業(yè)是天經(jīng)地義”的，于是，老師不停地 給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生則從上學(xué)開始不停在完成作業(yè)。 盡管不少的教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，正努力地改變著以往存在的以死記硬背、簡 單模仿、機(jī)械操作為主的傾向，但由于各種各樣的原因，使不少教師把作業(yè)簡單地理解為 練習(xí)”、鞏固”、反饋”等層面上，而沒有從更深的角度來理解作業(yè)，從而導(dǎo)致了作業(yè)設(shè) 計中出現(xiàn)的種種問題：一是份量過重，時間過長。小學(xué)生除了語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué) 科的作業(yè)，還有美術(shù)、自然等小科目的作業(yè)。既有課內(nèi)的，又有課外的。二是作業(yè)形式單

4、一。作業(yè)形式單一可能是現(xiàn)在存在比較普遍的現(xiàn)象之一，由于教材內(nèi)容、教師對作業(yè)設(shè)計 的重視程度、備課的充分程度、教學(xué)時間的安排等等原因，導(dǎo)致語文被簡單地表現(xiàn)為以抄 寫”、按課文內(nèi)容填空”、造句”等類似的過于常規(guī)、一般甚至是枯燥的形式，這種單一的 作業(yè)形式可能或者已經(jīng)直接導(dǎo)致了學(xué)生簡單重復(fù)、疲勞應(yīng)戰(zhàn)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。三是作業(yè)內(nèi)容 局限。由于 就教材論教材”，沒有把作業(yè)放到一定學(xué)習(xí)環(huán)境中等原因，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計的內(nèi) 容簡單、局部，而主動進(jìn)行整合的、涉及相關(guān)的課外知識的作業(yè)較少，這種現(xiàn)象也直接導(dǎo) 致了學(xué)生 只會完成作業(yè)，而不會用學(xué)到知識來解決問題”。四是只練基礎(chǔ)，不講技能。布 置作業(yè)一般都是一些純基礎(chǔ)題，學(xué)生無

5、須動腦思維，不用操作實踐。五是作業(yè)要求一刀 切”。這個問題目前還在很廣的范圍內(nèi)存在，無論班里有多少學(xué)生，無論學(xué)生的差異有多 少，全班同學(xué)必須面對教師設(shè)計或安排的同一類型同一要求的題目，這種作業(yè)面對的是部 分學(xué)生，直接造成程度好的學(xué)生吃不飽”，程度差的學(xué)生 吃不了 ”，常常出現(xiàn)在規(guī)定的時 間內(nèi)有的學(xué)生早已完成了規(guī)定的作業(yè)而無所事事，而有的學(xué)生卻到了時間卻還有不少的內(nèi) 容還沒完成的現(xiàn)象。六是作業(yè)評價的單一性與絕對性。學(xué)生作業(yè)的評價往往鎖定在教師 對學(xué)生”的層面上，且表現(xiàn)為簡單的“V” “乂和優(yōu)秀”、良好”、及格” 缺乏人文的 關(guān)懷。七是只顧學(xué)科本位，不注重學(xué)科間量”的協(xié)調(diào)和 質(zhì)”的整合。教師布置作

6、業(yè)往往各 顧各的，不考慮學(xué)科之間的相互滲透，不考慮當(dāng)天各學(xué)科的作業(yè)總量”對學(xué)生來說處于 飽 和狀態(tài)”，還是出現(xiàn)了結(jié)晶”現(xiàn)象，更沒有考慮到學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)常 處于被動的灌注狀態(tài)這些問題長期得不到根本的解決（事實上，由于個體存在的差異性， 參差不齊的現(xiàn)象可能永遠(yuǎn)都得不到解決），造成大部分學(xué)生僅僅為作業(yè)而作業(yè)，造成作業(yè) 重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識輕能力的現(xiàn)象。這不僅違背了安排作業(yè)的本意，從某種 角度說，也在一定程度上挫傷了學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的積極性。 由此可見，單一的作業(yè)形式、枯燥的作業(yè)內(nèi)容、大比例的作業(yè)容量，使作業(yè)成了老師教 的補(bǔ)充”、 教的強(qiáng)化”，不僅失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義，而

