我國(guó)當(dāng)代主要教學(xué)模型

1、 1.我國(guó)普遍采用的模式：傳授接受教學(xué)模式 這是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期以來所普遍采用的一種 基本的教學(xué)模式。它源于赫爾巴特赫爾巴特及其弟子戚勒戚勒提出的 “五段教學(xué)五段教學(xué)”，后經(jīng)過前蘇聯(lián)凱洛夫凱洛夫等人改造并傳入我 國(guó)，我們又對(duì)其作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改。 五段教學(xué)法：五段教學(xué)法： 五段教學(xué)法，可以說它代表初期的啟發(fā)式教學(xué)法。它是在赫爾巴特提 出的教學(xué)四階段理論之后，由戚勒加工改造成為五段教學(xué)法。 赫爾巴 特認(rèn)為，教學(xué)要經(jīng)過明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法這四個(gè)階段。 赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)的程序，也要依照這四個(gè)階段的步驟進(jìn)行： 明了就是由教師提示教材，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)的事實(shí)。 聯(lián)想就是使學(xué)生把所提示的事實(shí)與從

2、前所知的事實(shí)相聯(lián)合，進(jìn)行聯(lián) 想，造成新的觀念。 系統(tǒng)就是使學(xué)生了解新舊事實(shí)之間的關(guān)系之后，能進(jìn)行歸納而得到 一個(gè)原則或一個(gè)概念。 方法就是使學(xué)生把所求得的原則應(yīng)用在新的問題上或新的事實(shí)上。 戚勒則把戚勒則把“明了明了”一步分為一步分為“分析分析”和和“綜合綜合”二步，其余仍二步，其余仍 為三步（與赫爾巴持相同），而成為為三步（與赫爾巴持相同），而成為“五段教學(xué)法五段教學(xué)法”。 2.理論的依據(jù)：辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和 有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論 3.基本程序：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊知 識(shí)講授新知識(shí)鞏固知識(shí)運(yùn)用 知識(shí)檢查反饋 缺點(diǎn)：1.過分強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)作用，學(xué)生的主體性受壓抑， 容易被動(dòng)接受 2.

3、偏重于學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知與情感的失衡 3.偏重于用考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生優(yōu)劣，不利于學(xué)生 的個(gè)性發(fā)展 優(yōu)點(diǎn)：1.效率高，最經(jīng)濟(jì)的模式之一 2.充分發(fā)揮了老師的作用 傳授傳授接受模式接受模式 1.自學(xué)指導(dǎo)模式 2.目標(biāo)導(dǎo)控模式 3.情知互促模式 4.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式 5.示范模仿模式 6.創(chuàng)造性教學(xué)模式 一、自學(xué)導(dǎo)學(xué)模式 1.特點(diǎn)：以學(xué)生自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)始終貫穿于學(xué)生自學(xué)始 終（ “讀讀、議議、練練、講講”的教學(xué)模式） 2.理論依據(jù)：“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的辯證統(tǒng)一教學(xué)觀 “獨(dú)立性與依賴性”相統(tǒng)一的學(xué)生心理發(fā)展觀 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀（授之以魚不如授之以漁） 3.教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)

4、生的積極主動(dòng)性；讓 他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力 “八字”教學(xué)模式 上海育才中學(xué)1977年創(chuàng)用“讀讀、議議、練練、講講” 的教學(xué)模式?！白x讀”即學(xué)生在課外閱讀課本；“議 議”即讓學(xué)生議論閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題或由教師提出的 問題；“練練”即學(xué)生在課內(nèi)做由教師組織安排的練 習(xí)題；“講講”即教師給學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)疑解 惑。“讀讀”是基礎(chǔ)，“議議”是關(guān)鍵，“練練”是 應(yīng)用，“講講”貫穿教學(xué)始終。 這種模式較有利于提高學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能 力以及分析問題和解決問題的能力；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極性和自覺性；有利于師生雙向交流、互相啟發(fā)； 有利于減較學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于因材施教

