信息化教育概述

1、-WORD格式 - 可編輯 -第一章信息化教育概述學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、名詞解釋?zhuān)盒畔⒒逃涸诂F(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。現(xiàn)代教育思想和理論： 現(xiàn)代教育思想。對(duì)信息化教育影響較大，較直接的現(xiàn)代教育思想，主要是 6 種現(xiàn)代教育觀： 素質(zhì)教育觀 （全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展） 、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀（創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力） 、情商為主教育觀、四大支柱教育觀。 現(xiàn)代教育理論。對(duì)信息化教育影響較大、較直接的現(xiàn)代教育理論主要是4 種學(xué)習(xí)理論和4 種教學(xué)理論。4 種學(xué)習(xí)理論：新行為主

2、義學(xué)習(xí)理論（斯金納） 、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（皮亞杰） 、人本主義學(xué)習(xí)理論（羅杰斯） 、折中主義學(xué)習(xí)理論（羅伯特 . 加涅）4 種教學(xué)理論：贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論、加德納的多元智能理論。現(xiàn)代信息技術(shù)：技術(shù)，就是把理論應(yīng)用于實(shí)踐的手段和方法的體系，可分為物化形態(tài)的（硬技術(shù)）和智能形態(tài)的（軟技術(shù)）兩類(lèi)。在教育中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要有三種：現(xiàn)代媒體技術(shù)現(xiàn)代媒傳技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)信息素養(yǎng)：本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)特別是信息能力，是信息化教育的重要目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等。信

3、息能力主要有 8 種：運(yùn)用信息工具、獲取信息、 處理信息、 生成信息、 創(chuàng)造信息、 發(fā)揮信息效益、信息協(xié)作和信息免疫能力。教育資源：教育資源是人類(lèi)社會(huì)資源之一。教育資源包括教育信息、教育媒體、教育人員、教育環(huán)境等。在信息化教育中，需要積極開(kāi)發(fā)、充分利用的教育資源，最主要的是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境資源和現(xiàn)代教學(xué)資源。-WORD格式 - 可編輯 -教育過(guò)程：教育過(guò)程是教師根據(jù)教育目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。教育方式：為了滿足受教育者所要達(dá)到的目的，所采取的教育方法，如：學(xué)校

4、教育、遠(yuǎn)程教育、函授教育、夜校教育、成人高考、自考等。2、比較信息化教育與教育信息化、電化教育、教育技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)技術(shù)教育的異同。 信息化教育與教育信息化信息化教育與教育信息化是同一件事情 - 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的整合在不同發(fā)展階段的不同稱(chēng)謂。教育信息化是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育整合的過(guò)程；信息化教育是信息技術(shù)與教育整合后的表現(xiàn)形態(tài)。ABA BAB教育A信息化信息化教育 信息化教育與電化教育信息化教育是電化教育發(fā)展新階段使用的名稱(chēng)。電化教育的發(fā)展，大致經(jīng)歷的兩個(gè)階段：20 世紀(jì) 90 年代中期以前，是前發(fā)展階段，使用的名稱(chēng)是電化教育或視聽(tīng)教育，兩個(gè)名稱(chēng)是同一個(gè)意思，可以相互使用。20

5、世紀(jì) 90 年代中期以后，是后發(fā)展階段，使用的名稱(chēng)是電化教育或信息化教育，兩個(gè)名稱(chēng)是同一個(gè)意思，可以相互使用。也可以說(shuō)，視聽(tīng)教育是工業(yè)時(shí)代的電化教育，信息化教育是信息時(shí)代的電化教育。電化教育的連個(gè)發(fā)展階段，使用的名稱(chēng)不同，但本質(zhì)未變。都是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教育教學(xué)。 信息化教育與教育技術(shù)A、“教育技術(shù)”一詞，是20 世紀(jì) 70 年代末由美國(guó)引進(jìn)的；“信息化教育”一詞是21 世紀(jì)初隨著教育信息化建設(shè)的開(kāi)展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，在我國(guó)出現(xiàn)的。B、教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)-WORD格式 - 可編輯 -發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)；信息化教育的研究對(duì)象，是在

