如何培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的技能

1、如何訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)姚黎關(guān)鍵詞：小組合作問題對策小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。合 作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合 的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段， 通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力， 達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維 交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處

2、于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，課堂的效率得以大大提高。值得我們反思的是，當(dāng)新課標(biāo)全面推行時，各學(xué)校以小組合作為基本形式的課改很是熱鬧了一陣，然后很多教師便以小組合作學(xué)習(xí)存在的很多問題為借口有 意無意地又回到了原來的模式，讓人感覺小組合作似乎只是曇花一現(xiàn)。 然而也有 不少學(xué)校堅(jiān)持下來了并且取得了顯著的成效，如洋思、杜郎口、四川東城等，他 們在改革過程中成功創(chuàng)建了自己的課堂模式， 于是，各地又掀起了向成功者學(xué)習(xí) 的熱潮。并且很多地方都以行政手段強(qiáng)制全面推廣。 可如果我們仔細(xì)觀察，就會 發(fā)現(xiàn)，很多教師還是如沒頭蒼蠅，上課時把學(xué)生拼成一個個小組，然后提出問題 讓學(xué)生合作學(xué)

3、習(xí)下課后就牢騷滿腹：什么學(xué)生水平太差，根本不會討論交流； 什么我們農(nóng)村的孩子怎么能跟城里孩子相比；什么總是那幾個優(yōu)生在回答問題， 學(xué)困生沒事干一句話，小組合作學(xué)習(xí)似乎根本不適合本地的課堂。殊不知, 洋思、杜郎口也是農(nóng)村，殊不知，洋思、杜郎口正是通過課改才走出低質(zhì)量的困 境的。我們看到的，只是人家成功后的表面，我們模仿的，也只是人家成功后的 表象。我們沒去探索他們的成功過程， 我們自己在課改過程中更沒有一個逐步提 升的計劃和整體規(guī)劃， 妄想一口吃成一個胖子， 省掉所有的訓(xùn)練過程， 直接到達(dá) 理想的課堂狀態(tài)，這是不現(xiàn)實(shí)的。如果我們以清醒的頭腦客觀地來認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)， 會發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有 很多優(yōu)

4、點(diǎn)，但在平時實(shí)際運(yùn)用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，然而，只要我們正確 認(rèn)識，及時處理，找出對策，就會充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：1分組不科學(xué)。 在日常的課堂教學(xué)中， 最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后 座位自然分成四人小組， 座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而 成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行， 但人員搭配不合理， 不利于讓不同 特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。2缺乏循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。 很多學(xué)校很多教師， 在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時， 不論年級高低， 不論學(xué)生原有素質(zhì)如何， 不論學(xué)習(xí)的內(nèi)容深淺， 一刀切地要達(dá)到

5、人家成功模式的效果， 所以才致使學(xué)生無所適從， 致使課堂失控。 讓教師絲毫感 受不到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。3時機(jī)不當(dāng)。 在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣 化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式， 如：有的 教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論， 有的教師在適合于學(xué)生自主探 索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流， 有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地 方組織小組探究， 有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。 結(jié)果由于時機(jī) 不當(dāng)，收效甚微4規(guī)則不明。 教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論， 教室里馬上就會出現(xiàn)一 片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這

6、只是一種表面上的“假熱鬧 ”，實(shí)際上“活而無序 ”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰 也不聽誰的； 有的小組始終只有一兩個人發(fā)言， 其他人一言不發(fā)， 只是心不在焉 地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干 別的事。小組里沒有分工，因而沒有真正的合作，很明顯，這樣一來，合作學(xué)習(xí) 最突出的價值就被抹殺了。幾分鐘過去了，教師一喊停，學(xué)生立即靜下來，站起 來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看?！薄拔矣X得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注 的仍然是“我”而，不是“我們小組”。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則， “沒有規(guī)矩不成方圓 ”。5時間不足。 在小組合

7、作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻 思考的時間就宣布 “合作學(xué)習(xí)開始 ”，不到兩三分鐘就叫 “停止 ”。這時，有的小組還 未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題， 有的小組才剛剛開始。 這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不 到合作學(xué)習(xí)的目的， 而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情， 養(yǎng)成敷衍了事的不良 習(xí)慣。6 評價不全。 開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流， 但小組代表一站起來發(fā)言就是 我認(rèn)為”、我覺得”，往往不是代表本組 意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是 “你說得真好！ ”、“你 的見解真不錯 ”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成 的。其主要問題表現(xiàn)在