5、。該模 式要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平和組織能力。 4.實(shí)施過程： 第一 教師提出自學(xué)的任務(wù)和要求，使學(xué)生明確自學(xué)的方 向和目標(biāo) 第二 學(xué)生自學(xué)（核心階段） 自學(xué)順序：基礎(chǔ)閱讀階段邏輯整理階段結(jié) 構(gòu)遷移階段 第三 討論和交流 第四 啟發(fā)指導(dǎo) 第五 練習(xí)和運(yùn)用 第六 評(píng)價(jià)小結(jié) 5.實(shí)現(xiàn)條件 第一 教師要有正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生 第二 對(duì)教師本身的要求更高，要轉(zhuǎn)變教師的作用 第三 因材施教 二、目標(biāo)導(dǎo)控模式 1.特點(diǎn)：以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，以矯正、強(qiáng)化活 動(dòng)為核心，又叫“目標(biāo)教學(xué)模式”或者“單元達(dá)標(biāo)教學(xué)”模式 2.理論依據(jù)：布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、教育目標(biāo)分類學(xué)

6、和形成評(píng)價(jià)理論及 控制論原理（布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論對(duì) “教育的功能是選拔而非發(fā)展” 的教育理念提出了質(zhì)疑,在各國(guó)的教育實(shí)踐中,已被證明是一種提高教學(xué) 質(zhì)量的有效途徑.掌握學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)是教育目標(biāo)分類學(xué),核心思想 是“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”.在掌握學(xué)習(xí)理論中,布盧姆注重對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷,強(qiáng)調(diào)教學(xué)面向全體學(xué)生,主張教學(xué)的目的不是要對(duì) 學(xué)生進(jìn)行分等,而是要了解學(xué)生是否已掌握所學(xué)內(nèi)容） 3. 教學(xué)目標(biāo)：使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容要求，大 面積提高教學(xué)質(zhì)量 4.實(shí)施過程 第一 前提測(cè)評(píng)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備 第二 明確目標(biāo)，教師認(rèn)定目標(biāo)，并向?qū)W生展示 第三 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，中心

7、環(huán)節(jié) 第四 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋矯正 5.實(shí)現(xiàn)條件 第一 教師要發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，要對(duì) 所教課程準(zhǔn)備充分 第二 教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使大多數(shù) 學(xué)生能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)要求 三、情知互促模式 1.特點(diǎn)：在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn) 的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地 獲得知識(shí)，同時(shí)陶冶情感。 2.理論依據(jù)：現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的認(rèn)知過程與情意過程 的辯證關(guān)系 3.教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生的感情不斷得到陶冶、升華，個(gè)性 得到健康發(fā)展，同時(shí)學(xué)生又掌握知識(shí)，發(fā)展智能。 4.實(shí)施過程： 第一 創(chuàng)造情境（語言描繪、實(shí)物、多媒體、音樂、角色 扮演） 第二 情境體驗(yàn) 第三 再次總結(jié)

8、轉(zhuǎn)化 5.實(shí)現(xiàn)條件： 第一 教師是學(xué)生情感的激發(fā)者和維護(hù)者，因此教 師必須具備以下素質(zhì)：表演能力，口頭語言表達(dá) 具有感染力，能自己首先進(jìn)入角色 教師要有下相應(yīng)的活動(dòng)組織能力，提供學(xué)生各種 體驗(yàn)機(jī)會(huì) 第二 一定的物質(zhì)條件：多媒體設(shè)施，教學(xué)場(chǎng)所等 四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式 1.特點(diǎn)：以解決問題為中心，學(xué)生在老師指導(dǎo)下通過發(fā) 現(xiàn)問題，提出解決問題的方法，并通過自己的活動(dòng)找到 答案 2.理論依據(jù):杜威的“五步教學(xué)法”，皮亞杰的“自我發(fā) 現(xiàn)法”，布魯納的發(fā)現(xiàn)法，蘇霍姆林斯基的“研究性學(xué) 習(xí)”等教學(xué)法原理 3.教學(xué)目標(biāo)：通過發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生首腦并用，幫助 學(xué)生主動(dòng)地形成概念、理解原理、概括法則、尋求答案。 4.

