幼兒教師編制考試?yán)碚撝R復(fù)習(xí)全套試題和答案

1、幼兒教師編制考試?yán)碚撝R復(fù)習(xí)全套試題和答案一、單項(xiàng)選擇題 (每題 2分，共 30 分)1在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和?”，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系的教育家是 ( ) 。A .福祿倍爾 B.蒙臺梭利 C.德可樂利 D .凱米 2建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育 ”思想的是 ( ) 。A.陶行知 B .陳鶴琴 C .張宗麟 D .張雪門3. 1989 年 11 月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書是( )。A. 義務(wù)教育法 B. 未成年人保護(hù)法C.兒童權(quán)利公約D .幼兒園工作規(guī)程4. 蒙臺梭利教育原理是以 ( )為出發(fā)點(diǎn)的。A

2、.兒童中心 B.兒童生命 C.適應(yīng)自然 D .反對成人化5. 直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是( ) 。A .幼教領(lǐng)導(dǎo) B.幼兒教師 C.幼教設(shè)施 D .幼兒家長6. 在幼兒園月計(jì)劃、周計(jì)劃中，教師制定的目標(biāo)是( )。A .全園教育目標(biāo) B .中期目標(biāo) C .近期目標(biāo) D .行為目標(biāo)7. 從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指( )。A.幼兒園生活環(huán)境 B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件D .幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素8. 成人往往按照自己習(xí)慣設(shè)計(jì)的藍(lán)圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā)展，這是因?yàn)樵谥贫▽W(xué)前教育 目的時未考慮到 ( ) 。A .社會發(fā)展的需要 B .教育方針C.教育

3、政策 D.學(xué)前兒童的需求9. 在幼兒園工作規(guī)程所提出的教育目標(biāo)中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格 ”屬于( )目標(biāo)的范疇。A .智育B .體育C.德育D .美育10. 對幼兒園幼兒活動的正確理解是( )。A .讓兒童盡情地隨意玩耍B .在安全的前提下按課程的要求活動C.為兒童舒展筋骨而進(jìn)行活動D .教育過程就是活動過程，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展11. 我國幼兒園工作規(guī)程規(guī)定：幼兒園每日戶外活動時間不得少于( )小時。A . 1 2 B . 23 C. 34 D . 45 12美國心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童人學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大程度上取決于( )。A .兒童的遺傳素質(zhì) B .家長的文化素養(yǎng)C.兒童的早期經(jīng)

4、驗(yàn) D .學(xué)校的教育方式二、名詞解釋 (每題 3 分，共 15 分 )1 兒童觀2幼兒園的物質(zhì)環(huán)境3間接教學(xué) 4幼兒園課程5幼小銜接三、判斷題 （每題 1 分，共 9 分） 1教育是指學(xué)校教育。2幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。 3教育與幼兒的溝通效果如何關(guān)鍵在于教師。四、簡答題 （每題 5 分，共 20分） 1簡述現(xiàn)代社會的兒童觀。 2幼兒教師必須具備哪些方面的能力 ? 3簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。 4為什么說幼兒的教育離不開家庭 ?五、論述題 （每題 8分，共 16 分） 1教師應(yīng)如何提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量 ? 2如何認(rèn)識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作?六、案例分析題

5、（共 10 分 ） 目前，我國由于升大學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中，而這種競爭也影響到學(xué) 前教育階段， 如社會上風(fēng)行的 “零歲方案 ”、“神童方案 ”。一些家長和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重 知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，辦起了 各式各樣的興趣班、特長班。請你從如何正確理解我國學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。參考答案：一、單項(xiàng)選擇題1 B 1907 年，蒙臺梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了 “兒童之家 ”，從事教育實(shí)驗(yàn)。 2B1923 年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心，創(chuàng)

6、立了“活教育 ”理論。3 C1989 年，聯(lián)合國大會通過兒童權(quán)利公約，用法律保護(hù)兒童的權(quán)利。4. C 蒙臺梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認(rèn)為教育要遵循自然規(guī)律。5 B 幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)組織形式等直接決定幼兒園教育質(zhì)量。6. C幼兒園月、周計(jì)劃屬于近期計(jì)劃。7. D .狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境。8. D .成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定年齡階段的需求。9. C培養(yǎng)活潑開朗的性格、發(fā)展個性是幼兒德育的重要內(nèi)容。10. D .在幼兒園中，教育活動與游戲等活動是融為一體的。11. B .幼兒需要有一定量的戶外活動時間。12. D .兒童學(xué)

