2.吳忠豪：圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)

1、閱讀材料2語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)上海師范大學(xué)吳忠豪現(xiàn)代中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。不管是 哪一種版本的語文課本，從第一課開始到最后一課，都是由一篇篇課文連綴而成。語 文課的主要活動(dòng)是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說就是教師領(lǐng)著學(xué)生深入分析理解課文。 我們曾經(jīng)做過兩次語文課教學(xué)效率的調(diào)查，一次是調(diào)查教師教課文后學(xué)生對(duì)課文理 解究竟有多少提高，結(jié)果三年級(jí)學(xué)生提高幅度是10%左右，五年級(jí)學(xué)生提高幅度僅 1.5%。還有一次是采用 學(xué)生自學(xué)”和教師教課文”兩種方式教學(xué)同一篇課文，測試 結(jié)果三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生自學(xué)效果都略高于教師教學(xué)效果。這兩次調(diào)查樣本不大，但是至少可以說明

2、教師 講課文”的教學(xué)效率非常有限。為何語文教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n 辛辛苦苦講課，實(shí)際教學(xué)效果不能令人滿意？最近，我對(duì) 講課文”這種常態(tài)化的語文教 學(xué)形態(tài)進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)造成語文教學(xué)效率低下的最根本原因是長期來我們將 非本體性”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作了語文課主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，造成語文課 本體性”和 非本體性”教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，異化了語文課程的性質(zhì)。一、關(guān)于本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容。我們都認(rèn)同，語文課程作為基礎(chǔ)教育中 的一門核心課程，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、 情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程功能的闡述，我們可以把語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩個(gè)大類：

3、一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容, 一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容。從哲學(xué)層面看，所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門 學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識(shí)、語文策略（方法 和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別 于其他課程的本質(zhì)特性，完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實(shí)的基 礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、 態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生 情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的形成所能發(fā)

4、揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語 文這門課程。語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐性課程 理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識(shí)、方法和語文技能即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué) 而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識(shí)、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。（見圖一課文內(nèi)容（非本體性方法技能知識(shí)技能方法本體性教學(xué)內(nèi)容情感態(tài)度價(jià)值觀下面我們通過于永正老師上的高爾基和他的兒子這個(gè)課例來認(rèn)識(shí)語文課如何正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。于老師所借的是上海某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班級(jí)，班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級(jí)的一篇課文，太淺了,沒什么可教的。于老師笑 著回應(yīng)說你以為我是教課文？”這堂課于老

5、師是這樣教的：首先教學(xué)生有感情地朗讀 課文。學(xué)生以前學(xué)過，所以朗讀正確、流利了，但沒有感情。于老師讓學(xué)生聽老師朗 讀。于老師讀得聲情并茂，學(xué)生不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌 ？學(xué)生 說，于老師讀得很投入,于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感 情完全融為一體。 是呀,這就叫 感情朗讀。接下來于老師讓同學(xué)模仿著再來有感 情地朗讀課文。這一次朗讀孩子們都非常認(rèn)真，使勁地想把感情讀出來。讀完后再 讓學(xué)生展示自己的感情朗讀。第一節(jié)課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀。第二節(jié)課于老師 和學(xué)生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動(dòng) ，把這些語段劃出來，然后在旁邊學(xué)寫 批注，告訴學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書

6、，讀書要寫下自己的體會(huì)，這是好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生寫 完以后，先讓左右同桌交流，然后進(jìn)行全班評(píng)點(diǎn)，最后于老師又出示了自己的評(píng)點(diǎn)，讓學(xué) 生體會(huì)好的評(píng)點(diǎn)應(yīng)該是什么樣的。接下來，于老師讓學(xué)生根據(jù)這篇課文內(nèi)容，以兒 子”的身份給父親（高爾基寫一封信，每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了一次動(dòng)筆寫的練習(xí)。這堂課教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，就是學(xué)習(xí)感情朗讀，學(xué)寫批注，根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信, 整堂課就是圍繞這三個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)，這些都是 本體性教學(xué)內(nèi)容”而對(duì)課文思想內(nèi) 容的理解，對(duì)高爾基父子之間的親情和 “給永遠(yuǎn)比 拿愉快”這一哲理的體會(huì)，也就是非本體內(nèi)容”教學(xué)，則是滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學(xué)內(nèi)容的過程之中 的。可惜的是，一直以來像

