欲魚(yú)求漁 以題作餌——淺談?wù)Z文教學(xué)課外現(xiàn)代文閱讀技法

1、欲魚(yú)求漁 以題為餌淺談?wù)Z文教學(xué)課外現(xiàn)代文閱讀技法新課程改革下的 “三維目標(biāo)”是眾多教育第一線的教師們刻苦鉆研、力求完善的主攻方向。在語(yǔ)文教學(xué)中，最能體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的就是閱讀教學(xué)。而現(xiàn)代中學(xué)生考場(chǎng)閱讀需要的是最有效、直接、快捷的方法。其閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過(guò)程是處理信息的過(guò)程。此外，現(xiàn)代文的閱讀已不再是傳統(tǒng)的閱讀理論和實(shí)踐所能涵概的，它更填充了冷峻、嚴(yán)格、精細(xì)的實(shí)用性閱讀。如何把這種冷峻的要求轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的教學(xué)是我們每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者所追求的理想境界；如何在現(xiàn)代文閱讀中抓住信息，篩選觀點(diǎn)、態(tài)度而駕御文章更是每一位學(xué)生夢(mèng)寐以求的點(diǎn)金術(shù)。隨著新課改的實(shí)行，閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)新興的名詞“整

2、體感知”。在大家涉入新課改中“大浪淘沙”時(shí)，卻出現(xiàn)了許多粗枝大葉似的理解和套用。把對(duì)一篇優(yōu)美文章的“整體感知”偏解為“囫圇吞棗”，丟棄了文章巧妙的寫(xiě)法、深刻的主題、激揚(yáng)的感情。“整體感知”其實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)、連貫的理解過(guò)程。它包括：感知文題的含量；感知開(kāi)頭、結(jié)尾的呼應(yīng)；感知過(guò)渡的警示；感知文章線索；感知文章的升華；感知象征等手法的運(yùn)用。這其中，我們要感知的第一步，也是最關(guān)鍵的一步就是領(lǐng)會(huì)文章標(biāo)題。合理的從文題中獲取可利用的信息，找出提示的關(guān)鍵詞。這樣才能順藤摸瓜，逐步深入的挖掘主旨。正所謂：欲魚(yú)求漁、以題為餌。文題不僅是一篇文章的標(biāo)識(shí)，更是文章的靈魂。它能給讀者以啟發(fā)，指出閱讀的方向、范圍、對(duì)象、

3、話題，甚至?xí)鸬健耙砸话吒Q全豹”的效果，幫學(xué)生拓展一個(gè)充分想象的空間，鍛煉學(xué)生的觀察力、分析力、想象力。而且，閱讀一篇好文章，了解一個(gè)文題點(diǎn)睛的妙處，也會(huì)在學(xué)生的習(xí)作中提高他們的選擇推敲能力。所以，抓住文題中的片片真言是閱讀的關(guān)鍵。下面就依據(jù)實(shí)際教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)談一談對(duì)此方面的粗淺認(rèn)識(shí)：一、 提煉關(guān)鍵詞，搜羅可利用信息“金風(fēng)玉露一相逢”便孕育出新生的圣果。我們所見(jiàn)到的文題大致分為兩類：一類是獨(dú)立式，一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)人物的稱呼、一件事物就是此類文題（如掌聲、藤野先生、項(xiàng)鏈等）；另一類是組合式，組合式又可分為偏正式、并列式、動(dòng)賓式和簡(jiǎn)單句式（如感恩的心、鮮花與野草、典當(dāng)幸福、走著走著花就開(kāi)了等）。無(wú)

4、論哪一種文題都可以從中找出關(guān)鍵的指示詞，我們通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)含義的挖掘，就可以明確文章的話題，明確線索或?qū)懽鲗?duì)象，明確文體。然后再有側(cè)重的去關(guān)注重點(diǎn)詞所指示的語(yǔ)段和精彩描繪，準(zhǔn)確無(wú)誤的理解文章的思想，就會(huì)有如進(jìn)森林傾聽(tīng)鶯歌燕語(yǔ)的奇妙感受。1、 偏正式文題：偏正式文題是最常見(jiàn)的一種文題，在各種文體中都能見(jiàn)到。如：記敘文永恒的母親（三毛）、議論文讀書(shū)斷想、說(shuō)明文大腦節(jié)律等。此類文題一般提示的重心在后面。例如：母親的手、老師的吻：“手”和“吻”就是文章為突出母愛(ài)、師情而重點(diǎn)描繪的對(duì)象，是突出主旨的關(guān)鍵線索，顯然是一篇記敘文。不朽的貝多芬：寫(xiě)作對(duì)象是“貝多芬”，“不朽”一詞提示出對(duì)貝多芬功績(jī)和人生價(jià)值的