7、業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系，其中學(xué)校教育方式占有重要地位。二、名詞解釋1. 兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點(diǎn)和能 力、兒童生長發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問題。教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。2幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境 中物的要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。狹義是 指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空 間的設(shè)計(jì)與利用及各種材料的選擇與搭配等。

8、3間接教學(xué)：指教師對幼兒教學(xué)指導(dǎo)的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng) 的中介，比如，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。這種方式中的教 師從講授者變成幼兒活動的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者，教育影響力不直接由教 師而是通過中介間接地作用于幼兒。4幼兒園課程：是指實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展 的各種活動的總和，包括幼兒園進(jìn)行的一切活動。5幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活動、作 息制度、師生關(guān)系、環(huán)境

9、布置、社會期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼 小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。三、判斷題1. X。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學(xué)校教育。2. v。3. V4. X幼兒園以活動為主要內(nèi)容，只涉及簡單的讀、寫、算，大量的文化知識學(xué)習(xí)不適合幼兒身心發(fā)展階段的需 要。5. v。6. X。幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。7. X。對游戲的指導(dǎo)應(yīng)有啟發(fā)性，不能盲目地干涉。& X。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。9. X。幼兒的游戲以間接指導(dǎo)為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分

10、。四、簡答題1 .現(xiàn)代社會的兒童觀。(1) 兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。(2) 兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由 發(fā)展。(3) 兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。(4) 兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)精神世界的。(5) 每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?6) 幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。(7) 兒童的本質(zhì)是積極的， 他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)， 他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互 作用過程中自我建構(gòu)。 ，(8)

11、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利， 其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。(9) 兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng) 尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。2幼兒教師素質(zhì)要求主要有三個方面：思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。(1) 幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。 教師必須忠誠于社會主義教育事業(yè)， 是最基本的、 最重要的思想品德素 質(zhì)；教師也要熱愛幼兒，把身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)。(2) 健康的身心素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該有寬闊慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活潑開朗的性格。

12、(3) 幼兒教師的能力素質(zhì)。 幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律、了解洞察每個幼兒的內(nèi)心世界、 因人施教的技能和能力等。從知識結(jié)構(gòu)上說，需要涉及一個教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等多方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。 觀察力是幼兒教師首要的能力，這種觀察可以是有計(jì)劃地進(jìn)行，同時也滲透在平時的教育教學(xué)活動中。溝通能力也是 幼兒教師的一種基本能力，包括非言語的溝通和言語的溝通、與家長和同事的溝通、促進(jìn)幼兒之間的溝通。組織分組 能力也是衡量教師能力的一個方面，教師需要有能力組織教學(xué)活動、分組和指導(dǎo)小組活動。3幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)遵循的基本要求。(1) 環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則。

13、幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性， 應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的 全面發(fā)展。(2) 發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán) 境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要而對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。(3) 幼兒參與的原則。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。(4) 開放性原則。 開放性原

14、則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境， 不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素， 同時也要重視園外環(huán)境的各要 素，兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)同一致地對幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進(jìn)行合作，充分利用各個方面的資源。(5) 經(jīng)濟(jì)性原則。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。 4幼兒的教育離不開家庭，其原因是：(1) 家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。 幼兒身心尚未成熟， 他們需要社會特殊的保護(hù)和照料。 家庭是社會最基本 的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的 需要。(2) 家庭是人的第一所學(xué)校。 父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了

15、基礎(chǔ)。 每個幼兒都從自己家庭的生 活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后，仍然極 大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開，否則教育效果就不佳。(3) 家長是幼兒園重要的教育力量。 家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢， 一旦家長與教師為著 一個共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長是教師最好的合作 者；家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。五、論述題1提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正 地面向全體幼兒。在

16、此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。(1) 引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或 者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。(2) 傾聽的技能。 用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問， 讓幼兒產(chǎn)生 “老師很喜歡聽我說 ”“老師覺得我的問題很有意思 ”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時可以交談的對象。(3) 擴(kuò)展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下 去。(4) 面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清的幼兒的說話積極性， 耐心

17、傾聽，盡量多鼓勵；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。 (5) 結(jié)束交談的 技能。適時地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很 想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機(jī)會的 n2幼小銜接工作是一項(xiàng)長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：(1) 長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng) 當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼 兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個組成部分。也

18、就是說，要以兒童 的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各 個階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園 全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng) 當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等(2) 整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行， 不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重 “智 ”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認(rèn)漢字

19、、 學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、 濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對幼兒順利適 應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的主要原因是對新環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨(dú)立自理能力等準(zhǔn)備 不足。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在 “智 ”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú) 立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面 發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必須的各種基本素質(zhì)。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某 些因素則更片面了。六、案