《《橋》一課的課例和反思》.doc

1、精品文章橋一課的課例和反思在當(dāng)今素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中，作為一種重要的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，感悟能力逐漸得到重視。感悟既是一種心理能力，也是一種認(rèn)知能力。讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟人生，體驗(yàn)生命，就需要在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。于是我把橋的教學(xué)目標(biāo)定為：1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，感悟人物的品質(zhì)。2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。在備課過(guò)程中我們找了幾處教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生情感的發(fā)散點(diǎn)，那就是以“像潑。像倒”來(lái)體會(huì)文本多處運(yùn)用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！陛椛湮谋局写罅康谋扔?、擬人等的修辭方法的運(yùn)用，了解他們對(duì)文章描寫所起到的生動(dòng)形象，

2、增強(qiáng)表現(xiàn)力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！必灤┤?；以老漢的兩次吼小伙子體會(huì)老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無(wú)私無(wú)畏的偉大形象。一、聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境感悟語(yǔ)文學(xué)科規(guī)范中提出?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！睂?duì)含義深刻的句子，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀感悟。在理解“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！边@句話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生開始認(rèn)為老漢沉著冷靜是一座山，接著我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生感悟到老漢受人擁戴，他公正無(wú)私，他是群眾的靠山。請(qǐng)看課例。洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞

3、撞，爭(zhēng)相條命，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了。在肆虐的洪水面前，老漢是怎么做的。師：我們來(lái)看一個(gè)畫面：當(dāng)洪水已經(jīng)沒腿深時(shí)，老漢是怎么做的和說(shuō)的。生。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師。他盯著亂哄哄的人們，他在想什么。生。這么亂哄哄的會(huì)出事的。生。橋窄，大家一直擁上去，萬(wàn)一有人掉下橋去怎么得了。生。木橋能承受得了嗎。師。想到這些，他表情嚴(yán)肅地站在那，就像一座山。一座山。山是非常高大的，可是從圖上看，老漢確是清瘦的，作者為什么把他比喻成一座山呢。生。因?yàn)榇藭r(shí)的人們很慌張，而他很沉著冷靜。生。我認(rèn)為山是很高大的，而文章的老漢是村支書，很受村民們擁護(hù)。師：對(duì)，

4、讀書就應(yīng)該聯(lián)系上下文來(lái)理解語(yǔ)文學(xué)科規(guī)范中提出。“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！睂?duì)含義深刻的句子，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀感悟。在理解“老漢不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！边@句話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生開始認(rèn)為老漢沉著冷靜是一座山，接著我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué)生感悟到老漢受人擁戴，他公正無(wú)私，他是群眾的靠山。二、在比較品味中感悟。例如：師：當(dāng)水漸漸竄上來(lái)，放肆的舔著人們的腰時(shí)，老漢是怎么做的。生：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：你還算是個(gè)黨員嗎。排到后面去。老漢兇得像只豹子師。自己把這句段讀讀，邊讀邊想

5、像，看看此時(shí)的老漢給你什么印象。生。老漢很兇。師。說(shuō)他兇可要有根有據(jù)啊，你從哪看出。生：沖、揪、吼、像一只豹子師。你抓住了老漢的動(dòng)作描寫，是啊，他的動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣和神態(tài)讓我們感到他此時(shí)兇得真像一只豹子。如果改為“老漢突然上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，說(shuō)到你還算是個(gè)黨員嗎。排到后面去?！蹦銈冋J(rèn)為好不好。師。他為什么這么兇。當(dāng)時(shí)心里是怎么想的。師。而此時(shí)的洪水。你從哪些詞語(yǔ)看出。師?！胺潘痢笔裁匆馑?。（毫無(wú)顧忌）“放肆地舔”是說(shuō)洪水-。生。洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊(duì)伍中揪了出來(lái)，他把生的希望留給了群眾，把死的危險(xiǎn)留給了自己和兒子。這是一位無(wú)私無(wú)畏、不

6、徇私、關(guān)心群眾的老漢。課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：你還算是個(gè)黨員嗎。排到后面去。老漢兇得像只豹子。”和改過(guò)的句子進(jìn)行比較、品味，以及文本中兩處吼小伙子，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。三、運(yùn)用音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描述情境等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行情感朗讀。文章的最后4個(gè)自然段講述了老漢與小伙子的關(guān)系，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學(xué)中，我沒有過(guò)多的講解，而是配上憂傷的神秘園進(jìn)行教師范讀，并重復(fù)讀了課文的最后兩個(gè)自然段“她來(lái)祭奠兩個(gè)人?！薄八?/p>