6、現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法作用下的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是一般的學(xué)習(xí)過(guò)程；C、信息化教育要求必須運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體和現(xiàn)代媒傳教學(xué)法，必須進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；而教育技術(shù)沒(méi)有這個(gè)要求。D、信息化教育要求必須愛(ài)現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，而教育技術(shù)則沒(méi)有這個(gè)要求。 信息化教育與現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教育、電化教育三者的目的和研究對(duì)象相同。他們的名稱(chēng)雖然不同，但實(shí)質(zhì)一樣，都是在現(xiàn)代教育思想、 理論的指導(dǎo)下， 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)， 優(yōu)化教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，因此可以相互換用。 信息化教育與信息技術(shù)教育信息化教育是指信息科學(xué)與技術(shù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用；信息技術(shù)教育從字面意思上只看到信息技

7、術(shù)，忽略了信息科學(xué)，而沒(méi)有信息科學(xué)的指導(dǎo)，就不可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。所以，對(duì)于這兩個(gè)概念，信息化教育比信息技術(shù)教育更加精確。3、闡述信息化教育的基本特征。信息化教育的基本特征，大致可以歸納為五化三性（ 1） 五化 教育信息顯示多媒化 教育信息處理數(shù)字化 教育信息存儲(chǔ)光盤(pán)化 教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化 教育信息管理智能化（ 2） 三性開(kāi)放性非線性交互性4、闡述信息化教育的功能和作用。（ 1） 信息化教育的功能信息化教育的基本功能是優(yōu)化教育教學(xué)，使教育教學(xué)工作力求做到高效能、低消耗，以較小的代價(jià)，得到較大的收獲。（ 2） 信息化教育的作用 提高教育質(zhì)量-WORD格式 - 可編輯 -衡量教

8、育質(zhì)量的高低主要有三個(gè)發(fā)展：全面發(fā)展、 全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展 提高教學(xué)效率對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是在一定的時(shí)間內(nèi)完成比原來(lái)更多的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到比原來(lái)更多的東西。實(shí)施信息化教育，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能提高教學(xué)效率，是加快教學(xué)進(jìn)展，降低教學(xué)成本的有效途徑。 擴(kuò)大教育規(guī)模利用廣播電視、衛(wèi)星電視或者計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W校、家庭、社會(huì)傳播教學(xué)課程，凡是有電視或計(jì)算機(jī)的地方都可以成為課堂。信息化教育能擴(kuò)大教育規(guī)模，是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要手段。 促進(jìn)教育改革5、 了解中國(guó)信息化教育的發(fā)展階段。階段/時(shí)重點(diǎn)/目的/運(yùn)行方式熱點(diǎn)領(lǐng)間口號(hào)域第一階重點(diǎn)：計(jì)算機(jī)開(kāi)課年級(jí)從高中、 初中、再 信息技段

9、學(xué)科教學(xué)到小學(xué)；課程形式從選秀到術(shù)課程20 世紀(jì)目的：讓學(xué)生必修；課程內(nèi)容開(kāi)始主要是70 年代學(xué)習(xí)和掌握程序設(shè)計(jì)， 后來(lái)增加了應(yīng)用末 信息技術(shù)的軟件的操作和使用； 課程名80 年代基礎(chǔ)知識(shí)和字由計(jì)算機(jī)課變成 “信息技初基本技能術(shù)課程”口號(hào)：“程序設(shè)計(jì)是第二文化”第二階重點(diǎn)：計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件類(lèi)型向組件， 積件課程整段輔助教學(xué)、輔發(fā)展；教學(xué)平臺(tái)向素材型、合20 世紀(jì)助管理工具型、平臺(tái)型方向發(fā)展；80 年代目的：開(kāi)發(fā)教計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向強(qiáng)調(diào)學(xué)后期 90學(xué)、管理軟生主體性的 “課程整合” 發(fā)年代中件、課件，計(jì)展；由教師自己開(kāi)發(fā)課件向期算機(jī)作為一教師整合利用各種資源為-WORD格式 - 可編輯 -種工具主；