8、： 一是偏重于對學(xué)生個體的評價， 忽略了對學(xué)生所在小組 集體的評價； 二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價， 忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法 的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐 能力進(jìn)行評價， 特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、 少言寡語的學(xué)生。 這種不公 正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、 主動性， 更不可能很好 地發(fā)揮 “評價促進(jìn)發(fā)展 ”的功能。那么，怎樣才能克服以上問題， 增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為可 以采取以下策略：1構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。我們把全班學(xué)生按 “組內(nèi)異 質(zhì)、組間同質(zhì) ”的原則，根據(jù)

9、性別比例、 興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、 守紀(jì)情 況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組以 4-6 人為宜，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引 導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些 角色的互換或輪換， 還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。 這不僅使學(xué) 生有新鮮感， 提高合作學(xué)習(xí)的興趣， 而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地 位，即有的學(xué)生始終處于控制地位， 有的學(xué)生始終處于從屬地位， 給每個學(xué)生提 供發(fā)展的機(jī)會。2有計劃地循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。 影響小組合作效率的因素有很多，合作技能是其中重要的一個環(huán)節(jié)。只有當(dāng) 學(xué)生具備了一定的合作技能時，

10、才能順利的開展合作學(xué)習(xí)。 如果接手的是一個沒 有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的班級， 教師首先得制訂一個訓(xùn)練計劃， 逐步培養(yǎng)學(xué)生的 合作技能。訓(xùn)練合作技能可以分成兩步 首先，用學(xué)生喜聞樂見的形式，如講故事、看錄像、作調(diào)查，幫助學(xué)生認(rèn)識到合作技能的重要性。 并且從一些簡單的、 學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手， 訓(xùn)練學(xué)生如 何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不可忽視的是，學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該表演示范，這一 點(diǎn)對于小學(xué)生來說猶不可缺。然后，把合作技能劃分為組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力、互相尊重的態(tài)度 四個小項(xiàng)，這四個項(xiàng)目在顯性組里設(shè)立了四個崗位， 讓學(xué)生有重點(diǎn)， 有目的在崗 位上分項(xiàng)培訓(xùn)，逐步掌握合作技能。四個崗位分別是組長、記錄

11、員、評分員和匯 報員。組內(nèi)這四個崗位同學(xué)可自由選崗，組內(nèi)協(xié)調(diào)后，每人一崗，無特殊情況不 一人兩崗，崗位一月一換。這四個崗位分工清晰，訓(xùn)練目的明確。它讓每個成員 都對完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作技能。3 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式， 但不是唯一的方式。 教師要根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等， 選擇有價值的內(nèi)容、 有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇?數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 一般來說， 較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或 開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教 師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的 “問題 ”，

12、為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹?帶有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)， 把學(xué)生領(lǐng)近 “最近發(fā)展區(qū) ”。合作學(xué)習(xí)的 “問題”， 可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可 以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題， 但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué) 習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。4建立一套有序的合作常規(guī)教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)劃， 討論前，小組成員先獨(dú)立思考， 把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意 見。這樣，每個人都有思考的機(jī)會和時間。教師在要求小組匯報時，也應(yīng)首先將 自己的口頭禪：“哪個同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。學(xué)生

13、在 匯報時也要將“我認(rèn)為”改為“我們小組認(rèn)為”。小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任， 又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。 小組討論的時候， 教師應(yīng)該做什么呢？不是等待， 不是觀望， 也不是干自己的其 他事情，而是深入到小組討論中，了解學(xué)生合作的效果，討論的難點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn) 程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。5營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境（1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、 和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍， 尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情， 采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活 動。同時， 教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去， 并對各小組的學(xué)習(xí)情況及 時地進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，

14、讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。（2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。 沒有一定的時間， 合作學(xué)習(xí)將會流于形式。 因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有 發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、 更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。 在合作學(xué)習(xí)之前， 還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間， 因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決 某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。6采用多樣化的評價和獎勵方式 教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用， 因此教師的評價一定要有鼓勵性、 針對性、 指導(dǎo)性和全面性。 一是重視個人評價 與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促； 二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評