2021年地理思學(xué)導(dǎo)思的思維導(dǎo)圖學(xué)學(xué)習(xí)方法

1、地理思學(xué)導(dǎo)思的思維導(dǎo)圖學(xué)學(xué)習(xí)方法 摘要：地理思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是在地理學(xué)習(xí)時(shí)將某一主題置于圓圈或方框等符號(hào)之中，然后用連線將相關(guān)的概念：或原理或現(xiàn)象、或原因或結(jié)果、或問(wèn)題或?qū)Σ叩冗B接，連線上標(biāo)明兩個(gè)地理概念之間的意義關(guān)系，從而把握學(xué)習(xí)重點(diǎn) 內(nèi)容提要：它能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有 _或意識(shí)到的各知識(shí)間的 _，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。知識(shí)越錯(cuò)綜復(fù)雜，越注重知識(shí)關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法越能展現(xiàn)其魅力。它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越貼近新課程教學(xué)和考試 _，突出新情境、新角度，促進(jìn)學(xué)生 _問(wèn)題探究，體現(xiàn)能力立意，強(qiáng)調(diào)綜合考查，凸顯過(guò)程性和開(kāi)放性，是一種

2、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。 地理是越來(lái)越難教了,也越來(lái)越難學(xué)，這是實(shí)行新課改之后絕大部分師生的真切 _?，F(xiàn)在的教材不注重知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，知識(shí)要點(diǎn)分散，案例教學(xué)為主，圖多字少。規(guī)范辦學(xué)，校本課程、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等使學(xué)科教學(xué)課時(shí)壓縮，課程壓力加大。至于考試 _越來(lái)越 _新情境、新材料、新角度， _知識(shí)間 _， _問(wèn)題探究，采用呈現(xiàn)新知、新法學(xué)習(xí)新知新法應(yīng)用新知新法的考查方式，體現(xiàn)能力立意，強(qiáng)調(diào)綜合考查，凸顯過(guò)程性和開(kāi)放性。教材和考試 _這兩重天讓教與學(xué)雙邊感到困難。 在這樣的困擾下，提高教學(xué)效能的確成為我們當(dāng)務(wù)之急亟待解決的焦點(diǎn)和追求的落腳點(diǎn)。我們的課如何充滿(mǎn)思想，富集思維，獲得悅納，贏得期待

3、?我們的教學(xué)如何讓學(xué)生充滿(mǎn)睿智而富有活力。老師必須花心思進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，促學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識(shí)，讓要點(diǎn)明朗化，才有可能使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率。 正在我們苦思冥想尋找有效教學(xué)法時(shí)偶然接觸開(kāi)動(dòng)大腦，出于對(duì)思維導(dǎo)圖魅力的好奇，我們開(kāi)始將它引進(jìn)教學(xué)，在計(jì)算機(jī)輔助下與學(xué)生一起繪制、修改地理思維導(dǎo)圖，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫(huà)”的方式來(lái)記憶或思考甚至是創(chuàng)造學(xué)習(xí)。 思維導(dǎo)圖的確是有著神奇的作用! 地理思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是在地理學(xué)習(xí)時(shí)將某一主題置于圓圈或方框等符號(hào)之中，然后用連線將相關(guān)的概念：或原理或現(xiàn)象、或原因或結(jié)果、或問(wèn)題或?qū)Σ叩冗B接，連線上標(biāo)明兩個(gè)地理概念之間的意

4、義關(guān)系，從而把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建立知識(shí) _，達(dá)到成倍提高學(xué)習(xí)效率的一種新型學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三部分。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的地理學(xué)習(xí)主題及相關(guān)概念，連線則表示與之的 _，連接詞表示節(jié)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的文字注記。由于地理環(huán)境各要素之間錯(cuò)綜復(fù)雜的 _，當(dāng)知識(shí)匯集到一起時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法往往讓學(xué)生覺(jué)得混亂，摸不著頭緒。而思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法借助信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊，通過(guò)下拉菜單可以有選擇地呈現(xiàn)或隱藏子一級(jí)目標(biāo)知識(shí)，使知識(shí)的層次清晰，內(nèi)容豐富而不雜亂，學(xué)生學(xué)習(xí)順理成章。 實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，能有效培養(yǎng)學(xué)生判讀各種圖表積極性，提高獲取地理信息的準(zhǔn)確性，方

5、便他們通過(guò)自己的思考尋找其邏輯關(guān)系，用自己熟悉的方式來(lái)表述地理概念，地理事物的特征、分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)。繪制導(dǎo)圖加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感和美感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。 比如鄉(xiāng)土地理安徽省的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在要了解安徽省自然地理環(huán)境。通過(guò)思考，我們會(huì)聯(lián)想到或找到很多有關(guān)的自然地理概念，比如地形，河湖，氣候，土壤，自然災(zāi)害。地形區(qū)又分淮北平原、江淮丘陵、皖南山區(qū);河湖又包括長(zhǎng)江、

6、淮河、巢湖;亞熱帶季風(fēng)氣候又會(huì)聯(lián)想到夏季高溫多雨，五月楊梅，洪澇災(zāi)害，冬季寒潮等，聯(lián)想到皖南丘陵紅壤，想到茶樹(shù)等常綠闊葉樹(shù)種，想到水土流失等等。內(nèi)容紛雜，學(xué)生難以理出頭緒，也就很難把握關(guān)鍵點(diǎn)，以往即使教師花很多的時(shí)間理出各要素，學(xué)生也很難形成整體的概念，更難說(shuō)出它們的關(guān)聯(lián)性，就別提靈活遷移了。 試試思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，效果則不一樣。布置他們學(xué)著繪制每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，久而久之就會(huì)形成使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然會(huì) _學(xué)習(xí)的高效率，理解和記憶能力的突飛猛進(jìn)。因?yàn)殛P(guān)鍵詞強(qiáng)迫他們?cè)谟浌P記的時(shí)候就要思考記錄的要點(diǎn)到底是什么，這可以使我們的學(xué)生積極地傾聽(tīng)講課者。而且思維導(dǎo)圖還激發(fā)我們的右腦，我們?cè)趧?chuàng)作導(dǎo)圖

