《江城子密州出獵》教學(xué)反思（精選4篇）

1、江城子密州出獵教學(xué)反思（精選4篇）作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的江城子密州出獵教學(xué)反思（精選4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。江城子密州出獵教學(xué)反思1江城子密州出獵本堂課我主要突出了“讀”的環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生自由朗讀，然后再齊讀，老師點(diǎn)撥后，學(xué)生再齊讀課文。因?yàn)樽x的不夠理想，讓學(xué)生聽(tīng)了錄音示范后，再讓學(xué)生自由訓(xùn)練，最后再讓學(xué)生個(gè)別示范。這細(xì)致而充分的朗讀，在理解文意與示范朗讀方面是有益處的。但細(xì)想來(lái)，卻又有大缺陷。首先這樣的朗讀過(guò)分集中，使得本來(lái)書(shū)生朗朗的課堂，只在此時(shí)熱鬧了一時(shí)，卻并未貫穿始終。

2、這使得朗讀的效益大減，只起到理解文意與為讀而讀的作用。如果這一時(shí)的朗讀能夠在整堂課上細(xì)水長(zhǎng)流，那么他的效能既可幫助理解文意，又可加深詞句的賞析印象，更能體會(huì)詞的意境與情感。其次這樣的朗讀指導(dǎo)過(guò)于強(qiáng)硬，無(wú)論是教師關(guān)于高低、輕重、快慢的指導(dǎo)，都非學(xué)生自己的情感體悟，而是別人強(qiáng)加給他們的，即便學(xué)生能夠讀出一點(diǎn)感覺(jué)，也決非來(lái)自他們真實(shí)的體會(huì)。如果在學(xué)生自由朗讀后，不是齊讀，而是讓學(xué)生朗讀自己最喜歡的一句，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？學(xué)生在表達(dá)自己的體會(huì)后再來(lái)指導(dǎo)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的示范作用，又引導(dǎo)學(xué)生在初步的了解與體會(huì)后再來(lái)朗讀，那樣的讀才是有效的朗讀。江城子密州出獵教學(xué)反思2本周，學(xué)校安排了我的一節(jié)公開(kāi)課，

3、課前我對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研讀，為了使我對(duì)文本的理解，更好地為課堂所用，使學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計(jì)了初識(shí)蘇軾、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個(gè)環(huán)節(jié)，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學(xué)生感悟作者出獵時(shí)的狂態(tài)和想要為國(guó)效力的狂心。通過(guò)學(xué)生描述一幅幅畫(huà)面來(lái)感受形象與情感，進(jìn)而將課堂推向?qū)μK軾豁達(dá)豪邁的人生態(tài)度賞析上。接下來(lái)是我在教學(xué)過(guò)程中的得與失。得：首先在對(duì)文本的語(yǔ)言分析這一環(huán)節(jié)，疏通文字以后，我做了一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：上片對(duì)出獵的壯闊場(chǎng)面進(jìn)行了大量描寫(xiě)，也是最直觀體現(xiàn)作者“狂”態(tài)的。我讓學(xué)生想象詞的上片中壯闊的出獵場(chǎng)面，用“我看見(jiàn)了一個(gè)的太守”這樣的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的想象力，讓空洞的文字變得生動(dòng)，更好地為

4、下片體會(huì)作者的感情做準(zhǔn)備。其次在讀法的指導(dǎo)上，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，我對(duì)字的重音，句子的節(jié)奏，整首詞作朗讀時(shí)所應(yīng)把握的感情做出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓朗讀教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生課前和課中的朗讀明顯有進(jìn)步，能讀出整首作品的豪放之情。最后由對(duì)詞的賞析轉(zhuǎn)換到對(duì)詞人豁達(dá)豪邁的人生態(tài)度的賞析上。失：這一節(jié)課中，也有遺憾。比如在聽(tīng)讀明義的環(huán)節(jié)上，沒(méi)有留有時(shí)間為學(xué)生答疑，使得下面環(huán)節(jié)的描述畫(huà)面有些困難，這些都是因?yàn)榍耙画h(huán)節(jié)的處理不到位，還沒(méi)有弄懂詞義。對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題的指導(dǎo)上，我做得還不夠。沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，這也提醒了我，面對(duì)不同的學(xué)情，老師向孩子提出的每一個(gè)問(wèn)題，自己都要有充分的準(zhǔn)備。只有在充分預(yù)設(shè)的前提下，才能確保每個(gè)學(xué)生

