當前班主任在學生管理工作中存在的問題

1、.一、當前班主任在學生管理工作中存在的問題(一)教育思想不正確，無法體現(xiàn)其工作的全面性(1)在指導思想上，還停留在應試教育階段，片面追求升學率的思想還根深蒂固，無法真正實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標，使培養(yǎng)出來的學生不能適應現(xiàn)代社會生活和未來世界激烈競爭的需要。(2)在培養(yǎng)目標上，重“知識型”輕“創(chuàng)造型”；重智輕德，把分數(shù)作為評價學生的惟一標準，普遍存在把表現(xiàn)“聽話”“老實”當作學生思想好的片面看法，使培養(yǎng)出來的學生安于現(xiàn)狀、因循守舊、視野狹窄，不能適應時代對人才的要求。(二)教育方法不恰當，無法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性(1)對學生進行單純的書本知識的灌輸，不能站在歷史使命感和社會責任感的高度，用前瞻性的眼

2、光教育學生，使學生無法從小就樹立生存意識和競爭意識，缺乏一種人類意識和責任意識。(2)對學生進行被動式的管制，把學生完全定位成一個被管理者的角色，忽視了學生的主體地位，班級工作完全由班主任做主，學生只是無條件地服從和執(zhí)行，壓抑了學生的參與意識和自主意識，造成師生關(guān)系緊張，從而產(chǎn)生群體的離心作用，不利于中小學生身心的健康成長。 (3)對學生只注重個體的學習，很少甚至幾乎沒有學生的合作學習，在多數(shù)情況下使合作僅僅流于形式，這樣培養(yǎng)的學生缺乏合作意識和合作能力，更談不上創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，不利于學生整體素質(zhì)的提高。(4)對學生不夠公正，尤其在使用激勵策略時，“看人下菜”“激優(yōu)貶劣”，造成大多數(shù)

3、學生的心理失衡，進而產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往，在班級中就會形成“小幫派”“小集團”，使班級管理工作不能順利地展開。(5)對學生進行統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的整齊劃一的教育，忽視學生的個體差異性，學生變成了單純的 “知識的記憶儲存器”，從而使學生的個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到阻礙，無法適應未來的高競爭、高彈性、多變化的現(xiàn)代社會。(6)對學生綜臺索質(zhì)的培養(yǎng)不能面面俱到，尤其不能利用各種隱性媒介從心理上管理學生，從而培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和現(xiàn)代人意識。(7)面對新世紀對人才高標準的要求，不能利用網(wǎng)絡(luò)資源為班級管理建立一個有效的管理平臺，使管理工作偏 “堵”少“牽引”。二、班主任提高學生管理工

4、作質(zhì)量的對策新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其需要班主任的全心實踐。作為中小學的班主任，要在新課程理念的指導下，深刻認識到在班級管理中存在的問題，改變傳統(tǒng)的應試教育觀念，按照“三個面向”的要求，以培養(yǎng)“四有、兩熱愛、兩精神”的四化建設(shè)人才為己任，使學生在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展。(一)要樹立正確、全面和科學的班級管理思想:班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導。作為班主任，在El常的班級管理中就要做到：其一是具備馬克思主義管理思想和現(xiàn)代教育管理科學思想，即能用辯證唯物主義觀點和現(xiàn)代教育管理科學所揭示的班級管理的

5、理論知識武裝自己的腦；其二是具有不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理思想，即根據(jù)時代的需要，要有正確認識中小學生身心發(fā)展特點和班級管理規(guī)律，不斷改革和創(chuàng)新班級管理模式的意識；其三是在班級教育管理科學理論的指導下，樹立正確的教育管理觀、全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學生主體觀、系統(tǒng)分層管理觀，從根本上促進學生的全面發(fā)展。只有這樣我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式蔓法，構(gòu)建良好的班級集體。(二)實行科學的管理方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才1采取多種形式，培養(yǎng)學生的生存意識和競爭意識。在飛速發(fā)展的現(xiàn)今社會，青少年身體發(fā)育普遍提前，思想早熟，中小學生將會遇到各種不可預知的危險和生存問題，他們需要學會更多