7、丈夫和她兒子?！?，通過(guò)教師的范讀把學(xué)生帶入情境之中，又通過(guò)質(zhì)疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛的人；這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎。”，讓學(xué)生理解文章以為題的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上如果對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些，那么學(xué)生體會(huì)讀就少了一些；如果教師的點(diǎn)撥多了一些，那學(xué)生的自悟就會(huì)少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫的訓(xùn)練（也就是選做作業(yè)：修辭手法的運(yùn)用以及老太太對(duì)親人的思念），這樣，課堂的有效性就體現(xiàn)得更充

8、分些。通過(guò)這一次的說(shuō)課、上課、評(píng)課，我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對(duì)文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。一篇文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中教師應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)即：情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教師要從這三個(gè)教學(xué)維度進(jìn)行整體的把握，所以教師要能夠透過(guò)文本的字面去領(lǐng)悟那涵詠不盡的真義，要能夠細(xì)致地體察文中酣蘊(yùn)的情、味，在教學(xué)中融入自己的情感、個(gè)性體驗(yàn)，并使這一切成為學(xué)生解讀文本的資源，使之形成學(xué)生的內(nèi)化，使文本、生本、教師三方面的有機(jī)統(tǒng)一。其次教師要關(guān)注課堂生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系。我在試教時(shí)，過(guò)分注重完成教學(xué)的設(shè)計(jì)，而忽視了學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌

9、握的內(nèi)容，仍不厭其煩的灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)、情境沒有達(dá)到預(yù)期的效果，教師雖然自己充滿了激情，但是學(xué)生的情感始終不能融入，學(xué)生雖能入乎其內(nèi)卻難以出乎其外，不能用讀來(lái)表達(dá)自己的感受。在二教時(shí)，教師能夠關(guān)注課堂深層的調(diào)控，抓住課堂教學(xué)中的契機(jī)，如：一生在學(xué)到“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山?！睍r(shí)，小聲說(shuō)到：“其實(shí)老漢自己也是想過(guò)橋的，他還不是怕死。”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象，在那樣混亂的場(chǎng)面里，沒有人不懼怕死亡的降臨，沒有人不想自己先逃命，但是他作為一名村支書，一名老黨員，在危急時(shí)刻必須冷靜，這樣才可能挽救更多人的姓名，他也不想自己去死的，他首先是一個(gè)人，而后才是

10、一個(gè)黨支部書記，讓學(xué)生透過(guò)文本看到了作者塑造的這樣一個(gè)有血有肉的豐滿的人物形象。第二篇：跨越海峽的生命橋課例反思跨越海峽的生命橋教學(xué)反思每一次讀跨越海峽的生命橋，都會(huì)被文章的細(xì)節(jié)所感動(dòng)，被作者生動(dòng)的文字所感染。如何更有效地讓學(xué)生感受“生命橋”的含義，習(xí)得語(yǔ)言，從而體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，是我在課堂教學(xué)中要解決的首要問(wèn)題。反復(fù)研讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力?！安铰拇掖摇迸c“7.3級(jí)大地震”聯(lián)系起來(lái)讀，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；“不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來(lái)讀，就更能感受到臺(tái)灣青年雖心系家人，但堅(jiān)持躺在手術(shù)臺(tái)上的不平凡的舉動(dòng)

11、?！按藭r(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來(lái)，他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余?！盃N爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)?！边@一處我沒有講，但學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這處對(duì)比，并能體會(huì)到在這種語(yǔ)言形式下小錢更顯可憐。體會(huì)“生命橋”的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的讀。一是通過(guò)自由讀，看哪些細(xì)節(jié)感動(dòng)了你，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面：臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危險(xiǎn)做骨髓移植手術(shù)。聯(lián)系上下文，比照閱讀，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士博大的愛心。二是以“期待”為切入點(diǎn)，老師示范朗讀描寫杭州小錢的第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生理解骨髓移植對(duì)