5、肯定，它也許是一篇人物傳記式的記敘文，也許是以貝多芬為引，談“面對(duì)挫折”的議論文。報(bào)紙的故事、我和橘皮的往事：是以“報(bào)紙”、“橘皮”為線索來(lái)講述一件令人難忘的事，是回憶性散文。精神的三間小屋（畢淑敏）：從三方面談人的精神世界。抓住了“三”文章的結(jié)構(gòu)順序自然清晰明了，是議論文。聞名于世的青銅器：“青銅器”是寫(xiě)作對(duì)象，說(shuō)明其價(jià)值所在是文章的核心，“聞名”就是提示，是說(shuō)明文。大明湖之春（老舍）：即春季的大明湖，文章對(duì)“春”的景象的描繪就是重心，是散文。喬丹之光：“光”是全文的樞紐，應(yīng)理解為優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)秀的精神或美好的品德。雪山向日葵：寫(xiě)作對(duì)象是“向日葵”，這充滿暖意的名詞與寒意襲人的雪山相搭配，創(chuàng)

6、設(shè)特殊對(duì)照，顯然會(huì)運(yùn)用象征的手法去歌頌不畏艱難、樂(lè)觀放達(dá)的“向日葵”精神，散文。與此種類似的再如：會(huì)飛的蒲公英、秋天的懷念（史鐵生）等。無(wú)言電話：“電話”是線索，“無(wú)言”發(fā)人深省。既吸引讀者，又給文章留下了懸念，是記敘文。2、 動(dòng)賓式文題：此類文題最能抓住作者思想感情的多數(shù)都在前面。例如：走進(jìn)周莊、走過(guò)四季：寫(xiě)作對(duì)象是“周莊”“四季”，以自然景觀、人文風(fēng)俗為重心，表達(dá)對(duì)自然、文化的無(wú)限熱愛(ài)之情。認(rèn)識(shí)父親、感念祖先：是以父愛(ài)親情為話題的記敘文?！罢J(rèn)識(shí)”是體悟、理解之意；“感念”有懷念、感恩之情。談?dòng)颜x：以“友誼”為話題，“談”字是評(píng)論、陳述的意思，表明是議論文。類似的還有養(yǎng)成好習(xí)慣。速寫(xiě)白巖松（

7、敬一丹）：“速寫(xiě)”是簡(jiǎn)描粗繪的意思，是一篇調(diào)侃人物的文章。深信黃山天下奇：以“黃山奇景”為寫(xiě)作對(duì)象，“深信”與“奇”前后照應(yīng)，統(tǒng)攝全文，表達(dá)對(duì)黃山美景的肯定與贊美。投向音樂(lè)海：以“音樂(lè)”為話題?！巴断颉奔幢磉_(dá)熱愛(ài)之情，作者的情感意向躍然紙上。捅馬蜂窩：文題預(yù)示了一個(gè)故事情節(jié)，而“捅”字則是中心描寫(xiě)的內(nèi)容，更是貫穿事件的線索，文章是以“經(jīng)歷”為話題的記敘文。3、 動(dòng)名詞式的文題：這樣的文題能指示的內(nèi)容雖然單一，但寫(xiě)作范圍卻限制得十分準(zhǔn)確。如：小名、兒女、阿慶：以稱呼為題，既是寫(xiě)作對(duì)象，又是文章的主線，記敘文。車票、二月花：這樣的名詞就是文章的線索，而且可能運(yùn)用象征的手法。生命、青春、掌聲：這樣的

8、文題既抽象，又具象；既有表面的本意，又有無(wú)形的內(nèi)涵，文題就是話題。4、 簡(jiǎn)單句式的文題：這種文題字?jǐn)?shù)稍多，但其主干的中心詞仍然顯而易見(jiàn)。例如；那件黃色襯衫：中心詞是“襯衫”，明確了文章的線索，“那件”說(shuō)明對(duì)襯衫的印象深刻，回憶性散文。今夏流行明黃色：“流行”一詞既是話題，又是文章的核心點(diǎn)，由于有“今夏”“明黃色”的限制，又能看出是講述經(jīng)歷、反映現(xiàn)象、趨勢(shì)的記敘文。印我青鞋第一痕（臺(tái)灣政治家連戰(zhàn)）：“印”指印記、印刻，可引申為深刻的印象，而“第一痕”又限制了印刻的程度及它的價(jià)值。一種或新鮮，或意外的情感依稀可見(jiàn)。華老師，你在哪兒？（王蒙）：句式中“華老師”是主語(yǔ)，也是寫(xiě)作對(duì)象?！霸谀膬骸钡囊蓡?wèn)語(yǔ)

9、氣則表達(dá)了對(duì)華老師的思念，感情之深如臨其境。是誰(shuí)讓孩子如此懦弱；“讓孩子”明確了以“孩子”為主題方向的信息，“是誰(shuí)”則告訴我們作者要探尋的是孩子懦弱的原因，議論文。歲月完成了對(duì)父親的雕塑（李登健）：以“父親”為對(duì)象的記敘文?！暗袼堋币辉~含蓄的表現(xiàn)對(duì)父愛(ài)親情的贊美，更體現(xiàn)出“永恒”的話題。古人讀書(shū)不易（吳晗）：以“讀書(shū)”為話題，“不易”一詞有評(píng)價(jià)、調(diào)侃之嫌，啟發(fā)讀者思考，進(jìn)而發(fā)出倡議，議論文。5、 并列式文題；這種文題有的用間隔符隔開(kāi)，說(shuō)明并列的詞語(yǔ)之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，如：作者書(shū)籍閱讀；有的用“與”或“和”聯(lián)系在一起，如：讀書(shū)與思考、巴老和一個(gè)世紀(jì)等。此類文題的文章一般主題都圍繞兩者或三者的