7、且磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 抑制了學(xué)生多元化的思維發(fā)展，影響了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。面對課程改革，我們 的作業(yè)著實應(yīng)該改一改了；面對新課程，我們的作業(yè)也應(yīng)賦予新的生機(jī)，呈現(xiàn)新的內(nèi)容。 改革作業(yè)的現(xiàn)狀，改變作業(yè)的老面孔，是教師努力做的事情，也是學(xué)生的迫切愿望。為此， 我們根據(jù)本校學(xué)生的現(xiàn)狀提出了小學(xué)生作業(yè)布置與評價的有效性研究”。 二、課題的界定 作業(yè)布置的有效性”，是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，以拓寬學(xué)生的知識面，開發(fā) 學(xué)生的智力，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力及交際能力為主要目的，讓作業(yè) 與社會生活相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性、積極性、主動性和創(chuàng)造性，使作業(yè)適應(yīng) 不同基礎(chǔ)、不同

8、性格、不同習(xí)慣、不同興趣的個體，既達(dá)到溫故而知新”的目的，又突出 思維的可顯性。同時要體現(xiàn)時代要求，促進(jìn)師生的共同成長。 作業(yè)評價的有效性”，是對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能充分調(diào)動不同層次 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識自我、展示自我、促進(jìn)學(xué)生生生 命整體的發(fā)展。 三、課題的理論假設(shè)與目標(biāo)。 （一）、課題的理論假設(shè)。 本實驗依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)基本原理、新課程理念，現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，有效教學(xué)理 論，人的多元智力理論，知識的有序原理，陶行知生活教育原理及新課程作業(yè)的價值觀， 提出如下假設(shè)：只要堅持自主性、知識性、智能性、趣味性、實踐性、整合性等基本原則， 就能使不同基礎(chǔ)

9、、不同性格、不同習(xí)慣、不同興趣的個體，變被動作業(yè)為主動作業(yè)，在愉 悅的過程中完成作業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 （二八課題研究的目標(biāo) （1） 合理恰當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，變被動的完成作業(yè)為學(xué)生自 覺樂意地接受、鞏固和內(nèi)化知識的過程； （2）通過作業(yè)的訓(xùn)練，使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧； （3） 作業(yè)的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和品質(zhì)，要成為學(xué)生獲取新知識的重要手 段； （4）因地制宜地使作業(yè)具有層次性與開放性，讓全體學(xué)生得到提高； （5）善于利用并開發(fā)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等作業(yè)資源，讓學(xué)生融入社會生活，優(yōu)化學(xué)生的綜合 素質(zhì)； （6） 學(xué)生作業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力為前提，為學(xué)生的智力開

10、發(fā)提供依托，為學(xué) 生的各方面能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)舞臺。 （7）對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，不同類型作業(yè)運用不同評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出 多元化、人文性，能起到教育激勵的作用。 四、課題研究的方法 1、 行動研究法：即課題組成員用科學(xué)的方法對自己的行動所進(jìn)行研究。它要求研究者 積極參與研究，在研究過程中，廣泛收集了行動研究的各種資料，通過描述一解釋一并列 比較的程序進(jìn)行對比研究， 強(qiáng)調(diào)研究的價值，以提高實際工作的質(zhì)量。 包括計劃、行動、 考察和反思四個環(huán)節(jié)。此研究法有助于經(jīng)驗的總結(jié)以及方案的及時調(diào)整。 2、 實驗法：選擇不同的班級或小群體， 通過多學(xué)科、多層面的實驗剖析， 綜合其特點， 運用相應(yīng)的措施，