6、的生存本領(lǐng)和自救知識。面對這樣的現(xiàn)實，班主任就要有一種強烈的責任感和使命感，通過多種渠道、多種方式培養(yǎng)中小學生的生存意識。比如，深圳市寶安中學就在全市率先開展了“學會生存”的必修課，初一與高一年級的學生每周都將上一次生存教育課。除此之外，學校還專門組織一批老師利用了近一年的時間研制出首本求生教材 生存教育，在該教材中，分為日常生活安全、校園內(nèi)外安全、自然災害與自救、野外旅行安全和社會生活安全等5個部分，有很強的針對性和實用性。他們的做法旨在增強學生的生存本領(lǐng)，培養(yǎng)學生的自我防護意識和強烈的生存欲望。所以，作為班主任，應借鑒這種做法和經(jīng)驗，使生存教育成為一種常規(guī)教育，從小學，甚至于幼兒園就要抓起

7、。班主任還可以組織學生開展一些活動，有針對性地采取措施，制造競爭氣氛，以培養(yǎng)學生的競爭意識。比如班干部的產(chǎn)生，不要采取“任命制”或”終身制”，而是在競選的基礎(chǔ)上實行值日干部制和常務(wù)學生領(lǐng)導制并存。值日干部的職責是觀察和記錄本班學生每天的情況，在第二天讀晨報時，分析總結(jié)前一天的有關(guān)情況，該表揚的表揚，該批評的批評，對學生中出現(xiàn)的問題進行分析思考并提出解決的辦法。常務(wù)學生干部的工作照常進行，雙方并不矛盾，二者并存，相互彌補。最佳值日領(lǐng)導可隨時向常務(wù)干部提出挑戰(zhàn)，誰有能力，有成績，工作認真負責，誰就上，反之則被淘汰。其他班團干部也一樣實行競選制、輪換制。還可以利用第二課堂來培養(yǎng)學生的競爭意識，比如：

8、開展辯論賽，評選“最佳辯手”；開展演講比賽，選出優(yōu)勝者；開展籃球賽，選出“最佳投籃手”等。此外，還可以開展學習上、思想上、衛(wèi)生方面的競爭，各小組、各學科組之間的競爭等等。這樣通過對學生多方面競爭意識的培養(yǎng)，使學生在公平、民主的氣氛中展現(xiàn)自我，從而提高自我管理能力。2面向全體學生，培養(yǎng)學生的參與意識和自主意識。班級管理工作的對象是成長發(fā)展中的學生。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)、前途命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”“警察”或“保姆”的角色。這種管理方式，其利弊顯而易見，而且弊大

9、于利。因為管得過多過死，容易造成學生強的依賴性，缺乏創(chuàng)造性和獨立性，難以形成良好的參與意識和自我意識。陶行知說“教是為了不教”；魏書生認為“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用做到“管放結(jié)合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養(yǎng)一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監(jiān)督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，充分調(diào)動學生的積極主動性，學生能干的，班主任堅決不要干，把一些具體工作如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)

10、制定等分工授權(quán)給學生，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權(quán)負責，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學生個性完善、能力的提高。3允許學生監(jiān)督，培養(yǎng)學生的民主意識和合作意識。在中小學的學生管理工作中，班主任在學生干部的產(chǎn)生上、學生管理工作的決策上、學生問題的處理上，都要充分發(fā)揚民主，廣泛聽取學生的意見，尊重學生的意愿；對班團干部以及班主任的工作，要允許學生充分的監(jiān)督，可以隨時提出批評和建議。要做到這些，班主任及任課教師就要以身作責，用民主思想和民主行為貫穿自己的教學和管理工作，讓學生在教師面前敢于說話和質(zhì)疑，為學生創(chuàng)造一個寬松、民主的環(huán)境

