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文檔簡介
1、教學(xué)論文撰寫培訓(xùn)心得 教學(xué)論文撰寫培訓(xùn)心得1在今年的暑假,縣組織教師培訓(xùn),我聽了思源學(xué)校胡傳亮老師關(guān)于如可撰寫論文的講座,受益匪淺,淺談我的心得體會如下:一、要在學(xué)習(xí)和積累上動腦筋學(xué)術(shù)論文是學(xué)習(xí)和研究的階段性總結(jié),它既是教研成果的反映,也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)、為了能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文,必須收集一定的信息,積累足夠的資料,必須具有一定的專業(yè)知識水平和理論素養(yǎng)、因此,要把學(xué)習(xí)和積累作為提高撰寫學(xué)術(shù)論文能力的“奠基工程”來抓,在學(xué)習(xí)和積累上多動腦筋。1、資料的積累撰寫學(xué)術(shù)論文,離不開參考資料、在研究某一個問題之前,應(yīng)充分了解他人在這個問題上的.見解、成果以及所做的工作,搜集盡可能多的背景材料,這樣才
2、能發(fā)前人之未發(fā),成前人之未成。2、知識的積累知識積累過程的本身就是一個完善自身的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)的過程、豐富的知識積累,是撰寫學(xué)術(shù)論文的必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)、要積累知識,不僅要動眼看,動腦想,還要動手寫,將有用的東西記錄在案,以便克服遺忘,真正變成自己的東西。3、經(jīng)驗的積累在教學(xué)實踐中,我們創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗,探索出了不少有益的規(guī)律,萌發(fā)了許多想法和感受、對這些想法和感受,都應(yīng)隨時做好記錄,使之積累為論文創(chuàng)作的富貴財富。二、要在選題和撰稿時下功夫通過學(xué)習(xí)和積累、研究和探索,為我們的論文寫作奠定了基礎(chǔ)、創(chuàng)造了條件、為了能夠真正寫出高質(zhì)量、高水平的學(xué)術(shù)論文,十分需要的就是在選題和撰稿方面狠下功夫
3、、1、從教育主管部門、專業(yè)學(xué)會和各類研討會等指定的研究課題中,篩選出符合自己的教學(xué)實際和研究專長的典型問題作為論題,加以研究,撰寫成文;2、在教學(xué)實踐中,注意細心觀察,勤于思考,就自己體驗較深又感興趣的地方觸發(fā)靈感,加以提煉,將其上升到一定的理論高度,形成論題;3、通過認(rèn)真閱讀書刊雜志,在綜合、借鑒別人科研成果的基礎(chǔ)上,受到有關(guān)論點和問題的啟示,發(fā)現(xiàn)論題,總結(jié)經(jīng)驗、推陳出新,發(fā)表自己與眾不同的見解。總之,發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于“留心”、只要平時留心,注意積累,好的選題是時刻都可能出現(xiàn)在你的思維之中的、一旦有了想法,就要立刻記下來,為以后進行篩選或提煉論題做好準(zhǔn)備。一分耕耘,一分收獲、高質(zhì)量的論文不
4、是想寫就能寫出來的,它飽含著作者的汗水、心血和智慧,它是作者用了若干個學(xué)習(xí)和思考的夜晚,犧牲了若干個節(jié)假日熬煉出來的、撰寫論文難,發(fā)表論文更難,但并不是高不可攀的事情、只要肯動腦筋,肯花功夫,每一位勤于學(xué)習(xí)積累、善于研究探索的教師,都能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文來。教學(xué)論文撰寫培訓(xùn)心得2教學(xué)論文寫出來后一般總想發(fā)表。從某種意義上講,論文的發(fā)表并不比論文的撰寫更容易,有時甚至更難些。一般來說,這兩個環(huán)節(jié)的難易程度是成反比的嘔心瀝血寫出高質(zhì)量的論文,發(fā)表時相對就會容易些;相反,馬馬虎虎對付出所謂的“論文”,發(fā)表時相對就會更困難。教學(xué)論文的發(fā)表其第一道工序應(yīng)該說是投稿,投稿時應(yīng)該注意些什么呢?(1)搞清
