教育論文淺析高職院校人才培養(yǎng)

1、淺析高職院校人才培養(yǎng) 淺析高職院校人才培養(yǎng)是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，淺析高職院校人才培養(yǎng)是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，淺析高職院校人才培養(yǎng)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。一、引言——系統(tǒng)研究的必要性和現(xiàn)狀一般系統(tǒng)論的主要日的是把對象作為一個有機(jī)整體——系統(tǒng)來加以專門研究，試圖確立適合于系統(tǒng)的一般原則，尋求適合于一切綜合系統(tǒng)（整體）與

2、子系統(tǒng)（部分）的模式、原則和規(guī)律。目前已擁有了一系列研究系統(tǒng)的方法，如控制論、信息論、決策論等。這些方法加上一般系統(tǒng)論本身，已取得了豐碩的成果并在很多領(lǐng)域獲得了大量成功的應(yīng)用。從系統(tǒng)的高度研究高等職業(yè)教育是必要的、可行的。從高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展的角度看，1999年至2008年，是我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的十年，取得了令人矚目的成就，為建設(shè)中國特色高等職業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。至2007年，獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)到1168所，占普通高等學(xué)校的60%以上。2008年全國高等職業(yè)教育招生299萬人，比1998年增長了6倍以上，在校生達(dá)到860萬人。10年來我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生近1100萬人；從高等職

3、業(yè)教育研究的角度看，自1990年代以來，我國學(xué)者對高等職業(yè)教育的研究已有了長足的進(jìn)步，也取得了比較豐富的成果。研究主題大致可分為三個階段：以高職發(fā)展動因、內(nèi)涵和辦學(xué)途徑為焦點(diǎn)的早期研究階段（1994年至2000年），以人才培養(yǎng)模式和學(xué)制改革為焦點(diǎn)的中期研究階段（2000年至2004年），以高職特色課程建構(gòu)為焦點(diǎn)的近期研究階段（2004年至今）；從高等職業(yè)教育存在的問題和解決辦法的角度看，已從高等職業(yè)教育的多個不同側(cè)面指出了存在的問題并給出了相應(yīng)的對策。如在規(guī)?？焖贁U(kuò)張的同時，高職教育的辦學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，高職教育的育人模式、投入機(jī)制有待進(jìn)一步完善，師資隊(duì)伍尤其是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍建設(shè)有待

4、進(jìn)一步強(qiáng)化，高職院校尚未全面而科學(xué)地理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，對職業(yè)能力的培養(yǎng)方案沒有科學(xué)而系統(tǒng)地整合，課程體系建設(shè)還不能適應(yīng)新形勢下職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，忽視公共基礎(chǔ)課對職業(yè)能力培養(yǎng)的作用?？傊瑥纳鲜銮闆r來看，我們已建立了具有較大規(guī)模的高等職業(yè)教育大廈，人們也發(fā)現(xiàn)這個大廈還存在諸多問題并提出了相應(yīng)對策。但是大廈是各個部分相互關(guān)聯(lián)的整體，一個對策對于某個部分存在的問題的解決是好的，可對于其它部分卻可能是不好的。什么是大廈的主要問題和主要矛盾？什么又是矛盾的主要方面？解決這些往往可以連帶地解決所有其它問題。因此系統(tǒng)地對高等職業(yè)教育進(jìn)行研究是必要的，就目前的發(fā)展?fàn)顩r和研究基礎(chǔ)而言也是可行的。國內(nèi)在高等教

5、育尤其是高等職業(yè)教育的系統(tǒng)研究方面才剛剛起步，而且由于一些研究成果的深度不夠或可操作性不強(qiáng)等因素的影響，還沒有引起大家的足夠重視和廣泛興趣。趙文華用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考察了高等教育的規(guī)模、質(zhì)量、效益、布局和國際化等我國高等教育現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題，認(rèn)為系統(tǒng)論不但是研究這些課題的指導(dǎo)思想，而且也是有效的分析工具。盡管至今這是一個有代表性的把系統(tǒng)科學(xué)用于高等教育的文獻(xiàn)，但如何更好地吸取系統(tǒng)科學(xué)的有效技術(shù)，將定性研究與定量研究結(jié)合起來，還有大量的工作要做。二、系統(tǒng)分析——黑箱的分析按照系統(tǒng)論的定義， 開放式系統(tǒng)是指與環(huán)境有物質(zhì)、能量和信息交換的系統(tǒng)，而控制論研究的是只有信息交換的一類開