7、于老師那樣圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)的語文教師鳳 毛麟角，大多數(shù)教師的語文課都是以課文思想內(nèi)容的理解為主要目標(biāo)，并且圍繞課文 思想內(nèi)容理解來組織教學(xué)的。我們來看一個(gè)課例。下面的一位教師設(shè)計(jì)的將相 和一課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)1、初步把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。2、感受藺相如在澠池會(huì)中的智勇雙全，在面對(duì)廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟；感受廉頗知錯(cuò)就改的勇3、體會(huì)廉頗和藺相如以國家利益為重的愛國之心。4、教學(xué)重點(diǎn)：感受藺相如在澠池會(huì)中的智勇雙全,感受廉頗知錯(cuò)就改的勇氣。教學(xué)過程一、解課題，引出人物二、抓不和，尋找原因三、看相如，智勇雙全四、學(xué)廉頗，深明大義五、尋聯(lián)系，評(píng)價(jià)人物六、

8、抓提升，課后延伸很明顯，這堂課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是感受藺相如的智勇雙全和廉頗知錯(cuò)就改的 勇氣，這些都是非本體教學(xué)內(nèi)容；整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞著人物的思想品質(zhì)的理 解即非本體內(nèi)容”展開教學(xué)過程的。（見圖二可以肯定，這位教師在教學(xué)過程中也想 方設(shè)法地插入朗讀、詞語教學(xué)、人物描寫方法等各種本體性教學(xué)內(nèi)容”但這些內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)際上淪為一種點(diǎn)綴，一種無足輕重的添加，這堂課教學(xué)哪些語文知 識(shí)、方法或技能，必須服從非本體內(nèi)容教學(xué)的需要?？梢钥隙?，學(xué)生學(xué)完這篇課文留 下的痕跡就是知道了完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪的故事 ，當(dāng)然也認(rèn)識(shí)了廉頗智勇雙全、藺 相如深明大義以及知錯(cuò)就改等優(yōu)良品質(zhì)。但是學(xué)會(huì)了哪些語文知識(shí)，方法

9、，或在語文技能方面究竟哪些提高，不僅學(xué)生不明白，教師也說不出個(gè)所以然令人擔(dān)憂的是，目前這種本體和非本體教學(xué)內(nèi)容顛倒或錯(cuò)位的語文課已經(jīng)成為 一種常態(tài)。教學(xué)一篇課文，如果教師對(duì)課文思想內(nèi)容的理解分析不到位，往往會(huì)引來 批評(píng)或指責(zé)，而教師在本體性教學(xué)內(nèi)容方面究竟教了什么，學(xué)生會(huì)了什么，學(xué)生在語文 知識(shí)、方法或技能方面究竟有何長進(jìn)，反而變得無關(guān)緊要。為何很多教師上的語文 課會(huì)缺少語文味”為何不少語文課會(huì)上成思想品德課、自然常識(shí)課、歷史課或地 理課，究其原因,蓋出于此。二、語文課須明確本體性教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下語文課如何提高教學(xué)效率，最根本的措施就是教師要深刻認(rèn)識(shí)語文課程中 本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的

10、區(qū)別，并且根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)明確本體性 教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)來組織語文課教學(xué)。語文教師雖然面對(duì)的是一篇篇課文，但必須清醒地認(rèn)識(shí)語文課不應(yīng)該是教課 文”而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生 用課文來學(xué)語文”。首先要依據(jù)課文合理確定本體性教學(xué)內(nèi) 容。教學(xué)一篇課文，除了必須落實(shí)的生字、新詞、教學(xué)和課文朗讀這些基本要求之 外，其他在語文知識(shí)、方法和語文技能方面還應(yīng)該教什么，教師必須有明確的選擇。如果一堂 課的教學(xué)重點(diǎn)確定為 理解太陽有什么特點(diǎn)”或者是 認(rèn)識(shí)地球是我們的家園，我們要 愛護(hù)地球”那么可以肯定這堂課是將非本體教學(xué)內(nèi)容作為主要目標(biāo) ，其教學(xué)效率必定 會(huì)受到影響。我曾經(jīng)和國培班學(xué)員一起打磨魚游到了