5、刊物的宗旨不同的刊物其辦刊的目的一般是不同的。僅就與中學(xué)物理教學(xué)相關(guān)的刊物而言,象物理之友、中學(xué)生物理、物理報等刊物,主要是面對中學(xué)生的,這類刊物歡迎的是“概念的辨析”、“規(guī)律的應(yīng)用”、“解題的技巧”、“學(xué)法的指導(dǎo)”等類型的小*;而對于教材、教法等方面的較為深入的研究論文,則可投物理教師、物理教學(xué)、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理教學(xué)參考、中學(xué)物理等刊物;而象物理通報這樣的刊物對論文的理論水準(zhǔn)的要求就更高一些。搞清各刊物的辦刊宗旨,搞清各刊物對論文的要求,在此基礎(chǔ)上有選擇地投稿,其投稿命中率就會大大提高。(2)關(guān)注論文的時效一般刊物都比較注意使刊登的*盡可能地與一般學(xué)校的教學(xué)進度取得一致,這就給我們所撰
6、寫的教學(xué)論文帶來所謂的“時效性”特征論文所涉及的教學(xué)內(nèi)容一般應(yīng)比通常的教學(xué)進度快兩、三個月為最佳。教學(xué)論文撰寫培訓(xùn)心得3在撰寫教學(xué)論文的實踐中筆者體會到:作為一種特殊的文體,教學(xué)論文在撰寫時應(yīng)該注意如下幾個方面。(1)觀點的提煉所謂論文,就應(yīng)該有論點,教學(xué)論文當(dāng)然也不例外,也應(yīng)該寫清作者對問題的基本觀點,而這里所謂的“基本觀點”,就是教學(xué)論文的“論點”?!坝^點”往往需要從材料中提煉出來。筆者在撰寫教學(xué)論文時,經(jīng)常是先收集材料,然后從材料中挖掘和提煉出值得闡述的基本觀點,在此基礎(chǔ)上,便可以著手圍繞這個基本觀點來組織材料撰寫*了。例如:筆者所撰寫的不應(yīng)忽視題設(shè)條件間的制約關(guān)系(發(fā)表于物理教師199
7、8年第3期)這篇*就是這樣,本來這篇*是針對很多復(fù)習(xí)資料上的一道習(xí)題來寫的,但只是指出這道習(xí)題的錯誤所在,其意義并不大,考慮到這道習(xí)題錯誤的根源就在于“忽視了題設(shè)條件間的制約關(guān)系”,由此便提煉出了“物理習(xí)題的編擬必須關(guān)注到題設(shè)條件間的制約關(guān)系這一命題原則”的基本觀點,圍繞這一觀點組織材料撰寫出的教學(xué)論文,其價值就遠比僅僅指出一道習(xí)題的編擬錯誤要高,投出后立即就收到錄用通知。(2)材料的組織觀點正確、鮮明,見解獨到、精辟,這只是構(gòu)成一篇好的教學(xué)論文的必要條件,如不能很好地組織材料,不能把觀點、見解有條不紊地闡述清楚,仍然等于零。所幸的是教學(xué)論文(特別是理科教學(xué)論文)對文字方面要求不高,只要語言通
8、順、文字流暢就可以了,關(guān)鍵是要把道理說清楚。例如:筆者所撰寫的兩種質(zhì)點的振動能量的比較(發(fā)表于物理之友1999年第4期)這篇*,是通過設(shè)置如下幾個小標(biāo)題來組織材料的:(1)兩種質(zhì)點;(2)兩種質(zhì)點的振動能量;(3)兩種質(zhì)點的振動能量的比較。*按照這樣三個層次展開,最后令人信服地給出了這篇*的基本觀點,投交物理之友,當(dāng)時就答應(yīng)錄用。總之,教學(xué)論文不必刻意追求文字的華麗,邏輯嚴(yán)密才是最主要的,而“闡述的次序”和“材料的組織”則是“邏輯嚴(yán)密”的基本保證。(3)選題的技巧要想使你的教學(xué)論文寫起來比較容易把握,投稿時比較容易發(fā)表,在論文的選題上有一些技巧應(yīng)該關(guān)注。從理論上講,選題的技巧很多,也很復(fù)雜,這
9、里只想談一點:選題時應(yīng)注意“題目宜小不宜大”。這是因為:第一,題目太大不容易把握,寫起來比較困難;第二,題目太大必然導(dǎo)致*太長,而太長的*又難以發(fā)表。小題目,短*,一篇*兩三千字,說清一個問題,表明一個觀點,又好寫,又容易發(fā)表,何樂而不為呢?筆者曾做過物理解題研究這樣的大題目,近兩萬字,沒處發(fā)表,寫好后自我欣賞,后來拆成幾篇都發(fā)表了:物理練習(xí)中的分析、表達和演算(發(fā)表于物理教學(xué)1995年第3期)、物理過程分析指要(發(fā)表于物理教學(xué)探討1996年第2期)、物理過程分析談(被收入走向成功和中學(xué)生談學(xué)法一書,并由成都科技大學(xué)出版社于1998年出版)、談?wù)勎锢斫忸}中的演算技巧(發(fā)表于物理教學(xué)1999年第
