我的叔叔于勒-教材分析

1、。教材分析我的叔叔于勒 選自于著名短篇小說家莫泊桑的小說集 羊脂球，于九年級上冊第三單元小說單元部分。 單元編寫要求為 “生結合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言” 。同時，小說教學屬于閱讀教學板塊。 新課標義務教育第四學段的學段目標中明確指出：一、 是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐， 不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考

2、； 要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。二、教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。三、解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。綜上所述，我的叔叔于勒一文的教學要點主要分為三個方面。1. 小說內容及主題的把握。這是在第一課時的主要教學內容。這篇小說寫的是法國西北部哈佛爾海港達佛朗司家的一個故事。這一家老兄弟兩個，哥哥叫菲利普，是個小職員，弟弟-可編輯修改 -。叫于勒，年輕

3、時候是個浪蕩子。 他把自己所得的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥一些錢，因而被家里的人看不起，甚至看成是全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲去碰運氣。過了些時候，接到他的信，也聽見到過美洲的人說起，知道于勒在那里做生意賺了錢，并且打算發(fā)了財就回法國來跟哥哥同住。這時候，哥哥、嫂子把于勒看成了全家的“希望”和“福音” ，天天盼星星、盼月亮似地盼著他回來。已經(jīng)長到 26 歲還找不到人家的于勒的二侄女兒，也由于他發(fā)財?shù)南⒄业綄ο螅Y了婚。菲利普帶著新婚的女兒、女婿和全家坐船到附近一個英屬小島哲爾賽島去旅行，在船上無意中發(fā)現(xiàn)了于勒。從旁打聽，知道他在美洲闊了一陣之后重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，后來被這個

4、船的法國船長帶回來，在船上擺攤子靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多。哥哥、嫂子一見大為驚慌，深怕被這個倒霉的弟弟看見， 在新女婿面前出丑，更怕他再回家來吃他們。 “希望”破滅了，于勒重又成為他們的“恐怖”。他們急急忙忙躲開了日夜盼望的“福音”，帶著幻滅沮喪的心情溜回家去。小說是用菲利普的小兒子自述的口氣寫成的，所以用“我的叔叔于勒”作題目。在第一課時的教學活動中，主要是讓學生初步接觸文本，達到大致明了文本內容及藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”而不是人與人相互幫助的美好生活的主題思想。-可編輯修改 -。2. 品味小說有意味的語言，把握人物形象。該小說語言非常有自己的特色。語

5、言簡潔凝練，沒有太多的修飾，卻能準確的通過語言、神態(tài)、動作的準確把握，深刻體現(xiàn)了作者的語言功底。因此，在第二課時的教學中，教師應準確有效地引導學生研讀文本，體會小說獨特的語言對于刻畫人物形象的重要性。從而引導學生閱讀時注重品味語言的魅力，而不是只抓情節(jié)，沒有深度的淺閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，小說中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒前后不同態(tài)度的語言描寫，還有他們在偶遇于勒的慌亂、恐懼、失望以及憤怒的語言、神態(tài)動作的描寫，作者都一一準確而到位的運用語言表達了出來，等等。這些都需要學生自己去深入文本區(qū)感受、體會、理解。當然這其中少不了教師的積極引導，準確提問等。3. 分析文本結構，了解小說情節(jié)安排的巧妙性以及小說的寫作手法。第一人稱敘述，照應了題目“我的叔叔于勒” 。說的主線是于勒，一線串珠，貫穿全文。同時小說情節(jié)跌宕起伏，處處埋下伏筆?！按L“的出現(xiàn)極大推進了情節(jié)的發(fā)展，是小說進入高潮部分。另外，小說中還有“船”這一重復出現(xiàn)的主要環(huán)境，十分切合故事情節(jié)。小說還使用了虛實結合的手法，于勒這一形象主要是虛寫， 菲利普夫婦的刻畫則是實寫；另外，于勒的生平經(jīng)歷是虛寫，最后相遇時的潦倒形象則是實寫，等等。總而言之，教學過程分為：通識大意了解主題品讀語-可編輯修改 -。言，把握形象文本結構分析，避開傳統(tǒng)的按照小說清潔發(fā)展的順序來講讀小說，流于形式，缺乏深刻性。同時，盡量讓學生“安