《公輸》教學(xué)設(shè)計

1、公輸教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1積累文言文常用的實詞、虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。 2了解墨子及其“非攻”主張。能力目標(biāo)1體會墨子高超的勸說藝術(shù)。 2感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。德育目標(biāo) 認(rèn)識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。教學(xué)重點1積累文言知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。2理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。教學(xué)難點鑒賞墨子的勸說技巧。教學(xué)方法1誦讀法2討論點撥法3品讀法課時安排 3 課時教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計 以同學(xué)們熟悉的魯班講起，讓同學(xué)們先說說有關(guān)魯班的故事。師：魯班是我國古代

2、有名的能工巧匠，這一點是我們都知道的。但同時他還是一位頑固 狡詐、 陰險狠毒的人。今天，在他的面前站著一位英勇無畏的外交家， 他就是春秋戰(zhàn)國時期 墨家學(xué)派的創(chuàng)始人墨子。二、資料助讀（檢查預(yù)習(xí)情況）1關(guān)于先秦諸子散文 先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代主要的著作有論語 孟子墨子老子莊子荀子韓非子呂氏春秋等先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階 段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以論語和墨子為代表。 論語是較短的語 錄體散文。墨子在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以 孟子和莊子為代表。 孟子是對話體論辯文， 莊子接近專題論文戰(zhàn)國后期為 第三個發(fā)展階段 ?以荀子和韓非子為

3、代表。先秦諸子散文大多文情并茂， 極具文采， 善用譬喻陳說事理， 論辯是非， 增強了說服力， 而排比、 夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。 總之， 先秦諸子散文無論思想性還是藝 術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。2墨子及墨子墨子，（約前468前376）名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家， 先秦堵子散文代表作家。 曾為宋國大夫。 早年接受儒家教育， 后聚徒講學(xué)， 創(chuàng)立與儒家相對 立的墨家學(xué)派。主張 ?兼愛” “非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰(zhàn)爭，要求改 善經(jīng)濟地位和社會地位的愿望， 他的認(rèn)識觀點是唯物的。 但他一方面批判唯心的宿命論， 一 方面又提出同樣是唯心的

4、“天志”說，認(rèn)為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學(xué)說在當(dāng)時影 響很大，與儒家并稱為 ?顯學(xué)” 。墨子是先秦墨家著作， 現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué) 辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。 墨子是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、 舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴(yán)密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦 堵子散文中占有重要的地位。3公輸公輸，名盤，也作“般”或“班” ，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。 現(xiàn)在， 魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖， 其實這遠遠不夠。魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他 領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯

5、(重武器 )，鉤鉅(現(xiàn)在還用 )以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機械方面，很早被人稱為“機 械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人， 后無來者，是我國當(dāng)之無愧的科技發(fā)明之父。三、朗讀課文，整體感知(一)朗讀課文1、學(xué)生自讀，揣摩語氣。2、學(xué)生試讀。3、學(xué)生自評和同學(xué)評價。4、老師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。示例：(1) 子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。 加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。(2) 公輸盤曰；“夫子何命焉為 ?” 讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。(3) 子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。

6、 ” 讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。(4) 公輸盤曰：“吾義固不殺人。 ” “義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出 掩飾不住的傲慢的語氣。(5) 子墨子曰：“然胡不已乎 ?” 讀出疑問語氣，顯示質(zhì)問、責(zé)備，催促之意。(6) 公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”公輸盤在無言以對的情況下， 只好虛晃一槍， 把矛盾的焦點轉(zhuǎn)移到楚王身上。 要讀出他 狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。(7) 王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。 ”注意“善哉”的虛偽。“雖然”則體現(xiàn)了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。(8) 公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。 ” 子墨子

