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1、廣玉蘭教學反思3篇廣玉蘭一文是一篇狀物散文,作者狀物,原因是因為她感到了物的“美”,而借助于文字將這種美傳遞給讀者。下面由小編為您整理出的廣玉蘭教學反思,一起來看看吧。廣玉蘭教學反思1今天下午將要學習廣玉蘭一課,課前我布置了預習。正好學校里有幾株廣玉蘭,花開得正盛,于是我布置了觀察的任務。當然,為了防止學生過激的行為,我規(guī)定了只能觀察,不能采摘的要求。對于觀察我還作了具體的指導,具體到了花、枝、葉上課了,當學到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時。吳光澤突然舉手,說:“老師,廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛,你瞧”他舉起了撿來的葉子,把背面展示給大家看。這一看可不得了,全班都笑起來了。原來,他用小
2、刀把葉背的絨毛全刮去了,只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然,這是一個惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后,馬上走到他的面前,舉起了他的這枚葉子,笑著說:“你能說說為什么會這樣嗎?”他很得意又有些膽怯地說“我用刀刮了。”我微笑著說道:“是啊,同學們,大家拿出你們找來的葉子,看一看,與課文的描寫一樣嗎?用手摸一摸,再用鼻子嗅一嗅,再把課文中描寫葉子的這句話讀好。”接著我對吳光澤說:“如果老師請你給這段描寫葉子的文字再加上幾句,你能做到嗎?大家能做到嗎?”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。結果出現(xiàn)了這樣一些描寫:我用手輕輕摸著這些絨毛,真細膩啊,好像是葉子給自己穿著的保暖衣我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛,
3、發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的,淺淺的綠色,大概這才是葉子的肉吧葉子的表面像包著一層蠟,光亮光亮的,葉背上卻是鐵銹色的絨毛,一位同學把絨毛刮去了,連葉子的血管都能看得清清楚楚,我想葉子會很疼吧,那可是他的外衣啊廣玉蘭教學反思2廣玉蘭是蘇教版語文第十二冊第六組中的第一篇課文。這是一篇散文,描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀,以及葉片滲透出來的無比旺盛的生命力,表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優(yōu)美、用詞準確、生動,比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細致而且形象。我在本課的教學中努力做到了以下幾點:一、層次朗讀,以讀促悟朗讀一向是學生理解文本的重要手段,廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣,需要通過朗讀來
4、感受。因此,我根據教學內容設計了多種朗讀方式,有瀏覽,默讀,自由朗讀,配樂讀,指名讀,男女生讀,齊讀等。除了朗讀形式多樣,我還讓學生帶著不同的要求去讀,學生在讀中思考、讀中感悟,發(fā)現(xiàn)美、表達美。通過朗讀讓學生在感受語言文字之美的同時,在腦海中形成畫面,讓學生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾,逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。二、抓重點詞,品讀語言在指導學生品味作者精致、生動的語言上,我主要采取了抓重點詞的方式,通過多種方法來品讀關鍵詞語。我覺得這些詞語還是抓得挺準的,學生在句中讀好這些詞,那對句段的理解是不成問題了。如在學生對“數世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語的
5、理解上運用了聯(lián)系學生的生活實際、圖片展示等方式提升學生的語文素養(yǎng)。而且教師在對學生恰到好處的評價和引導中,使得學生對廣玉蘭花和葉的理解就加深了,朗讀便水到渠成地達到了深情并茂的境界,真正引導學生走進了文本。三、運用媒體,創(chuàng)設情景恰當地使用多媒體手段會在課堂起到錦上添花的作用。基于此,本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片,讓學生充分感悟文字內涵的同時進行欣賞,加深印象,拓展其想象空間。另外,再配上了柔美的音樂,讓學生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步,又仿佛能聞到那幽幽的香氣,與作者的情感產生共鳴,走進文本的心靈深處。四、指導背誦,注重練筆背誦是內化文章的.精彩內容的有效方式。但許多學生對于背誦課文總
6、感到頭痛,這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設計中充分考慮到這一點,讓學生明白這一小節(jié)按總分總的結構進行描寫,重點內容花開的四種形態(tài)。學生在練習背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎上根據提示試背,難點就突破了,學生當堂背出了就不在少數了。課堂最后,讓學生結合文本的內容進行練筆,來贊一贊這廣玉蘭,再一次深入理解了文本的語言和內涵,同時也是學生從理解到運用的過程。在課堂教學過程中,總的感覺各個教學環(huán)節(jié)完成得還可以。但有些細節(jié)地方處理的不好,未能靜下心來聽學生的發(fā)言,還有就是,我的教學停在了文本的賞析上,我覺得本課應該巧妙的滲透寫作手法以此來指引學生小練筆的寫作。否則感覺對六年級的學生來說,
7、要求就顯的低了些。廣玉蘭教學反思3廣玉蘭一文是一篇狀物散文,作者狀物,原因是因為她感到了物的“美”,而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭,同樣是因為它的美麗、高雅打動了作者,所以在教學時,我緊扣住“美”展開。因此,我對教材的上述處理只對了一部分。但是,事物的美麗是多種層面上的,有外型上的、色彩上的,更有一種事物潛藏在內的品質,即真正打動作者心靈的東西,那是另一種表達形式的美麗。故而,我教學的處理只對了50%。形態(tài)上的美與精神上的美渾然結為一體,這才完成對事物的真正欣賞。廣玉蘭一文的教學將“美麗”和“生命力”剝離,使得廣玉蘭美的有些空洞,缺乏了靈氣,更對學生的欣賞技能作出了誤導。課后,我將課設計為:花:日中滲透綠色彩美葉:綠而有光澤花:冰雕玉逐質感美葉:像
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