完整word版我對教師職業(yè)幸福感的點滴認識word文檔良心出品

1、我對教師職業(yè)幸福感的點滴認識123中李雅清作為老師，有的人感到幸福；有的人感到不夠幸福；有的人安貧樂道；有的人總抱怨教師的待遇不高，并由此而憤憤不平。有錢就一定幸福嗎？殊不知：在當今金融海嘯中有多少富豪在痛苦地煎熬著。其實，幸福感來源于個人對生活 的滿足的體驗。作為教師，也是需要一定的物質的，對待遇的高要求本無可厚非。但是，我們不能把幸福建立在物質上，因為幸福是屬于精神的。如果硬要和別人在物質上作比較,也來一點“阿Q多一些幸福感。的滿足。做老師,那么“偷”走老師幸福感的人是你自己。 很多時候，我們不妨 精神，多想想“比上不足，比下有余”的現(xiàn)實，這樣我們就會 什么是幸福感？幸福感是指一個人在社會

2、實踐中得到的人格上 如果只談教育，很有幸福感，因為每天和快樂的孩子們在一起, 自己也顯得很“年輕”；但是，假若老拿自己的收入跟周圍的人比，那絕對難過。 古人云：“志以淡泊明，節(jié)從肥甘喪?！闭f的是一個人的氣節(jié)情操只有在恬淡自 在、清心寡欲中才能表現(xiàn)出來，而老跟人攀比會使人喪失氣節(jié)，失去健康。我想 這話很有道理。我不敢說教師職業(yè)一定幸福，特別是在目前的背景下，教師作為 弱勢群體，更不能輕言“幸?！倍?。不過，想通了也就沒事了，生活是靠自己 的，一個人幸福與否，取決于自己，只有淡泊，才能明志。要想到：任何一種職 業(yè)都有他的樂趣，也都有他的煩惱。當教師自然也不例外。然而，只要你的心態(tài) 平衡了，就有快樂

3、，就有幸福感。當然，工資待遇、工作壓力、學生素質、社會 環(huán)境等因素都可能影響教師的幸福感， 但真正的職業(yè)幸福感是源自內心的， 幸福 的本質是人對生活的滿意感、和諧感。必要的物質待遇、工作條件是幸福生活的 基本因素，但幸福作為人的一種主觀體驗，往往不是外求于物、而是內求于心的。穆尼爾？納素夫說過：“真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時，才能 體會到?！毙腋Ｓ^是人們對“什么是幸?！钡挠^念、看法、標準。它是一個人 的世界觀、人生觀在對待幸福問題時的表現(xiàn)。幸福感則是人的一種主觀感受。幸 福的獲得雖然要以一定的外界條件為基礎， 但更重要的是人自己的感受性和生活 態(tài)度。禁欲主義幸福觀主張節(jié)制的美德就

4、是幸福； 享樂主義幸福觀認為快樂和幸 福就在今生，幸福就等同于獲得快樂和避免痛苦，肉體上的快樂和精神上的滿足 都是幸福所需要追求的；自我實現(xiàn)的幸福觀認為人的不斷的自我完善是幸福的終 極指向，自我實現(xiàn)的追求得到實現(xiàn)后所產生的滿足感能夠引起人內心最大的幸福 感；全面的人性觀相信在幸福問題上， 人的生理幸福、心理幸福與倫理幸福是 種既相互區(qū)別、又相互聯(lián)系、還相互轉換的辨證關系，即人對幸福最具體直觀的感受就是人的生理需求、心理需求以及倫理需求得到共同滿足時的和諧狀態(tài)。所謂職業(yè)，就是“個性的發(fā)揮，任務的實現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動”。教師職業(yè)幸福感則是指教師在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自

5、己的職 業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并能夠實現(xiàn)自我生命價值時伴隨 著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。 教師職業(yè)并不必然是幸福的，他的幸福依賴 于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關的主客體內在地統(tǒng)起來。以下為本人對教師職業(yè)幸福感的淺顯認識，望能與同仁們共同探究。一、教師職業(yè)幸福感來源于學生。有人說現(xiàn)在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老師也時常會抱怨。但事 實上做教師，還是經(jīng)常會有小小的感動的，因為，孩子懂得感恩，他們的點滴行為會讓老師很滿足。 每年的教師節(jié)，令我感動，讓我難忘。一早，我來到學校 門口，學生們手里拿著鮮花、賀卡等。一見到我，孩子們馬上都興奮起來，搶著