12、小錢的重要，是一種生命的期待、唯一的期待。三是在理解了骨髓移植對(duì)小錢的重要后，返回來(lái)閱讀描寫臺(tái)灣青年和李博士的句段，學(xué)生的感受就會(huì)更深。經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的閱讀，手術(shù)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種細(xì)節(jié)就會(huì)潛移默化的內(nèi)化成一種人性的美好，植根于學(xué)生心中，海峽兩岸的血脈親情會(huì)變成學(xué)生心中一座永遠(yuǎn)割舍不掉的心橋。生字段的出現(xiàn)，是為了學(xué)生提高識(shí)字效率，生字換一種語(yǔ)言環(huán)境，會(huì)加深印象。短語(yǔ)押韻，朗朗上口，又與課文內(nèi)容緊密相關(guān)。我嘗試這種辦法已有幾年，學(xué)生對(duì)這種把每課生字編排成段的做法樂(lè)此不疲，天長(zhǎng)日久，自己也能編成不錯(cuò)的生字段。在這樣的過(guò)程中，中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)識(shí)字不再厭煩，而是產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣。對(duì)于“臺(tái)灣青年的骨髓，

13、終于從身軀里涓涓流出”一句的感悟，我著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。深入不同人物的內(nèi)心，體會(huì)就會(huì)不同：這涓涓流淌的骨髓，對(duì)小錢來(lái)說(shuō)，意味著生命的火種；對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著濃濃的愛心；對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著手術(shù)成功的喜悅；對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，流出的是深深的感動(dòng)。第三篇：畫家和牧童課例反思畫家和牧童教學(xué)反思畫家和牧童是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。本節(jié)課是我上學(xué)期參加區(qū)教學(xué)能手賽的公開課，這是我第一次參加如此大型的比賽，我格外珍惜。教完本課后，我靜心反思，感覺本節(jié)課是成功與失敗并存，困惑

14、與憂思同在。先來(lái)講講自己滿意之處：1、抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀和感悟。本課第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)我把它定位在體驗(yàn)畫家戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)上。為了引導(dǎo)學(xué)生直接轉(zhuǎn)入正題，在導(dǎo)入部分，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：戴嵩是一個(gè)怎樣的畫家。學(xué)生輕而易舉地就說(shuō)出了畫家的著名。然后，圍繞這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生展開朗讀，尋找能體現(xiàn)畫家著名的句子或詞語(yǔ)，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復(fù)朗讀中體會(huì)畫家的著名。2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖?。為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，我特地創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景。一是在品味商人和教書先生對(duì)畫家的稱贊時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會(huì)怎么夸獎(jiǎng)畫家戴嵩呢

15、。要夸得不一樣，我很愿意聽到不一樣的贊揚(yáng)聲。（生夸贊，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)：謝謝你的夸獎(jiǎng)。謝謝你的鼓勵(lì)。你真會(huì)夸獎(jiǎng)人。你說(shuō)的話我愛聽。你說(shuō)得我心花怒放。）此時(shí)此刻，多數(shù)同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會(huì)怎么夸獎(jiǎng)別人。二是當(dāng)牧童發(fā)出“畫錯(cuò)了，畫錯(cuò)了”這一刺耳的聲音時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察在場(chǎng)人的表情并展開想像：那些呆住了的人會(huì)怎么想。畫家戴嵩會(huì)怎么想。通過(guò)觀察圖畫，并且出示了句子提示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。這時(shí)，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達(dá)自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的著名，也欣賞到了小牧童率真而聰明，敢于說(shuō)真話的優(yōu)秀品質(zhì)，從而突破重難點(diǎn)所在。3、在引領(lǐng)學(xué)生深入感悟人物品質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

16、“真正的戴嵩又是怎么做的。請(qǐng)同桌分角色讀余下的內(nèi)容。緊接著是同桌的反饋分角色朗讀。很顯然，這時(shí)戴嵩的慚愧，拱手道謝充分說(shuō)明戴嵩的謙虛。學(xué)生在分角色朗讀中少許能體現(xiàn)這一點(diǎn)，但似乎總?cè)秉c(diǎn)水到渠成的感覺。因此，我總覺得這個(gè)地方處理得不夠完美。課后深刻反思整節(jié)課的流程，感到自己還存在很大不足，比如：1、教師的用語(yǔ)隨意性太強(qiáng)，需加以錘煉，寧少勿爛。2、各環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)引起高度的重視。教師的過(guò)渡語(yǔ)不容忽視，它不僅能將學(xué)生非常迅速地從一個(gè)情境引到另一個(gè)情境，而且，還起到轉(zhuǎn)移并專注學(xué)生注意力作用。學(xué)生能否非常投入地解決下面要解決的問(wèn)題，與過(guò)渡語(yǔ)的恰當(dāng)與否息息相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié)，我