10、構(gòu)建主義教學(xué)模式成為口號(hào)：“計(jì)算課程整合的理論基礎(chǔ)機(jī)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合是國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)”第三階重點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)教建多媒體教室；建校園網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)教段育天網(wǎng)地網(wǎng)相結(jié)合， 實(shí)施“校育20 世紀(jì)目的：網(wǎng)絡(luò)教校通” 工程；對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)網(wǎng)90 年代學(xué)技能、方絡(luò)課程；建網(wǎng)上教育資源中后期法、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)；研究基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模建設(shè)式；探索基于網(wǎng)絡(luò)的研究型口號(hào) :“ 建網(wǎng)、 學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)程教學(xué)模式建庫(kù)、建隊(duì)伍”6、闡述信息化教育的理論基礎(chǔ)和基本理論。理論基礎(chǔ)：第一層 : 最里層，最直接層次，是學(xué)與教理論和傳播理論。第二層：中間層，是人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相關(guān)學(xué)科的理論。第三層：底層，是哲學(xué)和作為一般科學(xué)方法的系統(tǒng)論、信息論、控

11、制論。這是最根本的理論基礎(chǔ)?；纠碚摚含F(xiàn)代教育媒體理論、現(xiàn)代媒傳教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。一、教育信息化的系統(tǒng)框架-WORD格式 - 可編輯 -所謂教育信息化，是指將信息通訊技術(shù)（ ICT）充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、組織管理、校園生活服務(wù)等活動(dòng)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，從而提高教育質(zhì)量和效率，最終形成適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式。祝智庭把信息化教育的特征概括為教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化。 ii 在國(guó)際上， ICT 的教育應(yīng)用經(jīng)歷了一個(gè)從技術(shù)中心觀到系統(tǒng)觀的演進(jìn)過(guò)程，當(dāng)前研究者非常強(qiáng)調(diào)與技術(shù)應(yīng)用密切相關(guān)的教育模

12、式和組織文化的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。英國(guó)教育傳播與技術(shù)管理局 (BECTA) 認(rèn)為，為了推進(jìn) ICT 的教育應(yīng)用，需要集中抓好三個(gè)方面的問(wèn)題：基礎(chǔ)設(shè)施、內(nèi)容資源和培訓(xùn)。我國(guó)在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中總結(jié)出了“路（基礎(chǔ)設(shè)施）、車(chē)（教學(xué)平臺(tái)）、貨（課程資源）、司機(jī)（教師和學(xué)生等）、交通規(guī)則（標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范）”全面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。以有關(guān)研究與實(shí)踐為基礎(chǔ)，筆者對(duì)學(xué)校教育信息化的整體發(fā)展做了分析，提出如下系統(tǒng)框架(圖 1)。在整體框架中包含兩個(gè)層。內(nèi)層是教育信息化的執(zhí)行層，涵蓋了五個(gè)相互制約的基本實(shí)施環(huán)節(jié)。教育信息化的軸心環(huán)節(jié)是教育實(shí)踐，即教師、學(xué)生及管理者等將 ICT 整合運(yùn)用在教育系統(tǒng)中，從而實(shí)現(xiàn)更高效、更高質(zhì)量的教育活動(dòng)

13、，這是教育信息化的最終目的。圍繞這一軸心環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行硬件基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源和人件（人力資源）等三方面的建設(shè)，這是推動(dòng)信息化教育實(shí)踐的三個(gè)基本的發(fā)力點(diǎn)。而上述環(huán)節(jié)的實(shí)施必須通過(guò)系統(tǒng)有效的規(guī)劃管理來(lái)保證。外層是教育信息化的動(dòng)力層（制約層），其中涉及到制約教育信息化進(jìn)程的主要因素，包括思想觀念、教育投資、體制以及一個(gè)國(guó)家和民族特有的更廣義的文化。這些因素會(huì)在很大程度上通過(guò)作用于對(duì)教育信息化的規(guī)劃管理而影響制約教育信息化的整體進(jìn)程，反過(guò)來(lái)說(shuō)，觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、文化創(chuàng)新和教育投資的增加與合理分配將為教育信息化提供強(qiáng)大動(dòng)力。-WORD格式 - 可編輯 -一、教育信息化的系統(tǒng)框架所謂教育信息化，是指將信