11、。北京八十中學優(yōu)秀教師寧鴻彬，對學生有“兩歡迎”“三允許”，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”“允許出錯，允許改正，允許保留”，對學生民主意識的培養(yǎng)起到了很大的作用。全國著名的語文教學專家魏書生成功的一個重要原因就是在教學中貫穿了民主思想。學生的成長離不開一定的育人環(huán)境，學生管理者(班主任)要在創(chuàng)造良好的育人環(huán)境上狠下功夫，倡導合作學習、合作管理，從方方面面培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，讓大家共同合作建設(shè)班集體。比如同學之間要多進行一些合作互助活動，在班內(nèi)組成合作組，相互幫助，相互協(xié)作，讓每一個學生走進集體里，都感到和諧和溫暖，都會心甘情愿地來關(guān)心班集體，都會為了共同的理想和目標攜手共進。4制定激勵策略

12、，激發(fā)學生最大潛能。班級管理效能的高低，主要體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級管理的過程實質(zhì)上是為了實現(xiàn)人的發(fā)展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。研究表明，通常人們只要發(fā)揮2030的能力就完全可以應付自己的工作，而他們的動機一旦被激勵，則可能發(fā)揮80 90。這說明，在一般情況下，人們的工作能量只相當于激勵狀態(tài)時的 14到13。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機制，運用全方位、多層次、多角度的激勵策略，從理論上看，能環(huán)環(huán)相扣，層層深入且相得益彰；從實施層面看，又能達到操作行為與心理激勵的完美統(tǒng)一。這就要求激勵的形式要有新意，能夠?qū)W生產(chǎn)生吸

13、引力；在操作細節(jié)的設(shè)計上，要精益求精，使激勵措施的貫徹具有科學的操作依據(jù)，進而激發(fā)學生的活動動機，培養(yǎng)學生的各種興趣，使學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮.比如可以實行目標激勵。在開學初，班主任就要對班級情況做全面了解在此前提下，引導學生結(jié)合班級實際制訂全體認可的班集體目標，并張貼在教空最醒目的地方，時時對照，進行自我調(diào)整，自我激勵，強化圃隊精神，導引班級朝著正確的方向發(fā)展?？梢詫嵭胸熑渭?。在班級管理中實施“班干部輪值制”，使班級中的每一個學生承擔一項工作，諸如考勤、打掃衛(wèi)生、學習與生活管理、班級的活動安排等，做到權(quán)貴明確，責任到人，進而形成群策群力、團結(jié)合作的人際關(guān)系，為下一步順利開

14、展班級工作奠定了基礎(chǔ)?？梢詫嵭袛?shù)據(jù)激勵。班主任要在公平性、全員性、發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學的衡量學生行為的指標，在學習、守紀、勞動、衛(wèi)生、參加活動等諸方面，實行量化考核，及時記載，量化表一概公布于眾。隨時接受學生的監(jiān)督，量化結(jié)果一目了然，用數(shù)據(jù)來說話，增強學生的“差距感”，以此鞭策學生自覺地改正缺點，趕超先進，強化“自我教育”意識。除此之外，還可以實行榜樣激勵、評價激勵、競爭激勵、情感激勵等，形成全方位的立體激勵策略，最大限度地促進學生的全面發(fā)展。5引導學生特長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人?！蔽磥砣说膭?chuàng)新能力將

15、會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟最主動、最積極的力量。所以，在中小學的學生管理工作中，班主任既要提高學生的綜合素質(zhì)，又要根據(jù)學生的興趣愛好和特長選準發(fā)展重點，特別要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。首先，班主任要依據(jù)中小學生的特點，根據(jù)實際，從小處著手，從學生的心理和學習實際人手，循序漸進，逐步把創(chuàng)新教育一點一滴啟發(fā)和滲透到學生的思想和學習生括的全過程當中。其次，在班級中形成一個開展創(chuàng)新的輿論和氛圍。新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這就打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任可以通過開班會講，與個別同

