高中化學論文：課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略研究

1、課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略研究新課程標準特別強調(diào)教師的有效教學與學生的有意義的學習緊密結(jié)合，而有意義的學習又必須建立在學生的主觀愿望和原有知識積累基礎(chǔ)上，教師應通過設(shè)計問題以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境以誘發(fā)他們進行探索與問題解決活動。在有效教學與有意義學習的對立統(tǒng)一基礎(chǔ)上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落到實處。 化學問題情境會使學生獲得較強的心理意義，特別是容易使學生在問題解決前產(chǎn)生初見者的新奇、未知者的茫然；在問題解決過程中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)者的驚奇；當意識到問題已解決時，會出現(xiàn)勝利者的滿足。

2、因此,化學教學應提倡在情境中教學，在情境中解決問題。一、在新知的引入上，創(chuàng)設(shè)故事情景，激發(fā)學生的探究欲望。學生的學習興趣、學習愿望是學生學習的動力，而學習興趣是在一定情境中產(chǎn)生的。離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就成為了無源之水。然而并不是所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起推進作用，只有那些帶有探索因素的、與生活息息相關(guān)的問題性情境，才具有巨大的吸引力，才能對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發(fā)作用。在化學教學中可根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，科學、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在熟悉的化學情境中愉快地探究問題。 例如：高一鈉的化合物的內(nèi)容，設(shè)置如下情境：1995年12月8日，

3、日本福井縣敦賀市的“文殊”號快中子反應堆發(fā)生液態(tài)鈉泄漏事故，隨后被關(guān)閉。截至記者發(fā)稿時，共有5人死亡，7人受傷，其中兩人心肺功能處于停止狀態(tài)。5公斤金屬鈉粉末相當于50公斤tnt，該反應堆嚴重威脅著周圍群眾的安全。隨時可能爆炸，一旦爆炸，后果不堪設(shè)想教師說明：金屬鈉是活潑的金屬，其液態(tài)可作原子反應堆的導熱劑。許多人提出了一些評論，給出了許多方案。請你來點評下列方案是否合理。方案一：請消防隊員用水將它反應完。方案二：向反應釜中通入co2作為保護氣。方案三：用氧氣將鈉反應完。：學生被這一系列情境深深吸引，紛紛討論、點評上述方案，并提出建設(shè)性、合理的方案。學生的學習積極性一下子被激發(fā)了，并且主動回答

4、問題的欲望也很強烈，教師在輕松、協(xié)和的氣氛中充分發(fā)揮了學生的主體作用，又促進了知識、技能、情感的形成。二、在新知的探究中，引導學生主動參與，自主探究。 蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！泵總€孩子都有獲得成功的期望，有證實自己智慧力量的期望，同時還希望體會到創(chuàng)造的歡樂。讓學生盡快形成探究式的學習方式，讓每一個學生根據(jù)自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 在實驗室做“乙醛性質(zhì)的實驗”時，教師提問：乙醛結(jié)構(gòu)中的醛基有碳氧雙鍵同時醛基有

5、很強的還原性，那么加溴水是起加成反應還是把醛基給氧化呢？學生自主性提出把問題交給實驗來處理。 實驗如下：第一次把溴水加入乙醛中，振蕩后褪色。由于受乙烯與溴水反應的影響，以為是碳氧雙鍵發(fā)生了加成，但沒有證據(jù)來說明這一問題。 當?shù)诙卧侔裝r2水滴入乙醛中，想證明乙醛被氧化生成了ch3cooh ，乙酸有一定酸性，想到用石蕊或ph試紙，但效果都不明顯。 這時，他又想到了硝酸銀溶液。猜想：如果為加成反應，則反應后溶液中基本無溴離子，滴入硝酸銀溶液，生成溴化銀的量應較少。如果發(fā)生了氧化反應，則可能會發(fā)生反應ch3cho + br2 + h2o = ch3cooh +2hbr就會有溴化氫生成，滴入硝酸銀溶