14、息通訊技術(shù) （ICT）充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、 組織管理、校園生活服務(wù)等活動(dòng)的數(shù)字化、 網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，從而提高教育質(zhì)量和效率，最終形成適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式。祝智庭把信息化教育的特征概括為教材多媒化、 資源全球化、 教學(xué)個(gè)性化、 學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化。 ii 在國(guó)際上， ICT 的教育應(yīng)用經(jīng)歷了一個(gè)從技術(shù)中心觀到系統(tǒng)觀的演進(jìn)過(guò)程，當(dāng)前研究者非常強(qiáng)調(diào)與技術(shù)應(yīng)用密切相關(guān)的教育模式和組織文化的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。英國(guó)教育傳播與技術(shù)管理局(BECTA)認(rèn)為，為了推進(jìn) ICT 的教育應(yīng)用，需要集中抓好三個(gè)方面的問(wèn)題：基礎(chǔ)設(shè)施、內(nèi)容資源和培訓(xùn)。我國(guó)在發(fā)

15、展網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中總結(jié)出了 “路（基礎(chǔ)設(shè)施）、車(chē)（教學(xué)平臺(tái)）、貨（課程資源）、司機(jī)（教師和學(xué)生等）、交通規(guī)則（標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范）”全面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。以有關(guān)研究與實(shí)踐為基礎(chǔ)，筆者對(duì)學(xué)校教育信息化的整體發(fā)展做了分析，提出如下系統(tǒng)框架 ( 圖 1) 。在整體框架中包含兩個(gè)層。內(nèi)層是教育信息化的執(zhí)行層，涵蓋了五個(gè)相互制約的基本實(shí)施環(huán)節(jié)。 教育信息化的軸心環(huán)節(jié)是教育實(shí)踐， 即教師、學(xué)生及管理者等將 ICT 整合運(yùn)用在教育系統(tǒng)中， 從而實(shí)現(xiàn)更高效、 更高質(zhì)量的教育活動(dòng)， 這是教育信息化的最終目的。 圍繞這一軸心環(huán)節(jié)， 需要進(jìn)行硬件基礎(chǔ)設(shè)施、 軟件資源和人件（人力資源） 等三方面的建設(shè)， 這是推動(dòng)信息化教育實(shí)踐的三

16、個(gè)基本的發(fā)力點(diǎn)。而上述環(huán)節(jié)的實(shí)施必須通過(guò)系統(tǒng)有效的規(guī)劃管理來(lái)保證。 外層是教育信息化的動(dòng)力層（制約層），其中涉及到制約教育信息化進(jìn)程的主要因素，包括思想觀念、教育投資、體制以及一個(gè)國(guó)家和民族特有的更廣義的文化。 這些因素會(huì)在很大程度上通過(guò)作用于對(duì)教育信息化的規(guī)劃管理而影響制約教育信息化的整體進(jìn)程，反過(guò)來(lái)說(shuō)，觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、文化創(chuàng)新和教育投資的增加與合理分配將為教育信息化提供強(qiáng)大動(dòng)力。一、教育信息化的系統(tǒng)框架所謂教育信息化，是指將信息通訊技術(shù) （ICT）充分整合應(yīng)用在教育系統(tǒng)之中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、 組織管理、校園生活服務(wù)等活動(dòng)的數(shù)字化、 網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，從而提高教育質(zhì)量和效率，最終

17、形成適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教育模式。祝智庭把信息化教育的特征概括為教材多媒化、 資源全球化、 教學(xué)個(gè)性化、 學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化。 ii 在國(guó)際上， ICT 的教育-WORD格式 - 可編輯 -應(yīng)用經(jīng)歷了一個(gè)從技術(shù)中心觀到系統(tǒng)觀的演進(jìn)過(guò)程， 當(dāng)前研究者非常強(qiáng)調(diào)與技術(shù)應(yīng)用密切相關(guān)的教育模式和組織文化的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。英國(guó)教育傳播與技術(shù)管理局(BECTA)認(rèn)為，為了推進(jìn) ICT 的教育應(yīng)用，需要集中抓好三個(gè)方面的問(wèn)題：基礎(chǔ)設(shè)施、內(nèi)容資源和培訓(xùn)。我國(guó)在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程中總結(jié)出了 “路（基礎(chǔ)設(shè)施）、車(chē)（教學(xué)平臺(tái)）、貨（課程資源）、司機(jī)（教師和學(xué)生等）、交通規(guī)則（標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范）”全面發(fā)

