淺析關(guān)于小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育有效性的研究

1、淺析關(guān)于小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育有效性的研究南寧市武鳴縣靈馬鎮(zhèn)良安小學(xué) 林河亮論文關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)兒童；家庭教育；有效性 論文摘要：研究表明，人的一生中，兒童期的智力發(fā)展最快，是人智力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。這一時(shí)期的小學(xué)低年級(jí)兒童的智力等各方面的發(fā)展又是“關(guān)鍵期”中的關(guān)鍵期，此時(shí)，不僅是孩子打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，更是知識(shí)技能、個(gè)性特征、情感態(tài)度、良好習(xí)慣、社會(huì)品質(zhì)各方面養(yǎng)成的敏感期和最佳期。隨著教育改革的深入發(fā)展與新教育理念的逐步推進(jìn)，以兒童綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的素質(zhì)教育是新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)家庭教育提出的一個(gè)目標(biāo)性的要求。大量事實(shí)也證明了成功的孩子和良好的家庭教育密不可分，家庭教育的有效性與否對(duì)孩子一

2、生將會(huì)產(chǎn)生重大影響?？蓮闹袊?guó)家庭教育的現(xiàn)狀，低年級(jí)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)現(xiàn)家庭教育的有效性三方面入手進(jìn)行研究。 由于我國(guó)教育理念處于轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期，我國(guó)多數(shù)家庭教育，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭教育仍然不被重視。而現(xiàn)在，社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)又是學(xué)校教育，導(dǎo)致父母更多的將孩子的教育問題推給學(xué)校，忽視了自己才是真正的教育基礎(chǔ)，自己才是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的一般年齡是79歲，處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，對(duì)自己的行為和情緒變化變得更加有意識(shí)，但卻仍然不穩(wěn)定。這時(shí)期的孩子和父母相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)家庭的依賴性大，很多父母卻忽略了自己的教育職責(zé)或是家庭教育理念出現(xiàn)偏差，特別是農(nóng)村的小孩，有的小孩都是留守兒童，最多

3、跟爺爺、奶奶一起生活。這樣隔代教育，使得很多孩子一開始就輸在家庭教育這條起跑線上。這使我們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到家庭教育對(duì)于兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童的重要程度。 一、中國(guó)兒童家庭教育現(xiàn)狀及原因 1.親子活動(dòng)較少是家庭教育有效性缺失的普遍原因 現(xiàn)代著名兒童教育學(xué)家陳鶴琴先生在其家庭教育中寫道：“一個(gè)人知識(shí)豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)付完全責(zé)任”。低年級(jí)的兒童由于其年齡特點(diǎn)，在心理和生理上對(duì)家庭依賴人最多的一段時(shí)期，并且大部分時(shí)間是在家中渡過(guò)，父母對(duì)兒童有著足夠的權(quán)威和教育作用。如果此時(shí)家長(zhǎng)不能多與孩子進(jìn)行親子活動(dòng)，那么家庭教育必然降低。 2.缺乏科學(xué)理念做指導(dǎo)是家庭教育有效

4、性缺失的重要原因 當(dāng)今社會(huì)不再以“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量一個(gè)兒童的發(fā)展，需要的是對(duì)兒童綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)于家庭教育的要求也日趨科學(xué)化。 很多家庭對(duì)于兒童的教育絕大多數(shù)內(nèi)容都是繼承而不是創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)制”觀念較強(qiáng)，信奉“棍下出好人”的訓(xùn)條，對(duì)孩子的發(fā)展有強(qiáng)硬的較高要求，將自己固定在老一輩對(duì)于自己的教育模式內(nèi)，認(rèn)為這樣就不會(huì)出現(xiàn)問題。但是現(xiàn)在社會(huì)在發(fā)展，對(duì)于人才的要求在變化，舊的一套家庭教育經(jīng)驗(yàn)在今天已經(jīng)不應(yīng)順社會(huì)的發(fā)展?；蚴牵^(guò)于關(guān)注社會(huì)的變化，一味地迎合社會(huì)的需要培養(yǎng)孩子，不顧孩子的身心特點(diǎn)和興趣愛好，特別熱衷于湊熱鬧，趕時(shí)髦，逼迫孩子走一條由家長(zhǎng)規(guī)劃好的路，這不但會(huì)使孩子過(guò)早的失去了童心，更會(huì)造