17、設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：正當(dāng)戴嵩被大家夸得心花怒放，有點(diǎn)欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意洋洋、忘乎所以時(shí)，一個(gè)刺耳的、與眾不同的聲音傳了過(guò)來(lái)?！爱嬪e(cuò)了，畫錯(cuò)了?！保ㄖ笇?dǎo)學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來(lái)）這是本節(jié)課中我設(shè)計(jì)得最為滿意的一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的熱鬧局面走向那個(gè)“石破天驚”的眾人都呆住了的場(chǎng)面，還自然而然地指導(dǎo)他們對(duì)牧童的話進(jìn)行了有滋有味的朗讀。3、對(duì)教材挖掘的深度不夠。本課的教學(xué)目標(biāo)中第二點(diǎn)和第三點(diǎn)：“正確流利有感情地朗讀課文，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎?！闭?jié)課的設(shè)計(jì)都是圍繞這兩點(diǎn)展開，但課后回顧，總覺得牧童那可愛，率真的形象并沒有讓每一

18、個(gè)孩子所感動(dòng)。我想，這與自己對(duì)教材的理解、把握有很大關(guān)系，相信今后的課堂上能有所提高。這次課堂教學(xué)大賽，無(wú)疑給我們年輕教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和展示自我的平臺(tái)，希望今后的工作中，能有更多這樣鍛煉的機(jī)會(huì)。第四篇：課例和課例研究的區(qū)別課例和課例研究的區(qū)別：課例，也就是課堂教學(xué)實(shí)錄，或課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)，即它是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例即課例。課例是教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的最佳載體之一。課例研究課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。課例側(cè)重于個(gè)人研究，而課題研究可以是個(gè)人的研

19、究，也可以是團(tuán)隊(duì)的研究。即可以采用的研究形式比較豐富，如多人同課，一課多輪，同課異構(gòu)等等。課例，它是圍繞包含教學(xué)問(wèn)題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事。主要目的是組織案例教學(xué)，或?yàn)榘咐治鼋萄谢顒?dòng)提供基礎(chǔ)材料。課例研究，它首先是圍繞一節(jié)課展開，主要研究“如何上好一節(jié)課”，重點(diǎn)解決上這一課中存在的某些教學(xué)問(wèn)題，聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，把研究融入備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課全過(guò)程。其次，課例研究成果的呈現(xiàn)方式就是“教學(xué)課例”，也包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案（教案）、說(shuō)課文稿、教學(xué)敘事研究報(bào)告、教學(xué)實(shí)錄與反思，教學(xué)研究論文，以及對(duì)課例的分析報(bào)告等不同的形式。第

20、三、從實(shí)質(zhì)上講，課例研究也不是完全著眼于改進(jìn)這一節(jié)課，仍然是一種以解決課堂教學(xué)問(wèn)題，發(fā)展教師課堂教學(xué)能力為指向的教學(xué)循環(huán)研究。主題和問(wèn)題的區(qū)別：?jiǎn)栴}，即要求回答或解釋的題目。問(wèn)題式課例研究：通過(guò)定性或定量觀察，以歸納的方式發(fā)現(xiàn)和整理而直接獲得，然后從中找到有研究?jī)r(jià)值的、能夠鏈接新課程理念的典型問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行反思和行動(dòng)。而主題式課例研究：預(yù)先由學(xué)?；蚪萄薪M通過(guò)調(diào)查研究等方式，發(fā)現(xiàn)和梳理出當(dāng)前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題，然后，組織教師聯(lián)系主題進(jìn)行觀課，重點(diǎn)揭示教師教學(xué)行為中與主題相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。第五篇：課例磨課反思總結(jié)課例磨課反思總結(jié)“磨課”這個(gè)詞，我以前沒有聽說(shuō)過(guò)，以前老師都說(shuō)“集體研討”，而且一般研討一遍就結(jié)束，這次的雙對(duì)接研修學(xué)習(xí)，特備是這7、8模塊的磨課環(huán)節(jié)，三次備課，兩次研討，讓我更理解了“磨”的含義，課要反