7、亦曰： “吾知子之所以距我，吾不言。 ” 公輸盤在心里做著陰暗的盤算， 要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。 子墨子敏銳地揭穿 這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。5、齊讀。(二)整體感知 本文主要寫了哪幾個人？這幾個人之間的關(guān)系是怎樣的？墨子為了達到他的目的，進 行了怎樣的斗爭？四、研讀“墨子與公輸?shù)亩窢帯毕嚓P(guān)文段。1、分角色朗讀。2、小組合作：利用工具書解決不懂的字詞句的意思。3、全班探討：解決前一個環(huán)節(jié)中同學(xué)的難點。4、這個部分中，墨子是怎樣戰(zhàn)勝公輸?shù)模?明確：明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請求公輸盤替他殺 人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人

8、”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。 “宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助 楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”不可謂仁”不可謂忠” 不可謂強” 不可謂知類” ，從各個方面批判了公輸盤的行為 讓公輸盤有口難辯。 “義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。五、課后思考：墨子又是怎樣戰(zhàn)勝楚王的。第二課時一、回顧上節(jié)課的內(nèi)容，并要求學(xué)生有感情齊讀有關(guān)文段。二、研讀“墨子勸說楚王”的文段。1、分角色朗讀。2、小組合作：利用工具書解決不懂的字詞句的意思。3、全班探討：解決前一個環(huán)節(jié)中同學(xué)的難點。4、這個部分中，墨子是怎樣戰(zhàn)勝楚王的？ 明確：

9、墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻 子之盾的困境。他先用一個假設(shè)，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人” ，使楚王承 認(rèn)并說出此人“必為有竊疾矣” 。既然承認(rèn)這種人“有竊疾” ，那么楚以富有之國而攻伐貧窮 之宋，正“與此同類” 。在墨子強有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。三、研讀“墨子對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)”的相關(guān)文段。1、分角色朗讀。2、小組合作：利用工具書解決不懂的字詞句的意思。3、全班探討：解決前一個環(huán)節(jié)中同學(xué)的難點。4、這個部分中，墨子最終是怎樣達到自己的“無攻宋已”的目的？明確： 墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強大而頑固的敵

10、人的。 墨子與公輸盤演練攻守 戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預(yù)守 備。“雖殺臣，不能絕也” ，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放 棄攻打宋國的打算。教師小結(jié)：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使 楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守， “九距”而“守有余” ，說明楚攻宋 并不會有好結(jié)果，迫使楚王就范。四、墨子與公輸、楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶?。明確： 這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)， 要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不 義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，

11、 另三方面，要從實力上作好充分準(zhǔn)備， 使他們的侵略野心無 法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下，我們只有壯大實力，才 會永遠立于不敗之地。第三課時一、欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面 ?1、說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。(1) 根據(jù)不同的對象，采用不同的方式激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2) 邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3) 先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟

12、中，每一次都是巧妙出擊， 化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤 的“義”，楚王的“竊疾” 均成了墨子制敵的法寶， 以于之矛攻子之盾， 公輸盤與楚王一 “服” 一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。2、語言富于表現(xiàn)力。他一連用五個“不可謂” ，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯 駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積 狹小、 物產(chǎn)貧乏，感染力很強， 既滿足了楚王的虛榮心， 又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃 至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯， 語氣時緩時急，既從容又有威懾力，

13、充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。二、寫法探究公輸是墨子中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么 ? 明確： 抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾 的產(chǎn)生和發(fā)展過程。一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見 楚王，不盲其事，而說偷竊?。汗敱P服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九 攻九距，殺機四伏， 不禁為子墨子擔(dān)憂， 墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告， 在實力對比和威懾之下， 迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。人物形象鮮明 文章通過語育描寫， 刻畫了三個性格鮮明的人物形象。 墨子

14、， 機智多謀， 無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。三、課堂小結(jié)公輸通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所 進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神， 同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、 狡詐， 從而說明了只 有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明， 說理充分，語言生動，是墨子的代表作。四、齊讀(會背誦的同學(xué)可以關(guān)上書試著背誦)五、學(xué)生質(zhì)疑(針對這篇課文中自己還不懂的問題進行提問)板書設(shè)計:公輸:墨子:墨 子公 輸墨子：“借子殺之”公輸：“吾義固不殺人墨子：楚王:墨子：“請獻十金”宋