5、成中國(guó)家庭教育優(yōu)良傳統(tǒng)的斷裂和失傳。 3.逃避教育孩子的責(zé)任是家庭教育有效性缺失的關(guān)鍵原因 偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議里指出：“如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做出多么大的努力，都收不到完滿的效果”。由于社會(huì)將普遍的關(guān)注焦點(diǎn)放到了學(xué)校教育身上，導(dǎo)致父母對(duì)于學(xué)校教育的依賴變強(qiáng)，認(rèn)為教育孩子就是學(xué)校的事情，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)。而從學(xué)校的性質(zhì)來(lái)看，它們更多地將學(xué)生知識(shí)的獲得作為最重要的方面。 二、小學(xué)低年級(jí)兒童家庭教育的重要性 1.小學(xué)低年級(jí)是兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期 研究表明：人腦在9歲之前發(fā)育速度最快，這個(gè)時(shí)期大腦的發(fā)育正好處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完

6、善的關(guān)鍵期。小學(xué)低年級(jí)兒童的一般年齡是79歲，處在兒童期的中期階段。此階段的兒童，玩的天性開始消退；大腦的抑制能力加強(qiáng)，對(duì)自己的行為和情緒的變化更有意識(shí)，但自控能力較差，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)；抽象概括、推理能力開始形成，思維的敏捷性和靈活性、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面水平不斷增強(qiáng)；思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而小學(xué)低年級(jí)兒童正處在這個(gè)由量變到質(zhì)變飛躍過(guò)程的關(guān)鍵期。2.小學(xué)低年級(jí)兒童的社會(huì)化發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變 此時(shí)的兒童到了學(xué)齡初期，開始背起書包上學(xué)了。從踏入小學(xué)的那一刻起，兒童的社會(huì)化也將發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入學(xué)校意味著學(xué)生要開始接受學(xué)校系統(tǒng)的、有計(jì)劃、有目的的知識(shí)品德等各方面的培養(yǎng)，“兒童

7、從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)”。 三、寓教于“樂”，全面培養(yǎng) 1.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)態(tài)度是孩子對(duì)學(xué)習(xí)中形成的比較穩(wěn)定的反映傾向，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)有推動(dòng)和增效作用。小學(xué)低年級(jí)的兒童處于具體思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，此階段兒童一個(gè)典型特征就是“好奇”“愛問”，而玩又是兒童的天性，作為家長(zhǎng)不能毫無(wú)道理地對(duì)孩子的天性予以剝奪，而要善于把孩子對(duì)玩的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。 認(rèn)清學(xué)習(xí)態(tài)度與

8、學(xué)習(xí)興趣的重要性，明確良好的學(xué)習(xí)態(tài)度離不開學(xué)習(xí)興趣的支持，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。要了解處于這一年齡階段的孩子們的特點(diǎn)，如自制力差，學(xué)習(xí)中帶有很大的盲目性，易受外界干擾等。 家長(zhǎng)要用心、多花時(shí)間去了解自己的孩子，孩子溝通，掌握孩子喜好，找到孩子的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)；營(yíng)造民主、平等的家庭氛圍，和孩子一起學(xué)習(xí)，寓教于樂，善于讓孩子在游戲中收獲快樂；善于利用閑暇時(shí)間中對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子覺得沒有壓力，情緒得到舒緩，也可以適當(dāng)利用“報(bào)酬效應(yīng)”，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣從而使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.制訂合理的家庭教育目標(biāo)，尊重孩子，與孩子共同成長(zhǎng) 進(jìn)入小學(xué)以后，孩子突然間要負(fù)起很多的責(zé)任，由于

9、小學(xué)低年級(jí)孩子年齡較小，和父母相處時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)父母依賴性大，因此家庭應(yīng)更多的承擔(dān)起幫助孩子成功地由一名“小朋友”向“小學(xué)生”的轉(zhuǎn)型，幫助小學(xué)低年級(jí)的兒童制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 家長(zhǎng)在給孩子制訂目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮到孩子的身體和心理承受能力，把目標(biāo)制訂在孩子能夠承受的范圍內(nèi)，并留有一定的余地。盡可能把目標(biāo)設(shè)置得詳細(xì)，這樣，孩子在努力的時(shí)候也就越有方向。 3.重視日常生活中的心理輔導(dǎo) 我們既要把孩子當(dāng)成孩子，又要把孩子當(dāng)成獨(dú)立發(fā)展的社會(huì)個(gè)體，這就需要家長(zhǎng)在充分了解與尊重此階段孩子身心發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，重視對(duì)孩子日常生活中的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。增強(qiáng)孩子明辨是非的能力、社會(huì)交往能力、尊重與愛的權(quán)利和義務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立自理能力、選擇正確休閑方式的能力、樹立合理消費(fèi)觀等常識(shí)性能力。 家庭是小學(xué)生的第一課堂，家庭教育的有效性與否對(duì)小學(xué)生的身心健康起著至關(guān)重要的作用。父母要全面關(guān)心孩子的身心健康，對(duì)孩子要有正確評(píng)價(jià)，不能有脫離實(shí)際