11、并在實踐中不斷地調(diào)整，探索學(xué)科、年級的最佳策略 3、個案研究法：教師在班里選擇典型個體，進(jìn)行跟蹤考察、記錄、分析和研究，及時 修正自己的教學(xué)行為。以點帶面地形成共性策略。 4、綜合運用調(diào)查法、觀察法、比較法等，采用全方位的多種形式的研討，為本實驗提 供具體，可信的數(shù)據(jù)。 五、課題研究的主要內(nèi)容 1、 小學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查與訪談等方式對樣本學(xué)生的現(xiàn)實作業(yè)情 況進(jìn)行多方面的了解。成功的做法為我們進(jìn)一步提高作鋪墊；對于不足與弊端要認(rèn)真地分 析，了解其成因，找出改進(jìn)的方法和措施。不但要分析課內(nèi)作業(yè)的情況，也要研究課外作 業(yè)所存在的問題。既要研究學(xué)生完成作業(yè)中出現(xiàn)的缺陷，又要剖析教師設(shè)

12、計作業(yè)的問題， 更要探究教師檢查及批改的措施，在知己知彼的情況下，才能使我們的作業(yè)設(shè)計有所突破， 并富于創(chuàng)新之舉。 2、 小學(xué)生作業(yè)的有效評價研究。作業(yè)的評價是十分重要的一環(huán)，也是在我們本課題的 研究中舉足輕重的內(nèi)容。不同的評價方法會直接影響學(xué)生的發(fā)展。對于陳舊的評價體系， 我們將在課題的實施過程中進(jìn)行全面的調(diào)整，力求方法的多元化，答案的多樣化，使學(xué)生 的思維處于積極的狀態(tài)，減少其局限性，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生成功欲。同時，評價時的措辭 也要體現(xiàn)人文性、豐富性，努力起到激勵與激趣作用，使學(xué)生在評價中得到啟發(fā)，或達(dá)到 跳一跳就能摘到果子的境界。 3、小學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成研究。好的習(xí)慣是成功的基石

13、。目前，有相當(dāng)一部分 學(xué)生缺乏作業(yè)的興趣，以至在作業(yè)中形成了許多的不良習(xí)慣，主要表現(xiàn)為懶做，很多時候 應(yīng)付了事，漫不經(jīng)心，書寫馬虎，甚至抄襲。另外，還有一些學(xué)生一直依賴家長的代教” 代查”種種不良習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的攔路石。這種消極的作業(yè)狀況，長此下去，對于 學(xué)生各方面的發(fā)展都是極為不利的。我們首先要從心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)的角度去分析 其成因，因人而異地采取措施。其次，要結(jié)合學(xué)科特點從正面誘導(dǎo)，讓他們?nèi)グl(fā)揮積極主 觀能動作用，充分調(diào)動各種非智力因素，從點滴做起，逐步養(yǎng)成。 4、 小學(xué)生作業(yè)資源的開發(fā)研究。學(xué)生作業(yè)以前的提法往往是狹義的，書面的或口頭的， 抄抄做做，讀讀背背而已。作業(yè)內(nèi)容的來源

14、往往也局限于書本以及一些教輔用書。我們認(rèn) 為在新課程的背景下的作業(yè)涵義應(yīng)該是更寬泛的。如還應(yīng)該包含調(diào)查作業(yè)、收集作業(yè)、動 手操作等，這樣給學(xué)生更全面更具體地了解和掌握知識體系，深化知識的內(nèi)涵，并將知識 內(nèi)化為自己的能力是很有作用的。我們要將知識融入社會與生活中。通過實踐的認(rèn)識與操 作，使學(xué)生各方面的能力很自然地順應(yīng)現(xiàn)實生活的發(fā)展而發(fā)展。教師要抓住知識的內(nèi)涵與 生活的實踐以及社會發(fā)展的態(tài)勢的關(guān)系來開發(fā)作業(yè)資源。同時，我們還要結(jié)合學(xué)科的特點， 深入地開發(fā)并利用作業(yè)資源。學(xué)科內(nèi)部的延伸，相關(guān)學(xué)科的滲透，邊緣學(xué)科的交互，社區(qū) 各種資源的整合，使作業(yè)的涵蓋面更寬。 5、 小學(xué)生合作作業(yè)的有效性研究。合作

