新課程理念下的學前教育學教學改革的論文

1、新課程理念下的學前教育學教學改革的論文 摘 要：目前，學前教育專業(yè)的教學還沒有很好地貫徹和實施新課程標準，導(dǎo)致高專學前專業(yè)教學思想觀念落后、方法陳舊，培養(yǎng)的幼師人才難以適應(yīng)幼兒園教學改革的需要，因此作為學前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程學前教育學的教學改革勢在必行。關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學創(chuàng)新學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（以下簡稱方案）指出“學前教育中存在著教育目的的外在性教育中學生的被動性教育的重復(fù)性和封閉性以及教育中情景體驗的虛假性”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師

2、的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。一、更新教育觀念，強化主體意識現(xiàn)代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調(diào)動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。二、改革教學方式，關(guān)注學生發(fā)展方案指出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等

3、的內(nèi)在關(guān)系，否則在學前教育學的教學中就會出現(xiàn)以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。 這樣就會影響到學前教育學教學內(nèi)容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅定不移地實施學前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將過去知識本位的教學方式轉(zhuǎn)變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發(fā)揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創(chuàng)新性，促使學生可持續(xù)發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)教學情境，建構(gòu)學習環(huán)境方案指出：“改革傳統(tǒng)教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵

4、學生合作學習、探究學習?！币虼耍瑢W前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實訓室、實驗?zāi)M室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標方案指出學前專業(yè)課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是

5、學前專業(yè)各學科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如幼兒游戲幼兒園活動設(shè)計幼兒社會化及教育活動設(shè)計與學前教育學重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務(wù)，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業(yè)學前教育學的體系進行改革，將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）五、創(chuàng)新教學設(shè)計，引導(dǎo)自主學習教學設(shè)計（instrutinal design），亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設(shè)計活動。傳統(tǒng)教學設(shè)計是圍繞人的知識本位設(shè)計的，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展。方案要求我們必須圍繞學生的學習來創(chuàng)新教學設(shè)計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于

6、人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我在學前教育學教學設(shè)計時，把教學內(nèi)容生成學生的具有驅(qū)動作用的學習內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學生學習方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計教學活動，來引領(lǐng)學生的自主學習。（見下圖）六、創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學習模式方案指出，學前專業(yè)的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導(dǎo)向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現(xiàn)和學科教學改革。本人認為課堂教學結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式。現(xiàn)行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內(nèi)容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現(xiàn)學科人才

7、培養(yǎng)的目標。因此，我們既要建構(gòu)適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內(nèi)容等不同的多種教學結(jié)構(gòu)模式。（見圖一）“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經(jīng)驗，難以理解。因此我們按照其認知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習?！澳K”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業(yè)素質(zhì)。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內(nèi)化的過程；第三個環(huán)節(jié)是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環(huán)節(jié)是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學工作。參考文獻：1王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學院“十一五”學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案.松原職業(yè)技術(shù)學院學報，2007-03-17.2春霞.面向新世紀的課程理論：美國patrikslattery的后現(xiàn)