基于微課的翻轉課堂教學模式研究x

1、基于微課的翻轉課堂教學模式研究一、問題的提出傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。這種“一個版本” 針對所有對象授課，不同程度的學生聽同樣的課程內(nèi)容。這種教學模式重理論、輕實踐，重知識傳 授、輕能力培養(yǎng)，存在“學”“用”脫節(jié)等一系問題，忽視學生個性化學習。而翻轉課堂是知識 傳授與知識內(nèi)化的顛倒，翻轉了傳統(tǒng)課堂的教學模式。即學生課前在家通過觀看微視頻學習新 知識，在課堂上做作業(yè)、交流、討論的一種教學形態(tài)。教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生的 教練，參與學生交流，參與學生討論，全而提升課堂互動，形成以“學生為中心”的個性化課 管o翻轉課堂的實施取決于兩個環(huán)節(jié)，一是教師提供的

2、視頻是否吸引學生？知識點講解是否透 徹？教學重難點是否突出？二是組織課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。因此，對教師的課堂活動設計提 出了更髙的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)為知識和信息傳播提供了強有力的工具，微課應運而生，在微課快速發(fā)展的背 景下，克服教師知識與能力的局限性，提髙翻轉課堂教學質屋，構建基于微課的翻轉課堂教學 模式，是本文研究的主要目的。二、微課的產(chǎn)生與發(fā)展“微課” 一詞在有學者是是由廣東佛ft的胡鐵生老師提出的，教冇部信息管理中心在 2012年9月至2013年6月組織了第一屆中國微課大賽，自此，微課在全國推廣，掀起了多層次、全 學科，眾教師建設微課和參與微課大賽的熱潮。微課不是一節(jié)課的教學，它是通過提煉知識

3、點， 制作成播放只有幾分鐘的一段教學視頻，它具有時間短、內(nèi)容精、學習目標明確且單 一等特點，適合微時代的移動學習、泛在學習、自主學習，更適合個性化學習和移動學習， 既可查漏補缺，又能強化鞏固知識。三、微課堂把控難度大1. 相對于傳統(tǒng)的教學模式，微課對教師的專業(yè)之外的要求不較多。比如，錄完課后的剪 借與修改，背景視圖的精當處理等等。所以在嘗試微課制作前必須進行一些計算機專業(yè)方而的 培訓學習。還有，微課制作雖不受時間限制，但對錄制環(huán)境的音效要求比較高。2. 同時，微課對有學者們的施教對象學生也有一泄的要求，尤英是課后。比如，必須 要有接收微課進行學習的設備，即使有了設備，學生也要有髙度的學習把控能

4、力。3. 還有，學生的學習時間從表而看自由了，但教師的時間完全被學習效果的反饋占據(jù)了。這種 教學模式對于高年級和大城市的學生來說，似乎不是有太大問題。但針對農(nóng)村中小學生似乎有些 難以全而實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。第二天在課堂上才能 反慣前一天的學習效果。自然速度和效率比不上基于微課的反轉課堂教學模式。而且對于學生 的個性教學很不利。而翻轉課堂是知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒，翻轉了傳統(tǒng)課堂的教學模式。 即學生課前在家通過觀看微視頻學習新知識，在課堂上做作業(yè)、交流、討論的一種教學形態(tài)。四、翻轉課堂的研究現(xiàn)狀國外對翻轉課堂研究從2011年開始，主要介紹了實施翻轉課堂

5、的親身經(jīng)歷，并總結了 翻轉課堂的相關理論，國內(nèi)學者從2012年開始研究翻轉課堂，大多數(shù)集中在翻轉課堂的內(nèi)涵 與作用、教學模式、課程應用策略及實證研究，但如何將優(yōu)質微課資源應用于課堂教學，構 建新型的翻轉課堂教學模式，提高教學效果，現(xiàn)有研究很少。本文對基于微課的翻轉課堂教學 模式研究，以期對當前的教育信息化改革發(fā)展有所裨益。五、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別傳統(tǒng)課堂的教學過程一般包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授即是在課堂上教 師對學生的教授來完成的，知識內(nèi)化則需要學生在課下對老師留的作業(yè)來完成。但在翻轉課堂 中，這種形式恰好將傳授和內(nèi)化進行了互換。隨著教學模式的變化，課堂環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化， 如

6、下圖對翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂的各要素進行了比較。表1翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別傳統(tǒng)課堂翻轉課堂教師知識傳授者，課堂管理者學習引導者，輔導者學生被動接受者主動探究者教學媒體黑板、教材、練習冊、幻燈片多媒體設備、互聯(lián)網(wǎng)、黑板、教 材、練習冊等多種方法相結合教學方法講授法多種方法相結合教學形式預習課堂作業(yè)+課后作業(yè)課前學習基本內(nèi)容+課堂進行探 究，分析課堂內(nèi)容講授知識點問題探究，概念外延評價方式多方而，多形式，多角度六、基于微課的翻轉課堂教學模式構建（-）微課與翻轉課堂翻轉課堂作為一種手段，旨在增加學生和教師之間的互動和個性化學習，教師要創(chuàng)建讓學 生對自己學習負責的環(huán)境，教師應成為學生身邊的教練，而不是講