15、學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí) 中帶著一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，兩個人或幾個人在一起共同完成一項作業(yè)，這是合作作業(yè)。在合 作學(xué)習(xí)中每個人所扮演的角色不同，完成作業(yè)的情況也會不同。學(xué)生在其中得到的知識和 能力的培養(yǎng)就有所差異。如何讓每位學(xué)生在活動中的智力和能力得到充分的發(fā)揮，并取得 最佳的成效。學(xué)生組合的動態(tài)化，任務(wù)搭配的具體化，內(nèi)容設(shè)計安排的創(chuàng)新化等，是我們 研究的要點。 6、 小學(xué)生有效作業(yè)個案研究。個案的研究是典型的材料。在實驗班與對照班中各自選 取有代表性的學(xué)生個體，或者在各學(xué)科中選擇不同的對象，進(jìn)行跟蹤、調(diào)查、分析和對比。 或者截取某一作業(yè)的情景，對學(xué)生作業(yè)的態(tài)度、完成情況和智力能力的

16、發(fā)展作一次分析性 剖析。同時要根據(jù)任務(wù)的完成情況，適當(dāng)?shù)刈儞Q研究的個體和作業(yè)的類型，使其更有代表 性。教師的個體的設(shè)計也要加強(qiáng)分析，特別是平行班，同學(xué)科，在不同的作業(yè)形式、要求 時，對教師與學(xué)生所表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和感悟情況，都要作仔細(xì)的分析和比較，以求 得在大面上的改進(jìn)與提高。 7、 新課程理念下的小學(xué)生作業(yè)設(shè)計有效性策略的研究。我們將作業(yè)成效的表現(xiàn)形式分 為知識的掌握和能力的培養(yǎng)兩大層面。教師在設(shè)計時要同時兼顧，并能充分地融合起來。 在知識的鞏固與掌握方面要突出以理解為主，要傾向于知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步建構(gòu) 一定的知識體系。所以，我們認(rèn)為作業(yè)設(shè)計不應(yīng)僅僅局限于鞏固消化、理解、掌握和運

17、用 課堂所學(xué)知識，更應(yīng)有助于學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)科素養(yǎng)的提高；有助于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化 為能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及獨立人格的培養(yǎng)。我們必須全面客觀地認(rèn)識作 業(yè)的重要性，適時適量布置作業(yè)，要在設(shè)計上創(chuàng)新。可以從以下兩方面入手：1在時間 上，作業(yè)要拓展延伸，嘗試短期作業(yè)與長期作業(yè)結(jié)合；2、在操作上，注重 三個性”，即 作業(yè)要求的分層性，作業(yè)內(nèi)容的豐富性，作業(yè)形式的多樣性。 六、課題實施的措施 1成立課題研究小組。 組長： 對本課題研究擔(dān)任指導(dǎo)工作。 副組長： 協(xié)調(diào)實驗教師，組織制定實施方案，實驗報告撰寫 組員： 負(fù)責(zé)具體實驗研究工作，搜集資料，數(shù)據(jù)對比，撰寫階段性總結(jié)，經(jīng)驗論文，典型課 例

18、。 2、課題操作措施 （1）選定實驗班級 實驗班級為：三（二）班、四（一）班、五（二）班，根據(jù)調(diào)查問卷確定樣本容量。 同時分別確定其它平行班為對照班，制定初步的研究計劃。在每輪的研究過程中，經(jīng)過對 比分析，逐步調(diào)整。 （2）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平。 （3）開展校本教科研，搭建課題研究發(fā)展的平臺 （4）在實踐中學(xué)習(xí)、反思，形成可持續(xù)研究能力 （5）制定相應(yīng)的課題研究制度。每兩周一次課題組會議，每月一次課題調(diào)查總結(jié)，每 學(xué)期一次課題總結(jié)報告。 七、研究步驟 本課題分啟動、實施與總結(jié)三個階段。 1準(zhǔn)備、啟動階段（2008年9月一2008年11月）申報課題，制定課題方案。確定實 驗班級，培訓(xùn)實驗教師。 2、實施階段