基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究x

1、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究一、問題的提出傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這種“一個(gè)版本” 針對(duì)所有對(duì)象授課，不同程度的學(xué)生聽同樣的課程內(nèi)容。這種教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳 授、輕能力培養(yǎng)，存在“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系問題，忽視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí) 傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。即學(xué)生課前在家通過觀看微視頻學(xué)習(xí)新 知識(shí)，在課堂上做作業(yè)、交流、討論的一種教學(xué)形態(tài)。教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 教練，參與學(xué)生交流，參與學(xué)生討論，全而提升課堂互動(dòng)，形成以“學(xué)生為中心”的個(gè)性化課 管o翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施取決于兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是教師提供的

2、視頻是否吸引學(xué)生？知識(shí)點(diǎn)講解是否透 徹？教學(xué)重難點(diǎn)是否突出？二是組織課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，對(duì)教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提 出了更髙的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)為知識(shí)和信息傳播提供了強(qiáng)有力的工具，微課應(yīng)運(yùn)而生，在微課快速發(fā)展的背 景下，克服教師知識(shí)與能力的局限性，提髙翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)屋，構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 模式，是本文研究的主要目的。二、微課的產(chǎn)生與發(fā)展“微課” 一詞在有學(xué)者是是由廣東佛ft的胡鐵生老師提出的，教冇部信息管理中心在 2012年9月至2013年6月組織了第一屆中國(guó)微課大賽，自此，微課在全國(guó)推廣，掀起了多層次、全 學(xué)科，眾教師建設(shè)微課和參與微課大賽的熱潮。微課不是一節(jié)課的教學(xué)，它是通過提煉知識(shí)

3、點(diǎn)， 制作成播放只有幾分鐘的一段教學(xué)視頻，它具有時(shí)間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且單 一等特點(diǎn)，適合微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更適合個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)， 既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。三、微課堂把控難度大1. 相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課對(duì)教師的專業(yè)之外的要求不較多。比如，錄完課后的剪 借與修改，背景視圖的精當(dāng)處理等等。所以在嘗試微課制作前必須進(jìn)行一些計(jì)算機(jī)專業(yè)方而的 培訓(xùn)學(xué)習(xí)。還有，微課制作雖不受時(shí)間限制，但對(duì)錄制環(huán)境的音效要求比較高。2. 同時(shí)，微課對(duì)有學(xué)者們的施教對(duì)象學(xué)生也有一泄的要求，尤英是課后。比如，必須 要有接收微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的設(shè)備，即使有了設(shè)備，學(xué)生也要有髙度的學(xué)習(xí)把控能

4、力。3. 還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從表而看自由了，但教師的時(shí)間完全被學(xué)習(xí)效果的反饋占據(jù)了。這種 教學(xué)模式對(duì)于高年級(jí)和大城市的學(xué)生來說，似乎不是有太大問題。但針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生似乎有些 難以全而實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。第二天在課堂上才能 反慣前一天的學(xué)習(xí)效果。自然速度和效率比不上基于微課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。而且對(duì)于學(xué)生 的個(gè)性教學(xué)很不利。而翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。 即學(xué)生課前在家通過觀看微視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上做作業(yè)、交流、討論的一種教學(xué)形態(tài)。四、翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究從2011年開始，主要介紹了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

5、的親身經(jīng)歷，并總結(jié)了 翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論，國(guó)內(nèi)學(xué)者從2012年開始研究翻轉(zhuǎn)課堂，大多數(shù)集中在翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵 與作用、教學(xué)模式、課程應(yīng)用策略及實(shí)證研究，但如何將優(yōu)質(zhì)微課資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，構(gòu) 建新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，現(xiàn)有研究很少。本文對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 模式研究，以期對(duì)當(dāng)前的教育信息化改革發(fā)展有所裨益。五、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程一般包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授即是在課堂上教 師對(duì)學(xué)生的教授來完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課下對(duì)老師留的作業(yè)來完成。但在翻轉(zhuǎn)課堂 中，這種形式恰好將傳授和內(nèi)化進(jìn)行了互換。隨著教學(xué)模式的變化，課堂環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化， 如

6、下圖對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的各要素進(jìn)行了比較。表1翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教師知識(shí)傳授者，課堂管理者學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，輔導(dǎo)者學(xué)生被動(dòng)接受者主動(dòng)探究者教學(xué)媒體黑板、教材、練習(xí)冊(cè)、幻燈片多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、黑板、教 材、練習(xí)冊(cè)等多種方法相結(jié)合教學(xué)方法講授法多種方法相結(jié)合教學(xué)形式預(yù)習(xí)課堂作業(yè)+課后作業(yè)課前學(xué)習(xí)基本內(nèi)容+課堂進(jìn)行探 究，分析課堂內(nèi)容講授知識(shí)點(diǎn)問題探究，概念外延評(píng)價(jià)方式多方而，多形式，多角度六、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建（-）微課與翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)建讓學(xué) 生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的教練，而不是講