9、實(shí)施過程： 第一 提出問題 教師根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生提出 問題 第二 建立假設(shè) 學(xué)生對(duì)問題解決提出多種假設(shè) 第三 驗(yàn)證假設(shè) 第四 總結(jié)提高 總結(jié)研究中的規(guī)律 5.實(shí)現(xiàn)條件： 第一 教師要熟悉學(xué)生形成概念、掌握規(guī)則等思維過 程，并掌握一定的認(rèn)知策略，誘發(fā)學(xué)生思維，并為學(xué) 生探究準(zhǔn)備必須的各種資料、設(shè)備、場(chǎng)所，特別是要 創(chuàng)造學(xué)生大膽探索的心理氛圍，容忍學(xué)生探索中的錯(cuò) 誤，并給予及時(shí)的引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索 第二 教材必須是結(jié)構(gòu)性的，發(fā)現(xiàn)式的，符合探索活 動(dòng)的高級(jí)思維形式 五、示范模仿模式 1.特點(diǎn)：最古老，最常用。教師有目的地將示范技能作為有效地刺激， 激發(fā)學(xué)生的模仿行動(dòng)，使學(xué)生通過模仿練習(xí)，有效

10、地掌握必要的技能 2.理論依據(jù)：心理學(xué)理論揭示的模仿本質(zhì)及技能形成的原理 模仿要經(jīng)歷三個(gè)階段：認(rèn)知階段聯(lián)系階段自主階段 3.教學(xué)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的基本行為技能（讀、寫、算、唱、跳及各種 運(yùn)動(dòng)操 作技能） 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)道德習(xí)慣和行為模式 4.實(shí)施過程： 第一 定向階段 教師示范 第二 參與性練習(xí) 教師指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化正確動(dòng)作， 矯正錯(cuò)誤動(dòng)作 第三 自主練習(xí) 學(xué)生自主練習(xí)，使技能動(dòng)作達(dá)到熟 練程度 第四 遷移 將所習(xí)得技能運(yùn)用到另一場(chǎng)景中去，在 學(xué)習(xí)新技能的時(shí)候，讓已有的相近技能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn) 生影響 5.實(shí)現(xiàn)條件： 教師起組織者，引導(dǎo)者的作用，耐心細(xì)致地知道 學(xué)生動(dòng)作的形成，能有充分時(shí)間，能提供技能練

11、習(xí)所需要的場(chǎng)所、設(shè)備等，讓學(xué)生自主活動(dòng)、自 主練習(xí)最終達(dá)到教學(xué)的目標(biāo) 六、創(chuàng)造性教學(xué) 1.特點(diǎn)：以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，從本質(zhì)上來說是一種關(guān) 注學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的發(fā)展性教學(xué)，在對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的傳 授接受模式批判的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的高層次的教學(xué)教 學(xué)模式，比傳統(tǒng)模式更具探索性自主性批判性 邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一 2.理論依據(jù)：哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等 理論、 3.教學(xué)目標(biāo)：弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極健康的 主體地位得以提升，并使學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)得到發(fā)展 4.實(shí)施過程： 第一 教師方面：主要是背景創(chuàng)造、呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)和調(diào)適， 是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 第二 學(xué)生方面：五個(gè)步驟 學(xué)生在教學(xué)的情景中對(duì)信息的選擇、認(rèn)知、評(píng) 價(jià)、理解到發(fā)現(xiàn)困難和問題的探索 充分準(zhǔn)備 思考問題，醞釀解決方案 靈機(jī)一動(dòng) 頓悟啟明 通過邏輯分析或付諸實(shí)踐證明解決方案的切實(shí) 可行性 5.實(shí)現(xiàn)條件：實(shí)現(xiàn)條件： 第一