6、放式系統(tǒng)。本文把高職院校作為控制論意義下的開放式系統(tǒng)，這里把該系統(tǒng)先作為一個黑箱加以研究，目的是能夠進(jìn)行系統(tǒng)的功能分析。（一）目標(biāo)1素質(zhì)論素質(zhì)在生理學(xué)、心理學(xué)和傳統(tǒng)教育學(xué)領(lǐng)域中的概念與素質(zhì)教育領(lǐng)域中的概念是不同的。在生理學(xué)、心理學(xué)狹義素質(zhì)的定義都是一致的、明確的。 心理學(xué)大辭典給出的定義是素質(zhì)一般指有機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性、以及感官和運(yùn)動器官的特性，是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)； 中國大百科全書·心理卷的定義是素質(zhì)是能力的自然前提，人的神經(jīng)系統(tǒng)以及感覺器官，運(yùn)動器官的生理結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，特別是腦的微觀的特點(diǎn)，與能力的形成和發(fā)展有密切關(guān)系。廣義素

7、質(zhì)是20世紀(jì)80年代中期配合素質(zhì)教育的提出，從心理學(xué)、生理學(xué)引申到傳統(tǒng)教育學(xué)的結(jié)果。目前其定義眾多，爭論很多，基本可以概括為五類：三義論決定論結(jié)構(gòu)論條件論和未定論。文章的素質(zhì)顯然是用于教育目標(biāo)的，所以屬于廣義素質(zhì)的范疇?？紤]需要概念的清晰合理和可操作性，本文對素質(zhì)進(jìn)行了如下定義： 素質(zhì)是運(yùn)用知識進(jìn)行處理或解決問題的能力。對該定義的解釋和討論如下：內(nèi)涵方面： (1)素質(zhì)是能力的一種，是能力的一個子集，而不是能力之外獨(dú)立的東西，既然能力是外在的，那么素質(zhì)也是外在的。因?yàn)閮?nèi)在常常是通過外在表現(xiàn)來衡量的，所以這樣的素質(zhì)定義就為素質(zhì)的量化奠定了基礎(chǔ)； (2)素質(zhì)是對知識和問題之間關(guān)系以及兩者成為素質(zhì)的條

8、件的描述，而不是對知識和問題本身的描述，即它不強(qiáng)調(diào)知識的全面（如知識可以是理論的也可以是實(shí)踐的），也不關(guān)注問題的全面（如問題可以是理論的也可以是實(shí)踐的），它強(qiáng)調(diào)的是知識運(yùn)用于問題。它也闡明有知識不等于有素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題也不等于有素質(zhì)，即知識成為素質(zhì)的條件是用來解決問題，發(fā)現(xiàn)問題成為素質(zhì)的條件是用知識加以解決。而且人們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的觸類旁通能力和自主學(xué)習(xí)能力可以自然地納入到素質(zhì)的內(nèi)涵之中，因?yàn)橛辛诉\(yùn)用知識進(jìn)行處理或解決問題的能力自然就有了觸類旁通能力和自主學(xué)習(xí)能力。這樣的含義對人才培養(yǎng)方案的制訂也是具有深刻指導(dǎo)意義的。 (3)素質(zhì)反映了教育教學(xué)的核心問題和主要矛盾，同時也指出了解決辦法。宏觀上，教學(xué)質(zhì)

9、量是教育教學(xué)的核心問題和主要矛盾，教學(xué)質(zhì)量的好壞集中表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)量上，學(xué)生質(zhì)量存在的核心問題是什么都學(xué)了可什么都沒學(xué)透，素質(zhì)的這個定義闡釋了為什么沒學(xué)透和怎么才能學(xué)透的原理，因此為教育教學(xué)改革指明了方向，這也就是素質(zhì)作為教育目標(biāo)應(yīng)該起到的一個作用。外延方面： (1)可以基于知識的分類與選擇、或基于問題的分類與選擇、或兩者的組合來確定素質(zhì)應(yīng)用的范圍，因此該定義的外延具有非常廣泛的適用性和靈活性，各學(xué)校可通過自己對合適知識的選擇、或合適問題的選擇、或兩者的組合實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)特色。(2)在高等教育中，知識可以分成專業(yè)知識、社會知識和基礎(chǔ)知識三大類，那么按本文素質(zhì)的定義，高等教育的素質(zhì)就可以包含三個方面