6、 把花往我手里塞，真誠地說“ 教師節(jié)快樂”。也許孩子們還不懂得每一種花的 象征意義，沒那么多的講究，也許他們只是喜歡這種花的顏色， 也許他們口袋里 的零花錢只夠買這種花。但是他們想讓這枝鮮花向老師傳遞自己的心意。我開心學生的愛是滿足教地接過鮮花，深深地一嗅，把學生的一片深情吸進了肺腑。師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，學生的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到學生愛 的前提是教師對學生的愛和喜歡，因為“同學們所喜歡的是那些本來就喜歡學生、離開學生就不行、而且感到跟學生交往是一種幸福的老師”。教育是培養(yǎng) 人的事業(yè)，教師教育的對象是學生，每

7、一個熱愛學生、盡心盡責、勇于進取的教“教師，必將從自己學生的進步和成長中體驗到巨大的幸福感。徐特立老人說: 書是一件很愉快的事業(yè)，你越教就越熱愛自己的事業(yè)。當你看到教出來的學生一 批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興呀！ ”是啊，教師職業(yè)的報酬 不只是物質上的，學生的學業(yè)進步、學生的道德成長、學生的個性萌發(fā)，以及以 后為社會作出貢獻，這些都是教師職業(yè)幸福的源泉。 師生之間的精神交流、情感融通是任何其他職業(yè)所難以得到的享受。教師從自己獨特的工作對象-活生生的人（學生）身上看到自己的勞動成果，進而體驗到精神上的無限幸福。當然，教育 并不是以教師的犧牲來造就學生，而是教師和學生不斷超越自我的

8、活動。 學生的 成長也并不是對教師生命的剝奪， 而是教師價值的體現(xiàn)、教師生命的延續(xù)，還有 什么比這更幸福呢？還有什么會比“桃李滿天下”更讓教師感到幸福呢！教育行 為本身就是教育的樂趣和動力，就是對教育的最圓滿的評價。因此，對于幸福教 育的教師來說，不是蠟燭和春蠶，教育也不是犧牲，而是享受和創(chuàng)造。教師通過給予學生快樂并得到快樂而體驗到職業(yè)幸福感。通過學生的成長和發(fā)展，教師可以在勞動、創(chuàng)造和奉獻中保持教育生命的鮮活和永生。記得有一個女生叫黃格 格，一天下自習時，被一魯莽的男生撞倒，正好磕在椅子的角上，頭上的血立刻 流了下來，頓時她就哭起來了。正準備下班的我急忙將她送到醫(yī)院， 醫(yī)生說需要 馬上縫針，

9、胡雨姍頓時嚇的不知所措，緊緊地抓住我的手。而此時與她的家人聯(lián) 系不上，看著她滿臉的血，我一邊看醫(yī)生給她手術，一邊告訴她要勇敢一些，安 慰她?？p完針，已經(jīng)很晚了，我又急忙到外面買了牛奶，買了面包給她吃。之后 我把她送回家，并把醫(yī)生交代的話向她家人一一交代清楚。事后胡雨姍告訴我, 每次只要想到縫針時我那愛憐她的眼神、那充滿親情的話語，那充饑的牛奶、面 包，幸福感都會溢滿心田，就會情不自禁地想起我。所以，恰恰正是因為這些可 愛的孩子們，我覺得生活在了莫大的幸福之中。、教師職業(yè)幸福感來源于學校。學校，是教師們相處的大家庭，也是成長的大環(huán)境。教師的幸福除了來源于 學生之外，更來源于學校這個文化場。專業(yè)的

10、發(fā)展、領導的器重、同事的信任、 同伴的互助等能充分獲得，也便決定了教師對自身職業(yè)的正確定位， 對個體生命 價值的準確判斷，以及對人生的積極態(tài)度。在挑戰(zhàn)的舞臺上，有愉悅的心情，有感恩的心態(tài)，展示的便是充滿幸福的微笑。首先，學校要讓教師真正參與學校 管理。教育管理者要采取措施，讓教師通過各種方式和渠道參與學校管理， 激發(fā) 教師主人翁意識和工作責任感，提高教師的自我價值感，增加管理的透明度和可信度，增強教師對學校工作的認同感，使全體教師對學校的管理更具信任感和歸 屬感，使學校領導與教師形成一個整體， 使每個教師認識到個人的成長、 發(fā)展與其次，領導對教學校事業(yè)的發(fā)展是密切相關的，這樣才能激發(fā)教師的使命