10、1期)、物理解題中的表達要求(發(fā)表于物理教學(xué)1999年第9期)、物理習(xí)題編擬中的幾種常見錯誤類型(發(fā)表于物理教學(xué)2000年第10期)。筆者的另兩篇長*則是另一種遭遇:高中物理實驗要點分析,投寄稿約一萬六千字,發(fā)表在物理教學(xué)探討1998年第3期上時被刪成約三千字,題目被改成淺議中學(xué)物理實驗要點;關(guān)于三棱鏡的偏向角的研究一文在發(fā)表于南京師范大學(xué)學(xué)報1997年第20卷上時,由于原文太長,把筆者認(rèn)為最精彩的部分給刪去了。(4)題目的設(shè)計新穎、別致的題目更容易引起編輯的注意;工整、貼切的小標(biāo)題更容易使編輯相信你的*的質(zhì)量上乘;對稱的形式與實在的內(nèi)容相結(jié)合,更容易過審稿關(guān);這些都是撰寫教學(xué)論文時必須注意到
11、的。例如:筆者所撰寫的“春江水暖鴨先知”談氣體壓強的確定(發(fā)表于中學(xué)生學(xué)習(xí)報第615期)一文,由于題目新穎、別致,所以一投中的;再如:筆者所撰寫的直線運動中的若干難點問題突破(發(fā)表于河北理科教學(xué)研究1998年第4期)一文,由于設(shè)置了10個工整、對稱的小標(biāo)題:(1)概念的把握必須準(zhǔn)確;(2)過程的分析必須正確;(3)特殊的推論必須活用;(4)追及的含義必須搞清;(5)臨界的狀態(tài)必須選準(zhǔn);(6)對稱的特征必須利用;(7)思維的順序必須可逆;(8)參照的選取必須靈活;(9)假設(shè)的結(jié)論必須檢驗;(10)圖象的方法必須掌握。所以也是一投即中。相反,有些內(nèi)容更為豐富的*卻需要投稿幾次才能得以發(fā)表。這不能不
12、說:“形式也可以取勝”。這里說一件很有意思的事:前面所提到的談?wù)勎锢斫忸}的演算技巧一文,投寄后很長時間沒消息,筆者將題目改為從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”談?wù)勎锢斫忸}的演算技巧后又寄到同一刊物,很快就發(fā)表了。由此可見:撰寫教學(xué)論文時,論文的題目及論文中的小標(biāo)題的設(shè)計是十分重要的。教學(xué)論文撰寫培訓(xùn)心得4很多教師,特別是剛走上教學(xué)崗位的年輕教師,由于缺乏必要的經(jīng)驗和足夠的積累,可能在撰寫教學(xué)論文時最疑惑的問題是:我們寫些什麼呢?其實,你如果能對教學(xué)活動的本質(zhì)與特點稍有了解,你就能夠在教學(xué)活動中獲得“寫之不盡”的素材。所謂的教學(xué)活動實質(zhì)上是“教”和“學(xué)”這兩個側(cè)面以“教材”為中介而聯(lián)系在一起的“雙邊活
13、動”。正因為如此,教學(xué)論文的素材就應(yīng)該是取之于“教”,取之于“學(xué)”取之于“教”與“學(xué)”的中介“教材”。(1)教材本身就有極豐富的素材和中、老年教師相比,年輕教師有著自身的優(yōu)勢,對所教學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識一般要比中、老年教師更為熟悉。發(fā)揮這一優(yōu)勢,以專業(yè)基礎(chǔ)知識為依托,在教材上做*,這就是我給年輕教師初寫論文時的建議。而對于中、老年教師來說,他們最熟悉的可能莫過于教材,因此,抓住教材做*,這對他們來說也是一種明智的選擇。事實上,教材本身確實有撰寫教學(xué)論文的極豐富的素材。由于教材實質(zhì)上是濃縮和凝結(jié)了文明發(fā)展的進程中人類對社會、對自然的一般的、本質(zhì)的、規(guī)律性的認(rèn)識和理解,而恰恰因為它是所謂認(rèn)識和理解的