10、：專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)能力）——用專業(yè)知識解決專業(yè)問題的能力，社會素質(zhì)（社會能力）——用社會知識處理社會問題的能力，基礎(chǔ)素質(zhì)（基礎(chǔ)能力）——用基礎(chǔ)知識解決問題的能力。2技能型還是專業(yè)技能型關(guān)于技能和技術(shù)的基本概念以及它們之間的相互關(guān)系，文獻(xiàn)做了比較全面的論述?？偨Y(jié)其中各種關(guān)于技能的定義，可以把技能內(nèi)涵的核心歸納為人類應(yīng)用技術(shù)的能力。這說明技能無論怎樣定義和解釋都是一種能力，是能力的子集。而素質(zhì)無論怎樣定義和解釋都是包括能力的，關(guān)鍵是包括什么能力。對高職教育，素質(zhì)顯然不能也不應(yīng)該沒有技能，因此其素質(zhì)中的能力是應(yīng)該包括技能的，即技能

11、是素質(zhì)中的能力的子集。高等職業(yè)教育目標(biāo)比較全面的定義應(yīng)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才。其中，素質(zhì)是‘運(yùn)用知識處理或解決問題的能力’，其能力包括基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和社會能力。而專業(yè)能力是技能型的。 淺析高職院校人才培養(yǎng)是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，淺析高職院校人才培養(yǎng)是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，淺析高職院校人才培養(yǎng)的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。專

12、業(yè)能力是技能型的指的則是運(yùn)用專業(yè)技術(shù)解決專業(yè)問題的能力，即高職教育素質(zhì)中的專業(yè)能力是專業(yè)技能。為了簡化這個定義，可以把專業(yè)能力是技能型的用專業(yè)技能型來取代，則高等職業(yè)教育目標(biāo)的定義為為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)技能型的高素質(zhì)專門人才。那么相應(yīng)的，普通高等教育（二）信息的確定及特性分析就高職院校而言，輸入信息載體是還未在高職院校開始上課的新生，本文稱為高職新生。高職院校的輸出信息載體是在校畢業(yè)生，即已完成高職院校培養(yǎng)計劃的全部內(nèi)容但還未離開學(xué)校的學(xué)生。信息的內(nèi)容是從其載體反映出來的，因此高職院校輸入信息的內(nèi)容是來自高職新生的，而輸出信息的內(nèi)容則是來自在校畢業(yè)生的。反映在不同信息載體上的信息內(nèi)容是

13、不同的，但對于任意一個具體的系統(tǒng)，各信息載體的信息內(nèi)容必須具有可比性同時對系統(tǒng)的控制和評價有用，這樣的信息才有意義。例如，如果我們把高職院校輸入信息的內(nèi)容確定為高職新生的身高、體重，而把輸出信息的內(nèi)容定義為在校畢業(yè)生的性別、年齡，則我們無法對這些信息進(jìn)行對比，也就無法評價系統(tǒng)的好壞了。又例如，如果我們把高職院校輸入信息的內(nèi)容確定為高職新生的身高、體重和年齡，輸出信息的內(nèi)容定義為在校畢業(yè)生的身高、體重和年齡，盡管信息內(nèi)容具有可比性，但這樣的信息對系統(tǒng)的控制和評價同樣是沒有用處的。因此，來自不同信息載體的信息內(nèi)容必須是：對系統(tǒng)的控制和評價有用的、并且是具有可比性的?？傊?，信息內(nèi)容必須是可比的、有用

14、的。對于高職院校系統(tǒng)，信息內(nèi)容的可比性和有用性體現(xiàn)在系統(tǒng)目標(biāo)上。根據(jù)本文的定義，高職院校的目標(biāo)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)技能型的高素質(zhì)專門人才，而這里的專業(yè)技能型高素質(zhì)則指的是：高基礎(chǔ)能力、高專業(yè)技能、高社會能力。因此可以把高職院校這個系統(tǒng)的信息內(nèi)容確定為包括：基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能和社會能力。（三）信息的描述描述一個信息需要信息內(nèi)容、信息載體和信息流向幾個要素，信息內(nèi)容和信息載體構(gòu)成信息的主體，我們稱之為信息元，而信息流向則要表示信息的來源和信息的去向。這里，信息來自高等中學(xué)這個信息處理器，當(dāng)然這只是就我國目前高職新生的來源主體而言的。信息輸出到高職院校這個信息處理器，顯然本文是作為一個系統(tǒng)

