淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力-2019年教育文檔

1、淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力 高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。結(jié)合 知識時代對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的分析，可將高階思維能力分為創(chuàng)新、問題求 解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管 理和可持續(xù)發(fā)展十種能力。 要有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計支持。教師應(yīng)優(yōu)化 教學(xué)設(shè) ?，不斷尋求培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略。實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境、 自主探究、交流匯報、質(zhì)疑問難、評價反思是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高 階思維能力的有效策略。 一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的靈活性 數(shù)學(xué)是思維的體操，沒有思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課上，創(chuàng)

2、設(shè) 有效的現(xiàn)實情境，既利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實背景，體會知識的形成過 程，又利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。 例如，教學(xué) “除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法（第一課時） ”時，教師用學(xué)生非常熟 悉的生活情境 “網(wǎng)上購物 ”，一下子就吸引了學(xué)生的眼球。 師：同學(xué)們喜歡上網(wǎng)嗎？ 生（齊）：喜歡。 師：老師也很喜歡上網(wǎng)，尤其是上網(wǎng)購物，讓我們一起去淘寶吧！老師想 買一些可愛的文具作為獎品，網(wǎng)上的文具真是琳瑯滿目，我們該如何選擇呢？ 生 1：選自己喜歡的。 師：如果是同樣的商品，你還會考慮什么呢？ 生1考慮商品的價格 “課堂上逛淘寶 ”，無疑能引發(fā)學(xué)生極大的興趣，而要根據(jù)不同商家的促

3、銷 方式，從中選擇價格便宜的商品，這對學(xué)生來說又是一個挑戰(zhàn)，學(xué)生只有迅速 收集信息并加工處理，才能得到問題解決的方案。因此，學(xué)生個個興趣盎然， 摩拳擦掌，躍躍欲試。 積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有趣味性、挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入更 能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 二、自主探究，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性 高階思維能力應(yīng)以思維的獨創(chuàng)性為重點，思維的獨創(chuàng)性是人類思維的高級 形態(tài)，它是在新異的問題情境中，在一定目標(biāo)的指引下，調(diào)動一切已知信息， 獨特、新穎且有價值地解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。作為數(shù)學(xué)教 師，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。 例如，教學(xué) “日歷上的數(shù) ”時，教師對學(xué)生的

4、自主探究提出三個要求：（ 1） 在月歷表上框出三個相鄰的數(shù)，想一想，有哪些不同的框法；（ 2）研究框出的 這三個數(shù)之間的關(guān)系；（ 2）算出框出的三個數(shù)的和，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 1：框出的三個數(shù)一個 下面是學(xué)生自己獨立思考與研究得出的不同結(jié)果。圖 比一個大 1；三個數(shù)的和是 15，是 5的 3倍。 圖 2：框出的三個數(shù)一個比一個大 7；三個數(shù)的和是 33，是 11的 3倍 圖 3：框出的三個數(shù)一個比一個大 8；三個數(shù)的和是 5，是 15的 3倍 圖 4：框出的三個數(shù)一個比一個大 6；三個數(shù)的和是 60，是 20的 3倍 剛開始，大部分學(xué)生只想到了圖 1和圖 2的方法，只有少數(shù)學(xué)生想到了圖 3 和圖

5、4 的方法。隨著思考的深入，越來越多的學(xué)生想到了后兩種方法，這正是 學(xué)生思維獨創(chuàng)性的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、獨立思考的環(huán) 境，使學(xué)生進行深入而獨立的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。 三、評價反思，發(fā)展思維的批判性 沒有評價和反思的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。學(xué)生在評價和反思的過程中， 必定會對同學(xué)交流的內(nèi)容進行思考，讓自己的思維保持活躍狀態(tài)，從而與交流 的同學(xué)產(chǎn)生真正的思維互動。在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)識會從朦朧走向清晰， 從膚淺走向深刻，從片面走向全面。 例如，教學(xué) 除數(shù)是小數(shù)的除法”時，教師出示除法算式“7.98 + 4,2學(xué)生獨 立完成后進行交流。 生 1：我先把被除數(shù)變成整數(shù)

6、798，那除數(shù)就要變成 420，相當(dāng)同時乘 100，就變成 798 除以 420，商不變。（寫出相應(yīng)的除法豎式）（方法 1） 師：這位同學(xué)是先考慮了被除數(shù)，把它變成整數(shù)，除數(shù)也隨之變化。 生 2：我先把除數(shù)變成 42，那被除數(shù)就要變成 79.8，商也不變。（寫出相 應(yīng)的除法豎式）（方法 2） 師：這位同學(xué)是先考慮了除數(shù)，把除數(shù)變成整數(shù)，被除數(shù)再隨之發(fā)生變 化。這兩位同學(xué)這樣做的依據(jù)是什么？ 生（齊）：商不變的規(guī)律。 生3:我是這樣算的：7.98 -4.2=79.8 -42。我的方法和生2是一樣的， 只不過我沒有寫出豎式。 生 4：我先把這個算式看成 798除以 42，這樣被除數(shù)乘了 100，除

7、數(shù)乘了 10，商就會乘 10，所以要把得到的商 19除以 10得1.9。（方法 3） 師：同學(xué)們一共得到了三種計算的方法，比較一下這三種方法的相同點和 不同點。 生 5：方法 1 和方法 2 都用了商不變的規(guī)律。 師：它們有什么不同呢？ 生 5：方法 1 中，被除數(shù)和除數(shù)同時乘了 100；方法 2中，被除數(shù)和除數(shù)同 時乘了 10。 生 6：方法 1 是先“變”被除數(shù)，方法 2是先“變”除數(shù)。 師：你們會選擇哪一種方法來計算？ 生 1：我會選擇方法 2，這樣變化后的數(shù)更小一些，方便計算。 生 4：我也會選擇方法 2，我的方法比較麻煩，如果搞不清變化的大小，就 不能準(zhǔn)確地得到結(jié)果。 師：剛才兩位同學(xué)都放棄了自己的方法，選擇了更為簡便的方法，這就是 在反思自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。 在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在評價他人的方法的過程中不斷調(diào)整自己的思 路，同時從他人的方法和自己的方法的對比中，發(fā)現(xiàn)更好的方法，這就是通過 反思和批判，得出最優(yōu)方法的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)的根本