7、臺(tái)上的圣人。這種情況下讓 每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。微課的出現(xiàn)，它很大程度 上地肖省教師用來傳授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，因?yàn)槊块T學(xué)科中需學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)的要求全國(guó)至少都 是一樣的，所以如果將這些知識(shí)點(diǎn)的傳授過程錄制成視頻，然后讓學(xué)生從網(wǎng)上下載或從教師那 拷貝到終端設(shè)備上自學(xué)。如此一為，教師便從此泄下講臺(tái)，將精力投入到解決學(xué)生接受和內(nèi)化 知識(shí)過程中遇到的問題。同時(shí)同學(xué)之間也可以互相討論，相互幫助，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，只 要有播放設(shè)備，便可以學(xué)習(xí)。也就是說微課是翻轉(zhuǎn)課堂的種子和根源。（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的分析總結(jié)，筆者研究岀了基于微

8、課的翻轉(zhuǎn)課堂的 課前預(yù)習(xí)教學(xué)流程圖。如圖所示，此模式分為課前與課內(nèi)兩個(gè)階段。微課教室課前課內(nèi)圖2 課后復(fù)習(xí)模式在課后，首先微課發(fā)起老師將本課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)題、視頻發(fā)布。其次,學(xué)生按任課教師的要求觀看微視頻。完成知識(shí)復(fù)習(xí)，任課教師參與、瀏覽微視頻，同時(shí),學(xué)生和老師在社交平臺(tái)可以相互交流。此模式用于課后復(fù)習(xí)，拓展學(xué)生的視野。在課內(nèi)，教師要達(dá)到學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，能力提升的教學(xué)目標(biāo)，教師必須就本課重難點(diǎn)知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。（三）“課前預(yù)習(xí)”模式課內(nèi)教學(xué)亦與課前預(yù)習(xí)模式基本相同，課前教學(xué)流程主要構(gòu)成要素如圖。 課前圖2 “課前預(yù)習(xí)模式此模式分為課后與課內(nèi)兩個(gè)階段。此模式是視頻直接利

9、用與教師自制視頻相結(jié)合的模式。 學(xué)生既要觀看網(wǎng)上的微視頻，又要觀看教0幣的自制視頻?？梢灶A(yù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。在課前，微課發(fā)起 教師將本課的教案、課件、練習(xí)題、視頻發(fā)布，學(xué)生觀看微視頻，并進(jìn)行訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)流 程與微視頻替代模式相同，不同的是，任課教師參與、瀏覽微視頻后，對(duì)于微視頻中找不到的知 識(shí)點(diǎn)，由任課教師自制微視頻上傳供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生按照教師布苣的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合人個(gè)需要自 立進(jìn)度、盯奏、速度與自主學(xué)習(xí)，并完成教師布置的訓(xùn)練題，將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋到社交網(wǎng)站等與教 師進(jìn)行交流。（四）課內(nèi)學(xué)習(xí)”模式此模式是針對(duì)本校學(xué)生對(duì)微視頻進(jìn)行“本?；倍伍_發(fā)與資源整合，即容易保證課程資 源的質(zhì)量，更重要的是適

10、應(yīng)本班學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)效果好，但對(duì)教師微視頻的制 作要求高，工作量大。微課發(fā)起教師（五）三種教學(xué)模式比較表2 三種教學(xué)模式比較課后復(fù)習(xí)模式課前預(yù)習(xí)模式課內(nèi)學(xué)習(xí)模式微課資源利用方式直接利用直接利用間接利用微課資源利用效果不確定較好最好視頻制作成本低高學(xué)生的適應(yīng)程度低中高教師的工作量低髙學(xué)生的接受程度中低高七、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)建議（-）依據(jù)硬件環(huán)境合理實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上依賴于硬件設(shè)備，而目前很多學(xué)校不能夠提供完備的硬件環(huán)境， 課堂內(nèi)不能及時(shí)通過平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，同桌之間可以通過交換學(xué)習(xí)單并檢閱，在家里 學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的情況下，教師提前錄制光盤共學(xué)生學(xué)習(xí)，課前遇

11、到問題可能通過 QQ、微信等社交平臺(tái)進(jìn)行交流。（二）更新教師教育理念，提高教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的綜合能力目前一些老師并不能掌握視頻的制作方式，而一些教師的教育經(jīng)驗(yàn)尚不能熟練的整個(gè)堂 的實(shí)施，所以根據(jù)教師綜合水平現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該多組織一些培訓(xùn)，來提升教師的綜合水平。（三）注重知識(shí)的外延翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施縮短了課堂上教師教學(xué)的環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生的自主探究，老師根據(jù)學(xué)生 現(xiàn)有的知識(shí)情況，進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充和外延。（四）增強(qiáng)課堂練習(xí)的針對(duì)性，加大與實(shí)際生活的聯(lián)系實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，小學(xué)生要注意用一些動(dòng)畫的形式吸學(xué)生的注意 力，并且小動(dòng)畫的設(shè)汁以故事的形式便于學(xué)生理解。較髙年級(jí)教師制作微視頻應(yīng)注意呈現(xiàn)形式 要多樣，如果一直用相同的形式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。八、結(jié)語(yǔ)教育信息化為教冇的發(fā)展提供了新的契機(jī)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式作為教療信息化的一 種新的教學(xué)模式，還有一些問題得教育者不斷