10、關(guān)系展開(kāi)。例如：蘆蕩鶴緣稻香（宋曉杰）：以“自然”為話題，描繪清風(fēng)明月般的清雅風(fēng)光。“蕩”“緣”“香”字共同營(yíng)造出優(yōu)美的意境。所以，作者精妙的文題就是散文妙筆生花之所在。音樂(lè)與人生（豐子愷）：一篇談?wù)摗耙魳?lè)”與“人生”兩者關(guān)系的議論文， 中心論點(diǎn)就是明確兩者關(guān)系的句子。從以上例子中可以看出“關(guān)鍵詞”在文中的指示作用是不容忽視的，而提煉的技巧還要通過(guò)長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐。正如葉圣陶先生說(shuō)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。二、 延伸文題、捕捉生機(jī)臺(tái)灣著名作家余光中在他的散文聽(tīng)聽(tīng)那冷雨中道：“只要倉(cāng)頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象、那磁石般的向心力當(dāng)必然長(zhǎng)在，因?yàn)橐粋€(gè)方塊文字是一個(gè)天地。”一個(gè)樸素的文題會(huì)

11、定向的給讀者一個(gè)思考的方向和空間，而一個(gè)運(yùn)用修辭等手法的文題將會(huì)給有限的幾個(gè)字增添許多綠色。只要抓住其修辭手法的表現(xiàn)詞，就如同修建了閱讀文章的通道，甚至是廣場(chǎng)。不僅可以借此理順文章思路，更可插上想象的翅膀，凌空飛翔，去領(lǐng)略那“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的神韻。下面就各舉幾例，說(shuō)明其佳處：1、 運(yùn)用比喻：我是船，書(shū)是帆（張海迪）：書(shū)對(duì)我的影響就像“帆”對(duì)“船”，起著巨大的推動(dòng)作用。可見(jiàn)，一個(gè)生動(dòng)的比喻把深邃的情感表達(dá)得淋漓盡致。心花：“花”即給人開(kāi)放之感。引申開(kāi)來(lái)就是敞開(kāi)心扉，進(jìn)行交流、溝通，甚至產(chǎn)生共鳴。話語(yǔ)是一個(gè)美麗的陷阱、感動(dòng)是一種養(yǎng)分：這兩個(gè)文題屬于同一種類型?！跋葳濉本褪蔷救颂岱乐?，

12、是反面的提醒；“養(yǎng)分”有滋養(yǎng)、填補(bǔ)的意思，是正面的贊美。比喻用得生動(dòng)、有效。2、運(yùn)用擬人：你讓我心動(dòng)讓我心靜（敬一丹）：“動(dòng)”與“靜”本是兩個(gè)反義詞，每一個(gè)善思的學(xué)生都會(huì)問(wèn)：“你”究竟是誰(shuí)？他何以有如此的魅力？他“動(dòng)”在和處，又“靜”在何處？這樣，文題就巧妙的給閱讀打開(kāi)了突破口。信息節(jié)食：“信息”何以節(jié)食？難道“信息”也有肥胖癥嗎？一個(gè)擬人的手法不僅把寫(xiě)作對(duì)象由抽象轉(zhuǎn)化為具象，更給文章增添了無(wú)限趣味和神奇?！肮?jié)食”就是文章的主要表現(xiàn)點(diǎn)。親近自己的雙腿：“腿”是我們身體的一個(gè)重要組成部分，怎樣能再近距離的接觸呢？顯然它是懂得、理解、感受的意思，是讓我們認(rèn)識(shí)“親近”給我們的啟示。讀懂了“親近”也就

13、讀懂了全文。3、 運(yùn)用想象：染綠的聲音（徐迅）：聲音本無(wú)形，作者卻把它賦予了色彩，大膽地運(yùn)用了通感?！熬G”的涵義便是文章要追求的境界，詩(shī)化的文章也便從此開(kāi)始。握一把蒼涼：“蒼涼”本是讓人不寒而栗的詞語(yǔ)，用一個(gè)“握”字，立即給人一種親切感。“一字千金”說(shuō)的就是這種現(xiàn)象。再如：三哥的鉛色人生、給生命配樂(lè)、木質(zhì)的京都、地球上還剩下一個(gè)雞蛋等也都屬于此種文題。優(yōu)美的、發(fā)人深省的文題太多了，這正是彰顯語(yǔ)文魅力的一處蹊徑。語(yǔ)文閱讀之路將永遠(yuǎn)是一條豐富、多姿的路，能讓我們走進(jìn)森林體味幽靜與神秘；能讓我們投入大海嘗試激情與豪邁；能讓我們佇足溪邊傾聽(tīng)自然的和諧與明澈。法國(guó)偉大的雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少