14、“濃縮”與“凝結(jié)”,這就給使用教材的教師留下了足夠的想象的空間,同時也給教師留下了從“正面”針對教材中的某些被“濃縮”和“凝結(jié)”了的概念、規(guī)律、理論展開自己的理解和體會的機會。而所謂“自己的理解和體會”,實際上就可以作為撰寫教學(xué)論文的一種素材。例如:筆者所撰寫的“w=fscos”中的“s”究竟應(yīng)如何理解(發(fā)表于物理通報1996年第9期)和兩種曲線運動的比較(發(fā)表于中學(xué)物理1997年第1期)這兩篇*,談得就是對教材上一些概念的獨特的理解。由于教材畢竟也是“人”所編寫的,這就免不了會留下一些不盡人意之處。盡管正式教材經(jīng)過了多年的使用實踐后,這種不盡人意之處非常少,但無論是從理論上還是從實際上來講都
15、不能說沒有;而在一些輔助教材中,這種不盡人意之處相對就比較多一些。這種教材自身的缺陷,實際上又賦予使用教材的教師從“反面”去評價教材的權(quán)力。顯然,這種從“反面”來對教材實施評價也是撰寫教學(xué)論文的一種素材。例如:筆者所撰寫的平衡概念的傳統(tǒng)提法與正確理解和關(guān)于“光電子的發(fā)射率”的幾種假設(shè)(剛投寄,尚未發(fā)表)這兩篇*,就是針對現(xiàn)行課本中的邏輯缺陷和表述不完善之處來闡述自己的觀點的;而所撰寫的帶電小球在磁場中運動類型分析(發(fā)表于中學(xué)物理1996年第1期)和“滑軌系統(tǒng)”中的“反饋現(xiàn)象”(即將發(fā)表于物理教師2001年第6期)這兩篇*,則是針對一些教輔材料中的典型錯誤作出了自己的分析。中學(xué)教材有它的局限性和
16、階段性,任何一門學(xué)科的中學(xué)教材,都絕不會是包容人類所掌握和了解的這門學(xué)科知識的總和而只能是其中的一小部分。中學(xué)教材的這種局限性和階段性的特點,使我們在論及“師”與“生”對教材的理解、對學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的把握等方面的要求時,常會有所謂的“一桶水”和“半桶水”的通俗比喻,而在這多出來的“半桶水”中是最容易出*的。例如:筆者所撰寫的分子的各種熱運動形式對氣體壓強的貢獻(發(fā)表于物理通報1998年第4期)和非慣性系中的牛頓定律及其應(yīng)用(發(fā)表于中學(xué)物理教學(xué)參考1998年第5期)這兩篇*,都可以說是從這多出的“半桶水”中“舀”出來的。各學(xué)科知識之間具備著某種程度的相關(guān)性,這一相關(guān)性特征必將反映到各學(xué)科教材中
17、去,而在學(xué)科間的交叉處尋求教學(xué)論文的立足點,這對教學(xué)論文的撰寫,也不失為一個好主意。例如:筆者所撰寫的中學(xué)物理習(xí)題中幾種常見的的極值類型(發(fā)表于中學(xué)物理教學(xué)參考1994年第3期)、干涉現(xiàn)象中強、弱區(qū)的判斷(發(fā)表于中學(xué)物理1995年第3期)、數(shù)的奇偶性與波速確定(發(fā)表于中學(xué)物理1999年第4期)這幾篇*,就是借助于數(shù)學(xué)教材中的某些結(jié)論來闡述物理問題的。(2)教學(xué)中的問題有很多值得寫在教學(xué)過程的具體實施中,常會碰到一些備課時沒想到的問題,即使是教學(xué)經(jīng)驗豐富的中、老年教師也會如此,而年輕教師由于相對缺乏經(jīng)驗,這種情況出現(xiàn)的機會就更多一些。只要在教學(xué)中有足夠的心理準(zhǔn)備,及時捕捉到這種稍縱即逝的問題,并
18、能做一個有心人,將其記錄下來,用不了幾年的積累,你就會覺得這里面有許多是值得寫的問題,你就會覺得撰寫教學(xué)論文的素材用不完。筆者在剛參加工作時,在老教師的建議下,專門準(zhǔn)備了一本所謂的“教學(xué)拾零”,用于記錄備課、上課時所想到的、所碰到的一些問題,這為后來撰寫教學(xué)論文積累了大量的素材。例如:筆者所撰寫的怎樣的物體才會受到“風(fēng)力”的作用(發(fā)表于數(shù)理化學(xué)習(xí)1994年第4期)、測凸透鏡焦距的三種方法的誤差比較(發(fā)表于物理教師1995年第6期)、概念的邏輯結(jié)構(gòu)與概念教學(xué)研究(發(fā)表于南京教育1996年第12期)、關(guān)于“記時起點的選取”的幾個問題(發(fā)表于中學(xué)物理1999年第1期)這幾篇*,實際上都是取材于我當(dāng)教
