【最新】七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元16《悲壯的兩小時(shí)》課件上海五四制版 課件

1、【最新】七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元 16悲壯的兩小時(shí)課件上海五四 制版 課件 第16課 悲壯的兩小時(shí) 【最新】七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元 16悲壯的兩小時(shí)課件上海五四 制版 課件 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 感受科馬洛夫?yàn)楹教焓聵I(yè)獻(xiàn)身的精神。 學(xué)習(xí)課文通過(guò)真實(shí)、細(xì)膩的描寫(xiě)刻畫(huà)人物 的寫(xiě)法。 使學(xué)生了解文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)的區(qū)別。 【最新】七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元 16悲壯的兩小時(shí)課件上海五四 制版 課件 教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)課文通過(guò)真實(shí)、細(xì)膩的描寫(xiě)刻畫(huà)人物 的寫(xiě)法。 教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)： 使學(xué)生了解文學(xué)真實(shí)與生活真實(shí)的區(qū)別。 【最新】七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元 16悲壯的兩小時(shí)課件上海五四 制版 課件 一、導(dǎo)

2、入：一、導(dǎo)入： 師：第一個(gè)登上月球的阿姆斯特朗和奧爾德林是幸福的，師：第一個(gè)登上月球的阿姆斯特朗和奧爾德林是幸福的， 可是前蘇聯(lián)著名宇航員弗拉迪米爾可是前蘇聯(lián)著名宇航員弗拉迪米爾科馬洛夫卻為他深愛(ài)科馬洛夫卻為他深愛(ài) 的航天事業(yè)獻(xiàn)出了生命。出示課題的航天事業(yè)獻(xiàn)出了生命。出示課題悲壯的兩小時(shí)悲壯的兩小時(shí)。 這篇課文選自這篇課文選自讀者讀者1995年第年第2期，文章刊登后，曾引期，文章刊登后，曾引 起很大轟動(dòng)，可是幾年后，有些媒體卻指出了此文的起很大轟動(dòng)，可是幾年后，有些媒體卻指出了此文的“五五 大硬傷大硬傷”，并且證據(jù)確鑿，因此判斷其是一篇虛構(gòu)的文章，并且證據(jù)確鑿，因此判斷其是一篇虛構(gòu)的文章， 應(yīng)

3、從教材中刪去。（以多媒體展示網(wǎng)上對(duì)課文的負(fù)面評(píng)論）應(yīng)從教材中刪去。（以多媒體展示網(wǎng)上對(duì)課文的負(fù)面評(píng)論） 但是在二期課改的新教材中，編者還是收錄了這篇課文，但是在二期課改的新教材中，編者還是收錄了這篇課文， 文章存在的問(wèn)題，新教材的編者未必不知曉，但他們還是文章存在的問(wèn)題，新教材的編者未必不知曉，但他們還是 將其收錄在教材中，如果你是編者，能說(shuō)說(shuō)你選擇這篇文將其收錄在教材中，如果你是編者，能說(shuō)說(shuō)你選擇這篇文 章的理由嗎？章的理由嗎？ 【最新】七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元 16悲壯的兩小時(shí)課件上海五四 制版 課件 二、閱讀實(shí)踐：二、閱讀實(shí)踐： （一）閱讀課文，感受課文表現(xiàn)的真摯情感。 師：在學(xué)生仔細(xì)閱讀

4、文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感 受文中真摯的情感。 （二）閱讀課文，感受人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。 本環(huán)節(jié)可與上一個(gè)環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生從人 物的語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)“于細(xì)微處見(jiàn) 精神 ”的魅力。 【最新】七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元 16悲壯的兩小時(shí)課件上海五四 制版 課件 （三）體會(huì)文章悲劇結(jié)尾的效果。 1. 師：悲劇美是一種崇高之美,悲劇感能震撼人的心靈,使 人的精神境界得到升華，堅(jiān)定對(duì)真善美的不懈追求。魯迅 先生曾有過(guò)著名的論斷:“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅 給人看。”，“人生的有價(jià)值的東西”被損害或被毀滅， 這個(gè)過(guò)程或結(jié)果使人們陷入劇烈的悲痛，但馬上又被正面 人物的巨大精神力量所感染，被驚心

