東師2019年秋季《現(xiàn)代教育技術(shù)》離線考核與答案()

1、離線作業(yè)考核現(xiàn)代教育技術(shù)滿分100分一、簡答題（每題 10分，共50分）1、簡述教學傳播過程的基本階段。答：教學傳播過程是一個連續(xù)動態(tài)的過程。但為了研究方便起見，南國農(nóng)、李運林將它分解為六個階段（圖1-6）圖1-6教育傳播過程的六階段1確定佰鼻 卜i&SSW體1一”莒$ |H接收解科H評價卜j舷再傳送圖1-6教肓傳播過程的六階段2、舉例說明多媒體素材的獲取方式。答：（1）利用In ternet上現(xiàn)有的多媒體素材，可以在課件中連接、引用已獲取網(wǎng)址的網(wǎng)上素材，亦可以先下載素材，再導入到課件中。（2）對現(xiàn)有的常規(guī)多媒體素材進行數(shù)字化處理，教師在日常教學中往往積累了大量的多媒體素材資 源，這些資源大多

2、數(shù)是以文字、圖片或音視頻形式存在?？梢詫@些資源進行數(shù)字化處理，使其滿足一定 的教學與學習需要。（3） 交流與共享，近年來，國家和地方都在大力提倡“三通兩平臺”的建設與使用，強調(diào)人與人、 班與班、校與校之間的資源交流與共享。該種方式獲取的多媒體素材針對性與實用性較強。3、學習管理系統(tǒng)的功能模塊有哪些答：內(nèi)容資源管理（教師可以方便的發(fā)布、管理、組織教學內(nèi)容）、在線交流功能（異步和同步的交流協(xié)作工具）、考核管理功能（自測、測驗、考試、調(diào)查和記分冊）、系統(tǒng)管理功能（教務處老師的管理、統(tǒng)計功能）。4、簡述翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點。答：在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共

3、同研究解 決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強 的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每 個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié) 作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。（ 1 ）師生共同確定探究問題（ 2 ）學生獨立解決問題（ 3 ）開展協(xié)作探究式活動（ 4 ）學生進行成果展示與交流（ 5 ）進

4、行教學評價與反饋5、信息化教學評價的方法。答：（1）量規(guī)（又稱為評價指標體系）量規(guī)（ Rubric ）是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標準，往往是從與評價目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定評級指 標，具有操作性好、準確性高的特點。本書的主要目的就是通過豐富的量規(guī)范例，為廣大的中小學教師提 供設計量規(guī)的第一手材料。（ 2 ）學習契約學習契約（ Learning Contract ）也稱為學習合同，是學習者與幫促者（專家、教師或?qū)W友）之間的 書面協(xié)議或者保證書。這種評價方法來源于真正意義上的契約或合同。（ 3 ）范例展示所謂范例展示（ Example Presentation ），就是在布置學習任務之前，向?qū)W生展示

5、符合學習要求的學 習成果范例，以便為學生提供清晰的學習預期。（ 4 ）電子學檔 電子學檔也稱學習文件夾，任何實物都是一定文化的產(chǎn)物，都是在一定情境下某些人對一定事物的看 法的體現(xiàn)；因此這些實物可以被收集起來，作為特定文化中特定人群所持觀念的物化形式進行分析。檔案 袋可以形象地反映出學生某方面的進步、成就及其問題，以增強學生的自信心，提高學生自我評價、自我 反省的能力。（ 5 ）概念圖概念圖（ Concept Map ）是一種圖表，可用以指示課、單元、或知識領(lǐng)域的組織，在識別與某一課題有關(guān)的概念后，學生可通過沿著空間等級層次或時間先后順序的維度，創(chuàng)建心理模式，以此識別和標識概 念間的相互關(guān)系。學

6、生可通過繪圖將概念聯(lián)系起來，以表征這些概念對于他們個人的意義。由于概念圖提 供了對于知識豐富了解和區(qū)分概念的能力， 因此，它們提供了對學生的理解和認知成長水平的有用的途徑。（ 6 ）評估表（ Assessment Form ） 是以問題或評價條目組織的表單，適當?shù)卦O計可以幫助學習者通過回答預選設計好的問題來產(chǎn)生某種 感悟，有效地啟發(fā)學生的反思，從而增強他們的自主學習能力，達到提高績效的目的。二、論述題（每題 25 分，共 50 分）1、 案例 “差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得 心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試

7、不是個位數(shù)就是十幾分，一 次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想 這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我： “你這次考的這 么好， 不是抄來的吧？ ” 聽了這話， 我一下子從頭涼到腳， 難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題： 透過這份案例，深切地感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？ 答：（1）評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學生身上就是學生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存

8、在的問題。（ 2 ）過分關(guān)注活動的結(jié)果（如學生成績、教師業(yè)績、學校升學率等），忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度， 忽視對日常教育教學活動的評價， 忽視對教育活動發(fā)展、 變化過程的動態(tài)評價。（ 3 ）評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與或 者缺乏有效的評價工具和方法。忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。（ 4 ）評價標準機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體 間的差異性。（ 5 ）評價內(nèi)容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效 的評價工具和方法。

9、（ 6 ）評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質(zhì)性評價方法不夠重視。（ 7 ）忽視對評價結(jié)果的反映和認同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。（ 8 ）評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價 往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、排斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行 為。2、簡述 WebQuest 模式的組成部分及設計要點。答： WebQuest 模式的定義是：這是一種面向探究的活動，在這個活動中，學生們所用到的所有或大部 分信息都來自網(wǎng)絡。一個標準的 WebQuest 教學設計包括介紹、任務、資源、

10、過程描述、學習建議、評價和總結(jié)七個部分， 各部分的設計要點如下：（ 1 ） 介紹簡要描述所要 “探究 ”的問題。在這一部分中，教師可以向?qū)W生們簡要介紹此WebQuest 的大致情況，以進行先期的組織和概述工作。如果在此 WebQuest 中包括角色扮演或闖關(guān)游戲，還應在這一部分中設置 相應的情境。（ 2 ）任務描述學習者要做的事情。 在這一部分中， 教師要清晰地描述學習者行為的最終結(jié)果是什么。 在 WebQuest 中涉及的 “任務 ”可以是：一系列必須解答或解決的問題；對所創(chuàng)建的事務進行總結(jié)；闡明并為自己的立 場辯護；具有創(chuàng)意的工作；任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉(zhuǎn)化的事情等。（

11、 3 ） 資源 提供網(wǎng)上相關(guān)站點的鏈接。教師提供一些有益于學習者完成任務的網(wǎng)址，并且在每一個鏈接中嵌入對 此資源的描述，以便學習者可以在點擊前知道自己將通過點擊獲得什么，準確地點擊所需要的網(wǎng)站。（ 4 ）過程描述 說明要做些什么才能完成指定的任務。學習者將遵循哪些步驟才能完成任務？這一部分是探究學習的 關(guān)鍵所在，一定要使這些步驟簡明清晰。（ 5 ） 學習建議指導學習者如何組織信息。 在此部分， 教師要為學生提供一些建議， 以幫助他們組織所收集到的信息。 “建議 ” 可以包括使用流程圖、總結(jié)表、 概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)， 也可以采用有復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果將“學習建議 ” 部分嵌入到 “過程描述 ”部分中，可能效果會更好。不過建議