語文教學(xué)之激活策略教育論文

1、語文教學(xué)之激活策略教育論文 構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）明確要求：“教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！比绾尾拍堋疤岣呓M織教學(xué)”的質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，有效的教學(xué)策略往往是成功的關(guān)鍵所在。下面，筆者就構(gòu)建高效課堂中的“激活”策略淺談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。 古人云：大疑大進(jìn)，小疑小進(jìn)。一個(gè)善教者就要善于設(shè)置疑問，善于在教學(xué)中使學(xué)生于無疑處生疑，促使他們主動(dòng)探究問題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探疑性問題情境，利用設(shè)問、正問、反問等形式，多方位誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，激發(fā)學(xué)生思考。只有學(xué)生的思維真正活躍起來，高效課堂的營(yíng)造

2、才有了最根深蒂固的基礎(chǔ)。 教材項(xiàng)脊軒志有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“庭有枇杷樹，吾妻死之年手植也，今已亭亭如蓋也。”我提出這樣一個(gè)問題：補(bǔ)記是寫于 _多大的年齡，古今有爭(zhēng)論，有人說31歲左右，有人說35歲左右，你認(rèn)為呢？從哪里可以看出來？有同學(xué)從第五節(jié)找到“后五年”、“其后六年”、“其后二年”，加起來是13年，與 _寫正文的年齡（18歲）加起來正好31歲。有的同學(xué)則認(rèn)為31歲不對(duì)，因?yàn)椤巴ビ需凌藰洹鼻摇敖褚淹ねと缟w也”絕不是兩年就能長(zhǎng)成的，“亭亭如蓋”意思是“高高地直立著，（枝葉繁茂）如傘一樣”，最起碼要五六年，那么寫補(bǔ)記應(yīng)是35歲左右?？粗鴮W(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤和找到答案時(shí)興高采烈的樣子，我趁機(jī)又提出一個(gè)問題

3、：“這處細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了 _什么思想感情？”學(xué)生回答：“思念妻子，枇杷樹是妻子親手栽植的，人亡樹在，睹物思人” 可見，不是我們的學(xué)生不善思考，更不是我們的學(xué)生對(duì)語文缺乏熱情，而是我們不能巧設(shè)疑問引導(dǎo)他們深入思考，是我們的教學(xué)策略封閉了他們探究的欲望。但課堂設(shè)疑需注意不能流于簡(jiǎn)單的一問一答，這樣雖然也能激起學(xué)生的思維，但只能存于淺表層次。設(shè)疑要巧，要抓住主要關(guān)節(jié)，捕捉矛盾進(jìn)行設(shè)疑，這樣不但可以激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，而且可以“激活”學(xué)生探究問題的熱情，從而把學(xué)生的思維打開，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)嶄新的境界。 心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，情感在教學(xué)中不僅有動(dòng)力作用，而且還有消除疲勞、激活創(chuàng)造力的作用。充滿激情

4、的教學(xué)使學(xué)習(xí)的主體往往樂此不疲，而且思維敏捷，富有創(chuàng)造性。教育過程需要情感，豐富的情感是語文教學(xué)的生命。教師的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，教師應(yīng)用自己充沛的感情、飛揚(yáng)的激情，感染學(xué)生，點(diǎn)染學(xué)生情感的火花，從而使學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與問題的探究。 在教學(xué)李清照的聲聲慢時(shí)，我先放配樂朗誦的錄音帶，用深沉凝重的音樂、語調(diào)充分感染學(xué)生，讓學(xué)生猶如看見了剛剛喪夫的女詞人在不停地尋覓，但結(jié)果只是凄凄慘慘、冷冷清清的景象：大風(fēng)忽起，寒氣砭骨，“三杯兩盞淡酒“也難以驅(qū)散她心頭濃重的陰云；百無聊賴中抬頭望天，雁群飛過，更增添了對(duì)丈夫的思念；滿地黃花堆積在地，詞人任其自生自滅；

5、傍晚守著窗兒，只盼天黑，可又下起了雨，打在詞人破碎的心上 接著，我再給學(xué)生講解，詞人不但剛剛喪夫，而且正值國(guó)家衰敗之際，南宋小朝廷不顧人民死活，醉生夢(mèng)死，大片國(guó)土淪陷，國(guó)恨家愁，集于一身。然后自然而然的引出探究的問題：詞中表達(dá)的是什么情？通過哪句話表現(xiàn)出來？學(xué)生從詞中結(jié)句“這次第，怎一個(gè)愁字了得”感受頗深，詞中表現(xiàn)了她深深的悲哀，甚至有的學(xué)生從詞中體會(huì)詞人的晚年過得十分凄涼，這首詞是詞人晚年生活的寫照。這樣，通過思考探究，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了詞的主旨，受到強(qiáng)烈感染。最后，當(dāng)我讓學(xué)生主動(dòng)起來朗誦時(shí)，許多平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也敢站起來要求朗誦，且不少學(xué)生讀得滿含凄涼之情，有如走進(jìn)了李清照的情感世界之中。 可