11、紙上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)員開始確定的教學(xué)目標(biāo)是通過人物外貌動(dòng)作神態(tài)描寫體悟人物的思想品質(zhì)”目標(biāo)指向理 解人物的思想品質(zhì)，這是非本體性教學(xué)內(nèi)容；后來通過研討,將教學(xué)目標(biāo)改為 抓住人 物的外貌動(dòng)作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法 ”目標(biāo)指向認(rèn)識(shí)課文中人物品質(zhì)是 怎么表達(dá)的，這才是本體性教學(xué)內(nèi)容?？梢娊處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先需要檢驗(yàn)一 下,所設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否是瞄準(zhǔn)本體性教學(xué)內(nèi)容，只有將本體性教學(xué)內(nèi)容作為主要目標(biāo), 才有可能把這堂課真正上成語文課。一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，一些 基礎(chǔ)性”教學(xué)內(nèi)容每篇課文都 需要落實(shí)，比如課文中的生字、新詞以及課文朗讀等等，無論低年級(jí)還是中高年級(jí)，務(wù) 必將這些基礎(chǔ)性教學(xué)

12、內(nèi)容的落實(shí)放在首要位置，作為一堂課教學(xué)的保底工程”中 高年級(jí)課文教學(xué)除了落實(shí)這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識(shí)和 閱讀寫作方法，進(jìn)行必要的語文技能練習(xí)，我們將這些新授內(nèi)容稱為 發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在語文課上教師想 教的發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容往往太多、太散，許多教師在解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的東西 都不肯舍棄，什么都想教，結(jié)果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)都是蜻蜓點(diǎn)水，什么都沒有教會(huì)。語文 課不應(yīng)該追求教師 教過”而是應(yīng)該追求學(xué)生 教會(huì)”其實(shí)小學(xué)生認(rèn)知水平和接受 能力都是有限的，教學(xué)一篇課文除去必須落實(shí)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容之外 ，所剩時(shí)間不會(huì) 太多，因此 發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容必須集中，明確。教師必須學(xué)會(huì)舍棄，明白傷

13、其十指不 如斷其一指”的道理。三、依據(jù)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程?，F(xiàn)在語文課采用的教學(xué)流程大多是 初讀課文一一分段講讀一一總結(jié)提升”這 樣的教學(xué)流程有利于課文思想內(nèi)容理解，瞄準(zhǔn)的是非本體教學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流 程，本體性教學(xué)內(nèi)容教學(xué)往往是零打碎敲的，教師教過了，學(xué)生也可能是理解了，但往往 沒有學(xué)會(huì)。其實(shí)無論是語文知識(shí)教學(xué)還是語文方法教學(xué)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都應(yīng) 該按照 認(rèn)識(shí)一一實(shí)踐一一總結(jié)”的流程設(shè)計(jì)。比如于永正老師教學(xué)月光曲這篇 課文,第一課時(shí)主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀懂讀熟課文，結(jié)合課文朗讀教學(xué)生字詞語, 第二課時(shí)教學(xué)事物和聯(lián)想”這是本體性教學(xué)內(nèi)容。于老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的 ：一、認(rèn)識(shí)事物和聯(lián)想”1. 讀第9自然段，分辨哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。2. 去掉了這些聯(lián)想的句子，那這段文字有什么變化（失去99%的美3. 小結(jié):讀文章時(shí)分辨事物和聯(lián)想的作用。、拓展延伸，實(shí)踐操練1、讀短文，畫出聯(lián)想的句子,再想一想，如果去掉了這些句子會(huì)怎么樣？加上去有 什么好處？三、拓展延伸，遷移寫作1、修改短文，荷花2、修改后交流。首先認(rèn)識(shí)什么是事物描寫，什么是作者的聯(lián)想，這時(shí)學(xué)生學(xué)到的僅是一個(gè)抽象的 概念，一種陳述性知識(shí)；接下來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)想在文章中有什么作用，通過比較和小結(jié) 讓學(xué)生明白讀文章時(shí)要分辨事物和聯(lián)想的作用，這樣學(xué)生學(xué)到的是一種閱讀的方法，