5、動(dòng)魄的感人力量所震 撼，因而由痛感轉(zhuǎn)化為快感，從而獲得一種特殊的審美感 受,即悲劇性美感。 課文正是以科馬洛夫犧牲的悲劇性結(jié)局，達(dá)到了感染讀者、 警示后人的效果。 2. 以多媒體展示“航天烈士名錄”，激發(fā)學(xué)生情感，落實(shí) 單元情感目標(biāo)。 【最新】七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元 16悲壯的兩小時(shí)課件上海五四 制版 課件 三、拓展延伸：三、拓展延伸： 師：雖然文章文質(zhì)優(yōu)美，可是它確實(shí)存在著師：雖然文章文質(zhì)優(yōu)美，可是它確實(shí)存在著“遺憾遺憾”，要，要 讓文章讓文章“合理合理”的留在教材中，請(qǐng)你仍以編者的身份，加的留在教材中，請(qǐng)你仍以編者的身份，加 一段編后記。一段編后記。 1. 與與第一個(gè)登上月球的人第一個(gè)登上

6、月球的人在文體上做比較，在文體上做比較，第第是是 新聞報(bào)道，必須以事實(shí)為依據(jù)的。新聞報(bào)道，必須以事實(shí)為依據(jù)的。悲悲是以真人真事為是以真人真事為 素材創(chuàng)作的文學(xué)作品。素材創(chuàng)作的文學(xué)作品。 2. 師小結(jié)：文學(xué)中的具有新聞性因素的文體，是必須以事師小結(jié)：文學(xué)中的具有新聞性因素的文體，是必須以事 實(shí)為依據(jù)的。它們以忠實(shí)地記錄事實(shí)為己任，與新聞?dòng)兄鴮?shí)為依據(jù)的。它們以忠實(shí)地記錄事實(shí)為己任，與新聞?dòng)兄?某種一致牲；文學(xué)中的非紀(jì)實(shí)性文體，雖然也要從生活出某種一致牲；文學(xué)中的非紀(jì)實(shí)性文體，雖然也要從生活出 發(fā)，從生活中獲取素材，然而并不以事實(shí)為創(chuàng)作的前提，發(fā)，從生活中獲取素材，然而并不以事實(shí)為創(chuàng)作的前提， 也并

7、不追求客觀地反映事實(shí)，而希冀從生活真實(shí)升華到生也并不追求客觀地反映事實(shí)，而希冀從生活真實(shí)升華到生 活真實(shí)與藝術(shù)真實(shí)相統(tǒng)一的境界?；钫鎸?shí)與藝術(shù)真實(shí)相統(tǒng)一的境界。 3. 傾聽(tīng)學(xué)生編后記交流，加以點(diǎn)評(píng)。展示自己的下水作文，傾聽(tīng)學(xué)生編后記交流，加以點(diǎn)評(píng)。展示自己的下水作文， 與學(xué)生交流。與學(xué)生交流。 【最新】七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元 16悲壯的兩小時(shí)課件上海五四 制版 課件 四、作業(yè)：四、作業(yè)： 查找古今中外“感為天下先”的材料。 【最新】七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元 16悲壯的兩小時(shí)課件上海五四 制版 課件 思考： 科馬洛夫?yàn)楹我?jiàn)到親人后顯得很激動(dòng)？ 答：因?yàn)樗纼尚r(shí)后，他將隨著宇宙飛船一 起墜毀。 但他還是控制住了自己，你認(rèn)為他是憑什么控 制住自己的？ 答：他憑借自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)航天事業(yè)的高度責(zé)任 感和對(duì)科學(xué)探索的執(zhí)著精神控制住了自己的情感。 科馬洛夫?yàn)楹我贝俸吞谷坏闹v述？?jī)蓚€(gè)詞連 用產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果？ 答：表現(xiàn)他為人類宇航事業(yè)