19、師的第一年所留下的“教學(xué)拾零”。隨著教齡的增長,筆者雖然已不再象年輕時那樣認(rèn)真地在課后寫什么“教學(xué)拾零”了,但依然有隨時把一些想法寫一張小紙片留下來的習(xí)慣。另外,教學(xué)過程中學(xué)生所提出來的問題也不應(yīng)輕易放過,特別是一些尖子學(xué)生,他們反映敏捷,思維深刻,所提出來得問題更應(yīng)該值得我們?nèi)ニ伎?。由于知識的局限,學(xué)生一般很難對學(xué)習(xí)中所碰到的一些問題作出透徹的分析,而作為教師,在盡“解惑”的職責(zé)的同時,也可以挑選出有價值的問題作為撰寫教學(xué)論文的素材加以深入的研究。在筆者撰寫和發(fā)表的論文中如:透鏡多解問題的成因(發(fā)表于光的世界1994年第3期)、關(guān)于水下物體“視位置”的研究(發(fā)表于南京師范大學(xué)學(xué)報1997年第
20、20卷)、碰撞過程中的三個制約因素(發(fā)表于物理之友1997年第11期)等,其素材都是教學(xué)中所碰到的問題;而象傘兵會受到風(fēng)力的作用嗎?(發(fā)表于中學(xué)生學(xué)習(xí)報第449期)、這不是“單擺模型”(發(fā)表于物理教師1997年第1期)、關(guān)注隱含條件對物理過程的制約(發(fā)表于中學(xué)物理教學(xué)參考1999年第5期)、“質(zhì)點”與“過山車”的比較(發(fā)表于物理教師2000年第2期)等*,則是針對學(xué)生所犯的典型錯誤而撰寫的。(3)即使一道題也能寫得很精彩相對而言,教學(xué)論文中的“科技含量”要求并不高,只要能講清“教”與“學(xué)”的某個環(huán)節(jié)中的某些問題,只要能對這些問題有獨到的見解,就可以成文,就可以發(fā)表。特別是對中學(xué)教學(xué)論文,有時即
21、使針對一道習(xí)題,也能寫得很精彩。但這類論文切忌僅僅展現(xiàn)解題過程,僅僅賣弄解題技巧,而是要設(shè)法從“題”中或者是“題的解答過程中”發(fā)掘出有價值的內(nèi)容來。例如:筆者所撰寫的“正交分解”妙用幾例(發(fā)表于試題研究1994年第22期)、幾何光學(xué)習(xí)題中的隱含條件(發(fā)表于光的世界1994年第5期)、驗算法解單項選擇題一例(發(fā)表于中學(xué)生數(shù)理化1995年第10期)、“阻力”概念辨析(發(fā)表于物理之友1997年第4期)、特殊光線的妙用(發(fā)表于高中數(shù)理化1998年第1期)等*,實際上就是以一些物理習(xí)題為素材,從“題”中或“題的解答過程中”發(fā)掘出了有價值的觀點而撰寫出來的。(4)別人的啟發(fā)能打開你的思路閱讀別人的*能受到
22、某種啟發(fā),能打開你的思路,能使你找到值得寫的素材。例如:筆者所撰寫的“共軛法”和“公式法”的比較(發(fā)表于光的世界1994年第3期)、“電偏轉(zhuǎn)”和“磁偏轉(zhuǎn)”的比較(發(fā)表于中學(xué)物理教學(xué)參考1996年第2期)、“示功圖”及其應(yīng)用(發(fā)表于中學(xué)物理1997年第9期)、關(guān)于“粒子散射實驗”的若干問題(發(fā)表于物理教師1999年第1期)等*,就是由于閱讀了別人的*與專著而受到了啟發(fā)。教學(xué)論文撰寫培訓(xùn)心得5作為一個教師,你如果準(zhǔn)備一輩子從事教育教學(xué)工作,并想在這一領(lǐng)域內(nèi)求的某種發(fā)展,一般情況下應(yīng)有如下三個層次的目標(biāo)可供你努力追求:第一,教育家(“大家型”的教育工作者);第二,優(yōu)秀教師(“學(xué)者型”的教育工作者);第三,教書匠(“工匠型”的教育工作者)。作為教育家,他應(yīng)形成自己獨特的教育理論體系,而這一理論體系在形式上一般是以教育理論專著為標(biāo)志。對于這種“大家型”的目標(biāo),大多數(shù)教師不敢奢望。不可否認(rèn),在我們的教師隊伍中,特別是在一些具有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師中,今后有望出“大家型”的教育家,但數(shù)量絕不會多。(如果大家都成了“大家”,那么“大家”就不成其為“大家”了)。然而,朝著這個目標(biāo)努力,這對每一位教師來說都是一件無可非議的事情。作為
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