18、展的經(jīng)驗(yàn)。以有關(guān)研究與實(shí)踐為基礎(chǔ)，筆者對(duì)學(xué)校教育信息化的整體發(fā)展做了分析，提出如下系統(tǒng)框架 ( 圖 1) 。在整體框架中包含兩個(gè)層。內(nèi)層是教育信息化的執(zhí)行層，涵蓋了五個(gè)相互制約的基本實(shí)施環(huán)節(jié)。 教育信息化的軸心環(huán)節(jié)是教育實(shí)踐， 即教師、學(xué)生及管理者等將 ICT 整合運(yùn)用在教育系統(tǒng)中， 從而實(shí)現(xiàn)更高效、 更高質(zhì)量的教育活動(dòng)， 這是教育信息化的最終目的。 圍繞這一軸心環(huán)節(jié)， 需要進(jìn)行硬件基礎(chǔ)設(shè)施、 軟件資源和人件（人力資源） 等三方面的建設(shè)， 這是推動(dòng)信息化教育實(shí)踐的三個(gè)基本的發(fā)力點(diǎn)。而上述環(huán)節(jié)的實(shí)施必須通過(guò)系統(tǒng)有效的規(guī)劃管理來(lái)保證。 外層是教育信息化的動(dòng)力層（制約層），其中涉及到制約教育信息化進(jìn)

19、程的主要因素，包括思想觀念、教育投資、體制以及一個(gè)國(guó)家和民族特有的更廣義的文化。 這些因素會(huì)在很大程度上通過(guò)作用于對(duì)教育信息化的規(guī)劃管理而影響制約教育信息化的整體進(jìn)程，反過(guò)來(lái)說(shuō)，觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、文化創(chuàng)新和教育投資的增加與合理分配將為教育信息化提供強(qiáng)大動(dòng)力。一、信息化教學(xué)的概念信息化可以說(shuō)，信息化的概念是在 20 世紀(jì) 90 年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來(lái)的。國(guó)外的三種有關(guān)信息化的定義：第一，信息化是指通訊現(xiàn)代化、計(jì)算機(jī)化和行為合理化得總稱(chēng)。行為合理化是指人類(lèi)活動(dòng)按公認(rèn)的合理準(zhǔn)則與規(guī)范運(yùn)行；通訊現(xiàn)代化是指社會(huì)活動(dòng)中的信息交流基于現(xiàn)代通信技術(shù)之上進(jìn)行的過(guò)程；計(jì)算機(jī)化是社會(huì)組織和組織之間信

20、息的產(chǎn)生、存儲(chǔ)、處理、傳遞等廣泛采用計(jì)算機(jī)技術(shù)和設(shè)備管理的過(guò)程，而現(xiàn)代通信技術(shù)是在計(jì)算機(jī)控制與管理下實(shí)現(xiàn)的。第二，信息化從內(nèi)涵角度觀察，包括多個(gè)層次，一方面指信息技術(shù)的利用非常廣泛， 信息觀念深入人心；另一方面指信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高度發(fā)展，信息咨詢服務(wù)業(yè)的高度發(fā)達(dá)和完善； 從外延的角度觀察，它指一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的信息環(huán)境，只有建立在先進(jìn)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、 發(fā)達(dá)的信息服務(wù)業(yè)和完善的信息咨詢服務(wù)體系基礎(chǔ)上的信息環(huán)境，才能稱(chēng)之為信息化環(huán)境。 第三， “信息化 ”指的是從物質(zhì)生產(chǎn)占主導(dǎo)地位的社會(huì)向信息產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位的社會(huì)發(fā)展的過(guò)程。 它反映了從可觸摸的有型物品起主導(dǎo)作用向難以觸摸的信息產(chǎn)品起主導(dǎo)作用的根本性轉(zhuǎn)

21、變。國(guó)內(nèi)學(xué)者的定義：李芒教授認(rèn)為，信息化就是指信息產(chǎn)業(yè)大發(fā)展，人們加強(qiáng)了對(duì)信息的認(rèn)識(shí)，在各行各業(yè)中廣泛的運(yùn)用信息技術(shù)。教學(xué)：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，-WORD格式 - 可編輯 -教師有目的、 有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。廣義的 “教學(xué) ”就是一切時(shí)間、 地點(diǎn)、 場(chǎng)合下的傳授經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，即是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)； 狹義的教學(xué)是在學(xué)校中傳授經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)， 即是指在學(xué)校教育活動(dòng)中， 以教師傳授知識(shí)、 技能和學(xué)生獲得知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，教師的教