16、學交談，組織學生開展專題討論，開辟墻報、板報陣地，宣傳科技創(chuàng)新典型事跡等形式，調(diào)動學生的積極性，激起學生內(nèi)心的創(chuàng)新欲望，從而形成一個“教師課上講創(chuàng)新，學生課下談創(chuàng)新，最能打動學生的還是創(chuàng)新”的輿論氛圍，從而把創(chuàng)新意識真正地貫穿到學生的行動中。再次，要組織學生定期開展一些創(chuàng)新活動，培養(yǎng)動手操作能力，要充分利用第二課堂的發(fā)散思維優(yōu)勢，鼓勵各種興趣小組和學生群體的科技小發(fā)明、小創(chuàng)造活動，給學生的發(fā)展創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。最后，要在班級中培養(yǎng)創(chuàng)新典型，在學生中問發(fā)揮輻射帶動作用；同時，要逐步健全有關(guān)激勵創(chuàng)新的制度，比如設(shè)立獎勵創(chuàng)新基金制度、創(chuàng)新目標培養(yǎng)責任制度、定期討論制度、定期匯報科技小發(fā)明制度等等，將

17、創(chuàng)新教育納入經(jīng)?；⒅贫然能壍?。6學會心理管理，培養(yǎng)學生的多項能力。心理管理，顧名思義，就是指管理者遵循被管理者的心理發(fā)展規(guī)律、特點，有目的、有意識地借助各種隱形媒介問接地刺激被管理者的潛意識，激發(fā)他們的心理潛力，使之處于良好的心理狀態(tài)，從而調(diào)動他們的主觀能動性，為實現(xiàn)共同目標而實施的管理。它不隨管理活動的結(jié)束而終止，是一種隱形管理，具有持久和后象效應。班主任作為學生的最直接管理者，就要在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上學會心理管理。比如：各年級可以設(shè)立“學生管理工作備忘錄”，讓同學們輪流紀錄、思考和分析處理當日存在的問題，讓更多的學生體驗到“治校、治班我有權(quán)；管校、管班我有責”，這樣，既增強了主人翁責任感

18、和集體主義觀念，又培養(yǎng)了學生分析處理問題的能力，還讓學生體會到了不同角色在不同場合的心理變化，提高了心理適應能力和心理承受能力，這就在常規(guī)管理中體現(xiàn)出了心理管理。班主任還可以通過建立良好的師生關(guān)系，運用教師自身的人格魅力，充分尊重學生的個性，打開心理管理的通道，來使自己的教學管理工作得以順利開展。7在發(fā)揮傳統(tǒng)班級管理特色的同時，可以借助網(wǎng)絡(luò)的功能，優(yōu)勢互補，因勢利導，趨利避害，不斷探討網(wǎng)絡(luò)化班級管理的新方法。網(wǎng)絡(luò)化班級管理是指在傳統(tǒng)班級管理方法的基礎(chǔ)上，通過局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)開展一系列跨越時空(實時和非實時) 的班級管理活動，這種活動必須圍繞現(xiàn)代班級管理思想、目標和內(nèi)容來開展，是傳統(tǒng)班級管理工作的延伸和補充，也是班級管理現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)化班級管理主要通過在學校網(wǎng)站或者班級主頁上建立班級電子檔案(數(shù)據(jù)庫)、網(wǎng)上課堂、虛擬杜區(qū)、網(wǎng)上班隊活動、網(wǎng)上家長學校、網(wǎng)上德育基地等途徑來實現(xiàn)班級管理目標。網(wǎng)絡(luò)化班級管理具有許多傳統(tǒng)管理方式無法比擬的優(yōu)越性，表現(xiàn)在功能上的特點主要有：教育內(nèi)容多媒體性、資源豐富性、活動協(xié)作性、管理自主性、組織虛擬性，主體平等性、身份隱蔽性和時空無限性等。網(wǎng)絡(luò)化班級管理強調(diào)教育者和受教育者雙方的互動，突出了學生的主體性，有利于發(fā)揮學生的主體意