6、液，則會生成大量黃色沉淀。于是，他就往有乙醛和溴水反應的試管中滴入了硝酸銀溶液，又取了另一試管裝有反應所用的溴水做對比實驗。結(jié)果裝有乙醛與溴水的試管所產(chǎn)生沉淀量明顯多于單純裝有溴水試管的沉淀量。 由此得出結(jié)論：乙醛與溴水反應發(fā)生了氧化而不是發(fā)生了加成反應。但是，氧化的機理是什么？我說我們一起來查資料吧。 從中我們可以看出：教師為學生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把學生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。使學生的學習毫無強迫的痕跡，把“要我學”變成“我要學”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃爍，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。三、在新知的拓展上，引導學生積極參與合作探究。 學會學

7、習、學會合作是21世紀新型人才的基本素質(zhì)。因此在教學中教師要力求創(chuàng)設(shè)一種小組合作、協(xié)同解決問題的情境，鼓勵學生在小組中交流討論，讓學生在合作中學會學習，學會做人。合作學習將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，有利于培養(yǎng)團隊意識和集體觀念，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目標。同時合作學習，使教學過程不只是一個認知的過程，還是一個交往與審美的過程。 化學課堂合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教育學、認知心理學等理論為基礎(chǔ)，以化學教學目標設(shè)計為先導，以師生、生生合作互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學

8、生的學習成績，形成學生良好的心理品質(zhì)、掌握社會基本技能為根本目的，是一種極富創(chuàng)意和實效的教學方式，有利于學生形成主動參與學習的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變“要我學”為“我要學”，使學生真正成為學習的“主人”。 四、在新知的應用上，引導學生積極聯(lián)系實際，使之應用于生活。 化學課程標準指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的化學知識應用到現(xiàn)實生活中去，以體會化學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！边@就是要求我們教師積極地建構(gòu)生活化學的教學體系，把課本知識與社會生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受化學的魅力所在。

9、 如生活里食鹽中加碘問題，可設(shè)計實驗來證明食鹽中加碘是以碘離子還是其它形式形式。學生會饒有興致地來探究這個問題，首先可排除食鹽中加碘是以i-的形式，然后再驗證是否以io3-形式呢？學生查資料得知可用i-將io3-還原成i2再用淀粉溶液來檢驗，事實證明正是如此。由此還可以鼓勵學生從定性實驗過渡到定量測定，來測定食鹽中加碘的含量。再比如廚房中的菜刀、鐵鍋等未擦干為什么會容易生銹？設(shè)計一個簡單的實驗來解釋菜刀是怎么生銹的，并驗證負極區(qū)生成的產(chǎn)物和正極區(qū)生成的產(chǎn)物。學生設(shè)計出如下裝置：在一u形管中注入飽和食鹽水，兩端分別放上一鐵釘和石墨電極。 實驗步驟：1、用導線將鐵釘和石墨電極相連，浸入u型管構(gòu)成閉

10、合回路。2、在石墨電極這一端滴幾滴酚酞，觀察顏色變化。3、幾分鐘后，取適量負極區(qū)溶液于試管中，滴入kscn溶液，觀察現(xiàn)象，加入氯水后再觀察現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象：正極區(qū)附近滴入酚酞后呈紅色，向負極區(qū)的溶液滴入kscn溶液不顯色，加入氯水后呈紅色。實驗結(jié)論：負極鐵失去兩個電子生成fe2離子，后被氯水氧化成fe3遇kscn顯示出紅色，正極氧氣得到電子生成oh離子。在當前教育改革的大背景下，如何讓學生更好地掌握化學學科知識，課堂教學仍然是最主要的形式。教師在課堂上精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在一種以問題為依托的情境中學習，讓學生的學習活動成為學生主動探究、解決問題的過程，這是實現(xiàn)新課程在化學教學上倡導的“注重對化學問題的質(zhì)疑和探究”的有效方法。當然“教無定法”，不同的教學內(nèi)容，教法不同；不同年級、不同層次的學生，教法也不同。教師在教學中要盡量創(chuàng)設(shè)有利于學生自主探究的問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)化學、喜歡化學進一步學好化學；讓學生真正體會到化學