22、和學(xué)生的學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)。信息化教學(xué)： 教師在現(xiàn)代教育思想、 學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)組織教與學(xué)的活動(dòng)。是與傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)。它具有以下四個(gè)特點(diǎn)：1 、現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)； 2 、以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為特征；3 、關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的提高；4 、混合型學(xué)習(xí)。二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育/ 教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教/ 學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、 實(shí)踐能力和綜合能

23、力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。（與其說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是在設(shè)計(jì)一堂課，不如說(shuō)是在設(shè)計(jì)一個(gè)民族的未來(lái)。黎加厚教授語(yǔ)）三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念（一）知識(shí) / 信息時(shí)代的教育目的觀一般說(shuō)來(lái)， 教育目的表現(xiàn)在四大方面：一是使個(gè)體獲得奉獻(xiàn)社會(huì)的本領(lǐng)；二是開(kāi)發(fā)個(gè)體的天資潛質(zhì)；三是促進(jìn)個(gè)體履行公民的責(zé)任；四是傳遞傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)得以賡續(xù)。從廣義的角度來(lái)說(shuō)， 教育目的本質(zhì)并沒(méi)有發(fā)生根本變化。但是，應(yīng)當(dāng)注意的是我們的文化背景卻發(fā)生了變化。在知識(shí) / 信息時(shí)代，這些目標(biāo)的每個(gè)方面都發(fā)生了顯著的變化，超越了我們的習(xí)慣性的應(yīng)答。 一系列嶄新的、 打上了時(shí)代烙印的教育

24、需求隨之產(chǎn)生，使教育目的發(fā)生了重構(gòu)，如表1 所示：表 1 : 教育目的重構(gòu)傳統(tǒng)的目的知識(shí) / 信息時(shí)代的應(yīng)答奉獻(xiàn)社會(huì)知識(shí)行為，參與全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)發(fā)個(gè)體的天資潛質(zhì)運(yùn)用知識(shí)工具的支持，實(shí)現(xiàn)自我的潛能履行公民責(zé)任參與和知曉民主決策實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的賡續(xù)多元文化的比較，并從多元文化中獲得認(rèn)同1 、奉獻(xiàn)社會(huì)：在知識(shí)/ 信息時(shí)代，要對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，就必須掌握一系列的新技能， 特別是知識(shí)行為技能。當(dāng)我們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用這些技能時(shí)，我們便參與到一個(gè)巨大的、復(fù)雜的全球化經(jīng)濟(jì)、信息、技術(shù)、政治、社會(huì)和生態(tài)的互動(dòng)關(guān)系之中。在這個(gè)高度復(fù)雜化、技術(shù)化和信息化的世界，我們都需要學(xué)習(xí)生活/ 工作的新方法、新途徑。2 、開(kāi)發(fā)

25、個(gè)人的天資潛質(zhì)：越來(lái)越多的人從強(qiáng)力知識(shí)工具 計(jì)算機(jī)和遠(yuǎn)程通訊軟硬件中獲-WORD格式 - 可編輯 -得巨大的的益處。這些工具極大地提高了人們學(xué)習(xí)、工作和消閑的質(zhì)量。作為人們思考/ 傳播/ 交流的 “放大器 ”、“儲(chǔ)存庫(kù) ”和 “感官的延伸 ”， 這些工具正成為我們每個(gè)人天資潛質(zhì)開(kāi)發(fā)的“強(qiáng)力工具 ”。3 、履行公民責(zé)任：電子媒介和互聯(lián)網(wǎng)給人類(lèi)帶來(lái)了更加自由的獲取信息的通道。這些通道能使我們能接觸范圍更廣闊的問(wèn)題、事實(shí)、 意見(jiàn)和交流， 但卻未能極大地提高我們對(duì)民主決策過(guò)程的知曉度和參與度。與此同時(shí)， 對(duì)如何作為一個(gè)明智的信息消費(fèi)者，如何辨別和過(guò)濾撲面而來(lái)的信息問(wèn)題，也未能予以足夠重視。越來(lái)越多的商