5、都能學(xué)有所得，還應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這也督促我在以后的教學(xué)中更加靈活地對(duì)待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。還有對(duì)于課堂時(shí)間的把握不到位，稍微有點(diǎn)拖堂，這也是一個(gè)大遺憾。這一次公開(kāi)教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是相信它會(huì)是我教師之路的一個(gè)新的起點(diǎn)。我會(huì)在以后的教學(xué)中更加認(rèn)真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。江城子密州出獵教學(xué)反思3這節(jié)課給了我極大的鼓勵(lì)和啟發(fā)。如果說(shuō)有“閃光點(diǎn)”，我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一、 以誦讀為主。初一的學(xué)生學(xué)習(xí)江城子密州出獵，有一定的難 度，誦讀是最好的方法。讀題，讀作者，讀課文，讀注釋?zhuān)ㄟ^(guò)多次的“ 讀”使學(xué)生整體感知課文，把握語(yǔ)感，了解詞的思想感情。二、質(zhì)疑探究。在“讀”的基礎(chǔ)

6、上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，先在小組里提 出，小組探究解決，小組解決不了的在班上提出，師生一起探究。學(xué)生 提出的問(wèn)題先由其他同學(xué)分析解決，老師點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生 提出的.問(wèn)題的“面”廣，加深了對(duì)課文的理解。三、討論延伸。由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。目的是引導(dǎo)學(xué)生 把握重點(diǎn)，理解作者的思想感情，把學(xué)生帶進(jìn)作者所營(yíng)造的意境里，品 味這首詞的美。水到渠成地感情朗誦和背誦課文。根據(jù)新課標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)行民主、開(kāi)放 、以生為本的教學(xué)，讓學(xué)生“走出灌注”。以上幾點(diǎn)正是這一精神的體現(xiàn) 。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)勁頭高漲，與老師配合得較好 ，課堂氣氛活躍，較好地完成

7、了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、朗誦、背誦。2、感知、品味。這更使我深刻地認(rèn)識(shí)到：要教好古詩(shī)文，一定要透切理解新課標(biāo)的精神 ，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，利用最佳的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂上的主人 ，對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)才有促進(jìn)作用。當(dāng)然，存在的問(wèn)題也不少：上課時(shí)情緒比較緊張，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì) 這首詞還理解得不夠透切等。比如，一學(xué)生提問(wèn)：“為什么文題用“密州 出獵”而不用“密州打獵”？一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)想到“出”，沒(méi)有 想到“打”；另一個(gè)同學(xué)回答是因?yàn)樗麄兇颢C要走出城里的原因。我的補(bǔ)充回答是：同意第二個(gè)同學(xué)的說(shuō)法，還有一個(gè)原因是“打獵”是口頭語(yǔ)， 而“出獵”是書(shū)面語(yǔ)。這顯然是不到位的牽強(qiáng)

8、的回答。造成這原因是因?yàn)?對(duì)古詩(shī)文知識(shí)積累不多，理解不夠透切。這警示我趕快廣泛閱讀古詩(shī)文 ，積累這方面的知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。江城子密州出獵教學(xué)反思4古詩(shī)詞教學(xué)必須堅(jiān)持誦讀為主、整體感知為主、積累為主。在新的課程 標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，古詩(shī)詞教學(xué)如何才能既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又符合 古詩(shī)詞教學(xué)的基本原則和規(guī)律呢？上了江城子密州出獵一課我作了有益的探索，表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：一、因“放”而活。這堂課開(kāi)放性很強(qiáng)，老師沒(méi)有預(yù)先設(shè)置套路，引生入 甕，而是讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在自主 閱讀中生成問(wèn)題，教師圍繞學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有 挑戰(zhàn)性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的

9、主旨和典故這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析，對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，只要 言之成理，就予以肯定，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果。整堂課始終 以學(xué)生為中心，活而不亂。這正是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。二、因“合”而深。這里的“合”，側(cè)重于合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著疑問(wèn)到小 組里進(jìn)行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問(wèn)題。毛老師具 有較強(qiáng)的親和力，并充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，整堂 課在生生合作、師生合作的氛圍中展開(kāi)。學(xué)生之間的互問(wèn)互答、師生之 間的探討和諧自然，教師成為學(xué)習(xí)的參與者，而不是說(shuō)教者。由于“合作 ”，對(duì)詩(shī)歌的挖掘較有深度，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考由表及里，逐步深化。在 “誦讀”這一環(huán)節(jié)中，教師持合作的態(tài)度的“示范”，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生 共同進(jìn)步。三、因“引”而高。詩(shī)言志，詞言情。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞中的“情 ”，就可以達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的最高目標(biāo)。課堂教學(xué)中，毛教師十分善于引導(dǎo) ，把學(xué)生導(dǎo)向重難點(diǎn)，抓住詞眼，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的意境。江城子密州出獵全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠(yuǎn)。毛教師通 過(guò)背景引導(dǎo)、誦讀引導(dǎo)、詞眼引導(dǎo)、典故引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與作者的距 離，使學(xué)生從感性的層次到理性的高度認(rèn)識(shí)了蘇軾的報(bào)國(guó)之志，從而落 實(shí)三個(gè)維度目標(biāo)。作為一位年