6、見，適當(dāng)適時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生心靈深處的情感被“激活”，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生情感的嫩芽真正萌動(dòng)，當(dāng)學(xué)生積極性的火花真正點(diǎn)燃，那么，構(gòu)建高效課堂的助推器就已經(jīng)鑄就。 新課標(biāo)明確指出：“重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”如何才能保證學(xué)生深入地探究問題？重要的是鼓勵(lì)學(xué)生思維，以便“激活”學(xué)生多角度思考的才智。通過不同方法、方式訓(xùn)練學(xué)生多角度思維，必然會(huì)提高課堂教學(xué)的廣度與深度，高效課堂才能不浮于表面，才能真正名副其實(shí)。 首先，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多向思維。如利用一些課堂點(diǎn)滴剩余時(shí)間來個(gè)“眾說紛紜”，像“蘋果可以用來干什么？”有的說：“可以吃?！庇械恼f：“可以榨汁?！庇械?/p>

7、說：“可以美容果酸洗面奶?！边€有的說：“遇到壞人時(shí)，可作武器用?！币齺硪黄β暎@未嘗不打開了學(xué)生思維的廣度。在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題、分析問題，鼓勵(lì)更多的學(xué)生尋求對(duì)問題盡可能多的答案。 如圍繞杜甫的登高“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”一句設(shè)問：這句話讓你想到了什么？表達(dá)了什么情感？學(xué)生展開討論后回答：“落木蕭蕭”讓人想到秋天，讓人想到時(shí)間的飛逝，讓人想到杜甫的悲涼；“不盡長(zhǎng)江”讓人想到時(shí)間如水一樣飛逝，讓人想到“浪花淘盡英雄”歷史上的各類英雄人物，讓人想到杜甫感嘆自己未像英雄一樣建功立業(yè)從以上回答學(xué)生自然看出 _的情感：韶華易逝、壯志未酬。多向思維既可以鍛煉學(xué)生思維的廣度和深

8、度，又讓學(xué)生感受到了合作、探究的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣。 其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地比較，訓(xùn)練比較思維。這種比較可以縱向，可以橫向；可以類比，可以對(duì)比；可以同中求異，亦可異中求同。在語文教學(xué)中，不妨把不同國(guó)籍、不同時(shí)代、不同 _、同一風(fēng)格的文章拿來比較；亦可把不同 _、同一時(shí)代、不同風(fēng)格的文章拿來比較等等。 如在學(xué)完蘇軾的石鐘山記后，要學(xué)生與之前學(xué)過的王安石的游褒禪山記一起進(jìn)行比較閱讀，從體裁、寫作風(fēng)格、主旨等比較這兩篇文章的異同點(diǎn)。我們不但可以把課內(nèi)文章進(jìn)行比較閱讀，而且還可在學(xué)完一篇課內(nèi)文章后，把它與語文讀本上的同類文章進(jìn)行比較；把學(xué)生平時(shí)作文與同類的高考滿分作文進(jìn)行比較；在學(xué)完一篇古

9、詩詞后，把課外詩詞拿來進(jìn)行比較，如李清照的婉約風(fēng)格的詩詞與豪放風(fēng)格的詩詞進(jìn)行比較閱讀。比較方法的運(yùn)用，不但可以拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生思維的深度，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，而且可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，讓思維碰撞出智慧的火花。 新課標(biāo)明確指出，以人為本應(yīng)作為新時(shí)期教育的基本指導(dǎo)思想。如果教學(xué)中不能體現(xiàn)民主性，以人為本就只能是一句空話。傳統(tǒng)的課堂氣氛過于嚴(yán)肅緊張，教師以教材為準(zhǔn)則，學(xué)生的回答只能圍繞教師的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)，不能充分表現(xiàn)教學(xué)民主，學(xué)生在課堂上有一種無形的壓力，表面上會(huì)了、懂了，其實(shí)內(nèi)心有好多疑問沒有得到解答，可又不敢暢所欲言，因而課堂氣氛總是靜如止水般沉寂，無疑不利于學(xué)生求知欲的產(chǎn)生，不利于培養(yǎng)

10、學(xué)生的探究精神，最終將扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，令學(xué)生的聰明才智與激情窒息。只有在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生敢說話，說真話，才能真正營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。課堂真正民主了，學(xué)生的個(gè)體差異才能得到尊重，課堂教學(xué)的有效性才能得以實(shí)現(xiàn)，這是構(gòu)建高效課堂課堂最有力的保證。 如我在一節(jié)作文課上讓學(xué)生討論“生命的意義”時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)“1998年夏天，武漢理工大學(xué)一名剛獲得研究生入學(xué)資格的青年蕭棟棟，為搭救一名投水輕生的女子，因水性不好而溺水身亡”這一事件談?wù)勛约旱目捶?。有的學(xué)生說：“在今天物質(zhì)生活不斷富裕的同時(shí)，不得不承認(rèn)少數(shù)人的道德在淪喪。蕭棟棟的犧牲引起我們對(duì)生命價(jià)值的重新思考?！闭f得多

11、好！可有的學(xué)生說：“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，能證明一個(gè)人價(jià)值的只有出色的才能。只有努力學(xué)習(xí)才能在社會(huì)上爭(zhēng)得一席之地，而道德修養(yǎng)只是一句空話?！甭犕曛?，我惱火極了，本想給他一通長(zhǎng)篇大論的說教，可冷靜下來一想，這樣做的結(jié)果可能是課堂上往后再也沒有人敢暢所欲言了，再也聽不到真話了，那不是教育的失敗嗎？于是，我對(duì)他敢于講真話予以肯定，并讓學(xué)生對(duì)他的見解展開討論。這樣，既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，又可以讓學(xué)生再進(jìn)行深入的探究，心中不存顧忌，大膽發(fā)言，從而營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氣氛。 總之，構(gòu)建高效課堂要求教師要有一套行之有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、探究，讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。蘇