15、看待這個信息處理器的。當(dāng)高職院校作為系統(tǒng)時，高等中學(xué)成為系統(tǒng)環(huán)境的一個部分，因?yàn)楦呗氃盒＝邮芰藖碜愿叩戎袑W(xué)的信息。這里的信息內(nèi)容是隱性的，因?yàn)橛筛叩戎袑W(xué)對其畢業(yè)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能、社會能力的測試是不可能的，這些能力隱含在其畢業(yè)生的個體之中。（四）信息的反饋維持系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)、改善系統(tǒng)的功能都需要信息的反饋。從高職院校輸出的信息，經(jīng)哪個信息處理器的信息加工又反饋到高職院校呢？這些信息處理器處理信息的特點(diǎn)是什么呢？從高職院校輸出的信息，一個是流向教育行政主管部門，另一個則是流向社會。這里的社會指的是高職畢業(yè)生所在用人單位的集合。因此，高職院校的信息反饋主要是來自教育行政主管部門和社會加工處理的信

16、息。教育行政主管部門的輸入信息是高職院校的輸出信息，其輸出信息則是高職院校的一個反饋信息，顯然其輸入、輸出信息的載體是沒有變化的。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是教育行政主管部門確定的，所以教育行政主管部門對于高職院校的反饋信息主要應(yīng)該是對是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)的好壞的評價，而培養(yǎng)目標(biāo)已充分反映在高職院校的輸出信息中了。因此，教育行政主管部門對來自高職院校的輸入信息的加工應(yīng)該是：確定輸入信息的可信度，即要對輸入信息的產(chǎn)生過程進(jìn)行監(jiān)督；根據(jù)輸入信息對高職院校進(jìn)行排名，向社會公布排名，從而控制國家對相應(yīng)高職院校的投入，制定政策、確定示范校、精品課程，提出改進(jìn)建議等等。也就是說，教育行政主管部門對來自高職院校

17、的輸入信息的加工后，輸出的信息主要是在輸入信息的基礎(chǔ)上加一個置信度。目前，教育行政主管部門的信息反饋主要是兩類：一類是人才水平評估信息，一類是就業(yè)率。顯然，當(dāng)前人才水平評估的指標(biāo)體系主要針對的是高職院校的培養(yǎng)機(jī)制或稱為內(nèi)部設(shè)計，而不是針對其產(chǎn)品——學(xué)生或系統(tǒng)目標(biāo)。根據(jù)系統(tǒng)論的異因同果性原理，對于開放式系統(tǒng)，不同的系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)制，或系統(tǒng)不同的內(nèi)部設(shè)計，可以產(chǎn)生同樣的結(jié)果。因此，依據(jù)高職院校的內(nèi)部設(shè)計（如師資隊(duì)伍、設(shè)備配備等）來評價高職院校人才培養(yǎng)的水平是不科學(xué)的；而就業(yè)率在科學(xué)反映人才培養(yǎng)目標(biāo)方面顯然是過于粗糙了。三、系統(tǒng)設(shè)計——白箱的設(shè)計一個

18、學(xué)校，信息加工的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課程。根據(jù)輸入信息和輸出信息的描述特點(diǎn)，為使課程這個環(huán)節(jié)能夠作為信息的一種描述，且能夠與輸入信息或輸出信息進(jìn)行變換，需要下列的一些數(shù)學(xué)表述。設(shè)課程用表示，顯然課程是一個數(shù)列。課程可以按專業(yè)分類，表示為。是的子數(shù)列，用表示專業(yè)課程子數(shù)列的長度，因此。而專業(yè)的課程可分類為基礎(chǔ)能力課、專業(yè)技能課和社會能力課，表述為，又分別是的子數(shù)列，子數(shù)列的長度分別為，且。這樣，專業(yè)的第門基礎(chǔ)能力課、專業(yè)技能課、社會能力課可分別表示為。前面的描述實(shí)際上是把課程進(jìn)行分類整合的信息，也就是對課程體系的信息表達(dá)，或者是人才培養(yǎng)方案的信息表達(dá)。對于每門課程，其內(nèi)容又包括兩個部分：一個是課程標(biāo)準(zhǔn)信

19、息，另一個是課程教案。如果用表示的內(nèi)容，則為具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，為具體的課程教案。這樣，就表示專業(yè)第門基礎(chǔ)能力課的課程標(biāo)準(zhǔn)，則表示專業(yè)第門基礎(chǔ)能力課的課程教案，如此類推。p class=其他參考文獻(xiàn)baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: pen

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