26、業(yè)媒介正在失去越來(lái)越多的信息資源的控制能力，這種情形迫使我們必須更加重視運(yùn)用批判性思維，對(duì)媒介 “食物 ”作出正確的判斷，努力地、仔細(xì)地從豐富的日常媒介“菜單 ”中作出選擇。4 、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的賡續(xù)：信息技術(shù)帶來(lái)了嶄新的生存時(shí)空觀和文化教育傳播觀，隨著全球化的流動(dòng)、交流、合作等等現(xiàn)象的迅猛發(fā)展，每個(gè)開(kāi)放型的國(guó)家都面臨著“多元化 ”和 “個(gè)性化 ”的文化沖突、 交融與平衡的問(wèn)題， 面臨著如何在一個(gè)跨文化的社會(huì)中和諧發(fā)展的問(wèn)題。毋庸置疑的是，單一 的所謂優(yōu)勢(shì)文化的色彩將受到削弱，代之而起的是多種民族文化的交匯，形成一道多姿多彩的文化彩虹?，F(xiàn)在每個(gè)國(guó)家、 每個(gè)人所面臨的挑戰(zhàn)是如何從我們所接受的文化傳統(tǒng)中

27、建構(gòu)和保持文化認(rèn)同，在學(xué)會(huì)認(rèn)同的同時(shí)， 學(xué)會(huì)理解、 包容和容忍他人的文化傳統(tǒng)與認(rèn)同。（二）知識(shí) /信息時(shí)代的人才觀現(xiàn)實(shí)表明，人們?cè)谥R(shí) / 信息時(shí)代所必需的基本生存與發(fā)展技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的，甚至是更為基本的3R （讀、寫(xiě)、算 reading 、writing 、arithmetic）技能。大量相關(guān)研究說(shuō)明，在知識(shí)/ 信息時(shí)代，基本的生存與發(fā)展技能主要包括七大方面，如表2 所示：表 2 七 Cs ：知識(shí) / 信息時(shí)代的生存技能七大技能（七 Cs ） 所包括的技能批判性思維與行為(Critical Thinking-and-doing)問(wèn)題解決、研究、分析、項(xiàng)目管理等等創(chuàng)新 (Creativi

28、ty)新知識(shí)的創(chuàng)新、“至善至美 ”的設(shè)計(jì)方案、講故事的藝術(shù)性等等協(xié)作 (Collaboration)合作、協(xié)商、達(dá)成共識(shí)、團(tuán)體構(gòu)建等等跨文化理解(Cross-cultural Understanding)超越民族間的隔閡，跨民族的知識(shí)和組織文化傳播 (Communication)制作信息、有效地使用媒體計(jì)算機(jī)素養(yǎng) (Computing)有效地使用電子信息和知識(shí)工具生涯與學(xué)會(huì)自立(Career & Learning Self-reliance)處理變化、終身學(xué)習(xí)和生涯調(diào)適1 、批判性思維與行為：在知識(shí) / 信息時(shí)代， 知識(shí)工作者必須能：（ 1 ）界定復(fù)雜、 交疊、劣構(gòu)領(lǐng)域的問(wèn)題； （ 2 ）有效

29、運(yùn)用電子的和非電子的工具與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用于研究和分析問(wèn)題；（3 ）設(shè)計(jì)可行的解決方案和行動(dòng)過(guò)程；（4 ）具體操作和實(shí)施可行的解決方案；（5 ）評(píng)估行動(dòng)的結(jié)果；（6 ）隨著環(huán)境的變化，不斷改善解決方案。-WORD格式 - 可編輯 -此外，掌握流暢的設(shè)計(jì)過(guò)程、項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、研究方法都很重要。同時(shí)，要掌握所涉及領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)內(nèi)容或知識(shí)，明白這些專(zhuān)門(mén)內(nèi)容或知識(shí)，經(jīng)常發(fā)生顯著的變化，應(yīng)當(dāng)不斷地 “實(shí)時(shí)”更新。對(duì)于 “實(shí)時(shí) ”學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，在線信息數(shù)據(jù)庫(kù)、與專(zhuān)家聯(lián)系的快捷電子郵件、在線課程等等，都是一些很有幫助作用的支持工具。2 、創(chuàng)新：創(chuàng)新活動(dòng)的領(lǐng)域、行為、技能表現(xiàn)非常廣泛。像諸如對(duì)舊問(wèn)題提出新的解答方案；發(fā)現(xiàn)新原理