11、感。師的認可是教師工作成就感的重要來源。 這主要是因為受中國傳統(tǒng)官本位文化的 影響，使得教師具有得到領導賞識的心理需要。 此外，領導對教師工作的認可與 教師的切身利益密切相關。對教師來說，領導的支持和肯定意味著自己在組織中 的位置可以得到提升、自己可以獲得更多的發(fā)展機會、工作能順利進行和獲得成功、工作成績得到認可等等，這些都會影響到教師在職業(yè)生活中的幸福體驗。再 次，要積極構建和諧的人際關系氛圍。學校管理者要經(jīng)常就學校的前景與教師進 行溝通，讓每位教師都認識到這一目標與學校發(fā)展和教師個人利益都是息息相關 的，使所有教師都成為這一目標的自愿追求者。 除此之外，學校還要通過組織活 動等形式創(chuàng)造教師

12、有效溝通的機會， 使教師之間、領導之間、教師與領導之間增 進理解，增加教師間溝通的有效性，增強教師的歸屬感和集體主義精神， 使學校 組織更具有凝聚力。 我們教師集體營造了和諧的人際關系，形成了優(yōu)良的學校 氛圍。同行之間以賞識為前提。寸有所長，尺有所短，人人都有閃光點也都有瑕 疵。我們的領導積極利用機會帶頭真誠賞識教師的所長，無論人前背后都一如既 往，同時，積極鼓勵教師贊美其所長，嚴肅制止背后揭人之短的現(xiàn)象，對于教師 存在的問題，以個別談話的方式和真誠誠懇的態(tài)度，使教師以良好的心態(tài)真正接 受，正視缺陷，不感到沮喪失望。學校以“賞識”為指導，以“集體活動”為主 要形式，賦予原來慶祝節(jié)假日各種聯(lián)誼會

13、、座談會、茶話會、旅游等活動以全新 的內涵，有重點地安排教師與學生活動，教師與家長活動，教師與教師活動，在 活動中，在彼此敞亮、賞識中，教師感受學生的成就、感受家長的尊重、感受同 事的贊許、感受領導的肯定，感受自我、宣泄自我，享受集體的幸福。三、教師職業(yè)幸福感來源于家長的信任、尊重和肯定；來源于社會、國家 對老師的期望。在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對教師工作的評價和 認識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、 人格力量，是對教師辛勤 勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。工作這

14、么辛苦, 我有幸福感，因為家長對我特別的尊重。每次家長會，家長看到我們的工作后， 提出了贊揚和各種建議。老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長 見到老師后還很客氣，還提到。家長愿意跟我交流，把我看做可以信賴的人，看 做真正的老師。我認為付出有回報，努力了就得獎，成績有了，家長也很尊重、肯定，不是拉關系的那種，而是發(fā)自內心的尊重，我覺得自己蠻有價值的。家 長對教師的認可是教師熱情工作的動力之一。家長的信任、尊重和肯定對教師來 說是一種幸福的體驗，代表著他們的職業(yè)生活受到了社會公眾的重視， 自己的辛 勤勞動確實促進了學生的成長和進步， 真真切切地感到被尊重了。這種良好的關 系對擴大學校在

15、社會中的影響，爭取社會對學校的支持幫助和提高教師的社會地位也有十分重要的意義和作用?？v觀全世界，幾乎沒有一個國家對教師職業(yè)是 輕視的，無不對教師抱有極大的期望。畢竟教師幾乎可以說是一個民族屹立世界 的基礎?？萍嫉倪M步帶來經(jīng)濟的騰飛，經(jīng)濟的強盛促進國家的強大，而決定科技的進步無疑是教育，實現(xiàn)這一基礎的就是教師。我國現(xiàn)階段正處于一個激烈變動的時期，競爭越來越激烈，人們的生存壓力與日俱增。與此同時，社會對教育 越來越重視了，教師的生存狀況也為人所關注，國家在不斷地提高教師的各種待 遇，教師的社會地位得到了很大的提高， 生存有了保障。特別是在一些經(jīng)濟不發(fā) 達、工作低流動、失業(yè)率增加的地方，有穩(wěn)定的收入