7、臺上的圣人。這種情況下讓 每個學生都能積極參與學習，力爭讓所有學生都能得到個性化教育。微課的出現(xiàn)，它很大程度 上地肖省教師用來傳授知識點的時間，因為每門學科中需學生掌握的知識點的要求全國至少都 是一樣的，所以如果將這些知識點的傳授過程錄制成視頻，然后讓學生從網(wǎng)上下載或從教師那 拷貝到終端設備上自學。如此一為，教師便從此泄下講臺，將精力投入到解決學生接受和內(nèi)化 知識過程中遇到的問題。同時同學之間也可以互相討論，相互幫助，在任何時間任何地點，只 要有播放設備，便可以學習。也就是說微課是翻轉課堂的種子和根源。（二）基于微課的翻轉課堂的教學模式通過對國內(nèi)外翻轉課堂研究成果的分析總結，筆者研究岀了基于微

8、課的翻轉課堂的 課前預習教學流程圖。如圖所示，此模式分為課前與課內(nèi)兩個階段。微課教室課前課內(nèi)圖2 課后復習模式在課后，首先微課發(fā)起老師將本課的教學設計、教學課件、練習題、視頻發(fā)布。其次,學生按任課教師的要求觀看微視頻。完成知識復習，任課教師參與、瀏覽微視頻，同時,學生和老師在社交平臺可以相互交流。此模式用于課后復習，拓展學生的視野。在課內(nèi)，教師要達到學生知識內(nèi)化，能力提升的教學目標，教師必須就本課重難點知識創(chuàng)設情境，檢驗學生的復習效果。（三）“課前預習”模式課內(nèi)教學亦與課前預習模式基本相同，課前教學流程主要構成要素如圖。 課前圖2 “課前預習模式此模式分為課后與課內(nèi)兩個階段。此模式是視頻直接利

9、用與教師自制視頻相結合的模式。 學生既要觀看網(wǎng)上的微視頻，又要觀看教0幣的自制視頻?？梢灶A習所學的知識。在課前，微課發(fā)起 教師將本課的教案、課件、練習題、視頻發(fā)布，學生觀看微視頻，并進行訓練與測驗，其學習流 程與微視頻替代模式相同，不同的是，任課教師參與、瀏覽微視頻后，對于微視頻中找不到的知 識點，由任課教師自制微視頻上傳供學生學習，學生按照教師布苣的學習任務，結合人個需要自 立進度、盯奏、速度與自主學習，并完成教師布置的訓練題，將測驗結果反饋到社交網(wǎng)站等與教 師進行交流。（四）課內(nèi)學習”模式此模式是針對本校學生對微視頻進行“本?；倍伍_發(fā)與資源整合，即容易保證課程資 源的質量，更重要的是適

10、應本班學生的學情，學生易于接受，學習效果好，但對教師微視頻的制 作要求高，工作量大。微課發(fā)起教師（五）三種教學模式比較表2 三種教學模式比較課后復習模式課前預習模式課內(nèi)學習模式微課資源利用方式直接利用直接利用間接利用微課資源利用效果不確定較好最好視頻制作成本低高學生的適應程度低中高教師的工作量低髙學生的接受程度中低高七、實施翻轉課堂的教學建議（-）依據(jù)硬件環(huán)境合理實施翻轉課堂在很大程度上依賴于硬件設備，而目前很多學校不能夠提供完備的硬件環(huán)境， 課堂內(nèi)不能及時通過平臺進行學生學習的反饋，同桌之間可以通過交換學習單并檢閱，在家里 學生無法通過網(wǎng)絡視頻學習的情況下，教師提前錄制光盤共學生學習，課前遇

11、到問題可能通過 QQ、微信等社交平臺進行交流。（二）更新教師教育理念，提高教師運用翻轉課堂的綜合能力目前一些老師并不能掌握視頻的制作方式，而一些教師的教育經(jīng)驗尚不能熟練的整個堂 的實施，所以根據(jù)教師綜合水平現(xiàn)狀，學校應該多組織一些培訓，來提升教師的綜合水平。（三）注重知識的外延翻轉課堂的實施縮短了課堂上教師教學的環(huán)節(jié)，注重了學生的自主探究，老師根據(jù)學生 現(xiàn)有的知識情況，進行知識擴充和外延。（四）增強課堂練習的針對性，加大與實際生活的聯(lián)系實施翻轉課堂要與學生的實際情況相結合，小學生要注意用一些動畫的形式吸學生的注意 力，并且小動畫的設汁以故事的形式便于學生理解。較髙年級教師制作微視頻應注意呈現(xiàn)形式 要多樣，如果一直用相同的形式，學生會產(chǎn)生厭倦心理。八、結語教育信息化為教冇的發(fā)展提供了新的契機?！胺D課堂”的教學模式作為教療信息化的一 種新的教學模式，還有一些問題得教育者不斷