人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第4課《紫藤蘿瀑布》的教案

1、人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第 4 課紫藤蘿瀑布 的 教案 一、教學(xué)目標(biāo) 有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。 揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。 學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。 體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。 二、教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。 揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。 三、課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資 料 四、教學(xué)內(nèi)容 這篇散文寫(xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的 感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫(xiě)起。盛開(kāi) 的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍 閃爍，給人一種在流動(dòng)，在歡笑，在

2、不停地生長(zhǎng)的感覺(jué)。藤 蘿不與群芳爭(zhēng)勝，它們靜靜開(kāi)在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人 無(wú)意流連，蜂蝶亦不來(lái)光顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_(kāi)著，顯示 著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的繁盛給人以 生命頑強(qiáng)不息的思考。 五、教學(xué)設(shè)計(jì) （一）整體感悟 精心導(dǎo)入 （ 大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。 ） 同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然 賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的 花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡 富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷 花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁 香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花

3、。這些花雖平凡 而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫 人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命 中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。 下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣 的一種追求。 出示目標(biāo)并板書(shū)課題。 感知內(nèi)容 a. 檢查預(yù)習(xí)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。 b. 配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考。 問(wèn)題組： a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？ b. 作者的思想感情是怎樣的 ？有什么變化？ C、作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？ 學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生 聽(tīng)回答后相互評(píng)論、 補(bǔ)充。教師領(lǐng)讀， 幫助學(xué)生感知、 理解 （二）研讀與賞

4、析 教師導(dǎo)學(xué) 好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章 內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。 自主探究 大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味。 問(wèn)題組： a. 學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。 b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì) 作者的感情變化。 C 、賞析語(yǔ)段中精美語(yǔ)句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑 布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟 ？ 學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn) 題。 教師小結(jié) 作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿 花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn) 化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷 史，由藤蘿引向生命的思考，生命

5、的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn) 前進(jìn)。 （ 教師指導(dǎo)朗讀 ） 。 學(xué)法指導(dǎo) 投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感 情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。 a. 簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)： 看花 ?繁花似錦 憶花？思緒萬(wàn)千生命永恒 思花 ?振奮精神 b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā) 散，只要言之有理即可。 教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那 樣的變化， 對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢？ 1982 年是極左論調(diào)籠 罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是花和生 活腐化有什么必然關(guān)系。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感 情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆 掉，到如今

6、繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照。作者 對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。 C、學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開(kāi)思考。 教師小結(jié) （ 注意文章里提到的生死謎、手足情六個(gè)字， 結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。 ） 作者在回顧了花和人的命運(yùn)后 悟到，花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是 無(wú)止境的， 也就是說(shuō)， 遭遇到不幸的時(shí)候， 不能被厄運(yùn)壓倒， 要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓 心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā) 出了在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳 步的感慨，我們也由此感到作者，對(duì)生命的感悟。 合作探究 通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文

7、章的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探 究學(xué)習(xí)，從中找出精美的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究與賞析。 同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。 例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。 每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶 著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要 綻開(kāi)似的。學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比 喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的 感受；比作笑容， 就有美好可愛(ài)的感覺(jué)， 也抒發(fā)了喜悅之情 學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、 品味、鑒賞、把握。 （三）體驗(yàn)反思 質(zhì)疑交流 通過(guò)研讀，你有哪些思考和體驗(yàn) ? a. 學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。 b. 教

8、師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)?證花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止 境的這句話嗎 ? 學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。 拓展延伸 a、請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫(huà)面 （可出示一組花木的畫(huà)面， 如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等 ） 。 指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后 可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自 己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。 b、用一株實(shí)物花（并不一定是名貴的花，可以是生命力 頑強(qiáng)但并不起眼的花 ） ，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口 頭作文：我看（）花 。 教師總結(jié) 紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫(huà)卷：藤蘿 不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧， 而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗 生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的焦慮和悲痛又會(huì)令 人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡 然悟到，只