16、、工作的變動性小，緩解了人的生存壓力，教師職業(yè)越來越受人們的青睞。首先，要提高社會對教師的信 任度。雖然當前的教育在發(fā)揮理想的、正面的功能的同時也產生了一些我們所不 愿看到的負面影響。但是，與其他組織或人員相比，學校、教師在培養(yǎng)人、促進 人的身心全面發(fā)展方面所起的作用還是獨一無二的。因此，無論從何種角度看， 我們都應該信任學校、信任教師，更有必要在全社會范圍內對教師形成良好的公 共信任氛圍。在一種公共信任、支援的氛圍中，教師與學校都會表現(xiàn)出信心和干 勁，而這些必然會使教師具有高度的自尊感以及把教育教學工作視為一種可一生 追求的事業(yè)，從而對教師職業(yè)抱有積極肯定的看法和態(tài)度。 其次，要對教師持 合

17、理的期望。我們提出要提高社會對教師的信任度， 但決不能過度，一旦過度信 任，就會造成人們對教師抱有不切實際的期望。 過高的期望也會對教師形成一種 無形的壓力，影響教師的工作熱情和心理健康。所以，社會大眾、家長、學生應 對教師持合理的期望，首先將教師看作一個普通的人，其次才是教師，要允許教 師犯錯誤，要以一種寬大的胸懷包容和愛護他們。 在這其中，教師一定會感到來 自各方各面的溫暖，從而教師職業(yè)幸福感就體會頗深。進而就更加能夠全身心地 投入到偉大的教育事業(yè)當中去，做出最大貢獻。四、教師職業(yè)幸福感來源于在經(jīng)過努力而取得成功的一種滿足。很多老師都有這種經(jīng)歷，講了半天，學生知其然而不知其所以然。突然，你

18、 的一個靈光閃現(xiàn)，解決了這個難題，學生豁然貫通，那種感覺是多么酣暢淋漓。我覺得這應該歸納與幸福。一個班的學生有優(yōu)秀的也有不足的，教師在從事教育 教學，加班加點后，看到學生一步步在進步，思想與學識都慢慢的讓自己刮目相 看，我想很多老師都有一種強烈的成就感，這種成就感我們覺得就是一種幸福?！靶腋２皇浅院韧鏄罚?”我覺得幸福是一種自我價值的實現(xiàn)、 一種目標達成的意識體現(xiàn)?？傊?，教師的幸福感應該是對自身的價值觀的清醒認識，對教師職業(yè) 特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。讓教師通過多種平臺激勵 教師前進發(fā)展，充分調動和發(fā)揮生產者的主動性和創(chuàng)造性， 在自我成長中享受幸 福。人人都想成為名師并享受

19、由此帶來的榮譽與物質獎勵， 但對于教師個體而言, 綜合素質皆優(yōu)的人畢竟是鳳毛麟角，名師只是人群中的極少數(shù)，對教師只進行綜 合性評價，在肯定激勵了極少數(shù)教師的同時，否定了大部分教師，會使大部分教 師失去動機與信心，感到失落或消極。多一把衡量學生的尺子就會多出現(xiàn)一批好學校的激勵學生，同樣，多一個觀察教師的角度就會多發(fā)現(xiàn)教師的一些優(yōu)點。機制和評價標準要適合不同年齡、不同水平、不同專長的教師。為此，學校評出了很多有特長的教師，使他們感到了自己成長的幸福。如評課堂教學水平高的教 師為“教學能手”，評熱愛學生班級管理工作出色的教師為“最佳班主任”，評 潛心教科研工作卻有顯著成效的教師為“研究型教師”，評學習認真刻苦的教師五、為“學習型教師”等等，并給予名師般的榮譽與獎勵，使每一個教師都能得到激 勵，感受成功。讓所有教師追求自我成長，看到自我成長，享受成長的幸福。教師職業(yè)幸福感來源于自己。如果說，教師職業(yè)幸福感有來自于學生的進步、同事和工作環(huán)境的和諧、融洽等外因外，那么，其內因便是教師自己。每個人 的人生追求可以有物質方面的，也有精神方面的。倘若能給自己一片純凈的精神 家園的話，精神便有了支柱，生活便有了目標，工作便有了干勁。所以默默的耕 耘終有一天換來教育的累累碩果時，