7、時(shí)會(huì)使用不同的顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的左右大腦有很細(xì)的分工，左腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字;右腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力。專(zhuān)家指出傳統(tǒng)的記筆記方法只使用了大腦的一部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式。所以導(dǎo)圖的使用加深了我們的記憶，使用者可以把關(guān)鍵字詞和色、圖 _起來(lái)，這樣就使用和 _了我們的視覺(jué)感官。如果把上述的案例用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)，就如下圖，清晰而有條不紊，而且開(kāi)放隨時(shí)可以拓展，還真正做到舉一反三，既可以換成其它省，也能遷移到大區(qū)域。 通過(guò)上面的案例你們一定感同身受到導(dǎo)圖的魅力了，事實(shí)上思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法對(duì)每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)幫助都很大，不僅僅是地理學(xué)習(xí)者，包括

8、一切學(xué)習(xí)領(lǐng)域。那該如何來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖呢? 第一， 明確學(xué)習(xí)中心，在紙的 _寫(xiě)出來(lái)，所有的思路都圍繞中心展開(kāi); 第二， 展開(kāi)聯(lián)想，從這個(gè)學(xué)習(xí)中心我們可以想到什么，越多越好，把他們?nèi)苛谐鰜?lái)，先不要管層次，籠到一塊就好，也不管它有無(wú)道理，多多益善; 第三， 把列出來(lái)的內(nèi)容做初步分類(lèi)，從而找出二級(jí)關(guān)鍵詞，這些二級(jí)關(guān)鍵詞應(yīng)該不能在內(nèi)容上重疊，要相互 _的。把它們寫(xiě)在中心的四周，以線條和中心連起來(lái)，意即與中心最密切關(guān)聯(lián)的概念。 第四， 再依次圍繞各二級(jí)關(guān)聯(lián)詞，重復(fù)前三步驟，找出再下一級(jí)關(guān)聯(lián)詞(第三級(jí)關(guān)聯(lián)詞)，再按照前面步驟從二級(jí)關(guān)聯(lián)詞不斷發(fā)散到三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)直到覺(jué)得已經(jīng)窮盡了所思考的問(wèn)題的所有方面為止。

9、 我們也可以借助現(xiàn)成的思維導(dǎo)圖軟件，將我們想要表述的內(nèi)容按級(jí)別鍵入框圖編程，知識(shí)呈現(xiàn)就更容易，更省時(shí)，熟練掌握后如果按需加以改進(jìn)表達(dá)就更得心應(yīng)手了。 任何一個(gè)人，任何一種學(xué)習(xí)，都是在不斷前進(jìn)的。當(dāng)你用思維方式標(biāo)示學(xué)習(xí)成果時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程與拼圖游戲中一點(diǎn)點(diǎn)按圖拼湊的過(guò)程很相似。早期階段，你很難知道哪些是真正值得 _的，所以 _的思維導(dǎo)圖往往是在后期階段完成的。 首先，我們從一個(gè)能抓住學(xué)習(xí)材料本質(zhì)的中心圖像(如安徽省自然地理環(huán)境)開(kāi)始，然后，以此為中心向外發(fā)散，以下級(jí)標(biāo)題或主章節(jié)的標(biāo)題(如地形)為主干，再以此向外延伸第二級(jí)(特征、地勢(shì))、第三級(jí)(三大地形區(qū))。邊學(xué)邊擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的好處就是能將

10、大量的未定信息具體化、綜合化。有了這個(gè)不斷擴(kuò)展的思維導(dǎo)圖作為依據(jù)，學(xué)生就能迅速地回顧、參考已學(xué)的知識(shí)，而不必再重新一點(diǎn)點(diǎn)看復(fù)。 在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，思維導(dǎo)圖能使你明白這一主題的，難點(diǎn)在哪里，這個(gè)主題與其他主題是在什么地方產(chǎn)生 _的，這樣做能使你保持在一個(gè)創(chuàng)造的狀態(tài);將已知的知識(shí)融匯貫通，認(rèn)識(shí)其與其他部分的相關(guān)性;在有歧義及混亂部分做適當(dāng)?shù)?_;在學(xué)習(xí)的最后階段重新把從學(xué)習(xí)材料中摘錄的筆記融入進(jìn)來(lái)并完成思維導(dǎo)圖。這張圖就可以作為以后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。 當(dāng)學(xué)生完成最后階段，告訴他應(yīng)該慶祝一下，就像做完拼圖游戲一樣!這聽(tīng)來(lái)很可笑，但卻是很重要的。如果將完成學(xué)習(xí)任務(wù)與對(duì)自己鼓勵(lì) _在一起，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容將

11、變得更令人愉悅，學(xué)習(xí)效果也更顯著。思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用在地理課的學(xué)習(xí)中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。就算是記憶，思維導(dǎo)圖可以讓你用一個(gè)小時(shí)便能記住別人兩個(gè)小時(shí)甚至三個(gè)小時(shí)才能記住的東西，而且記憶的過(guò)程中你還可以欣賞到自己親手畫(huà)的圖。先不說(shuō)，它事半功倍的工作效率，單是記憶時(shí)的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書(shū)本所得不到的。畫(huà)思維導(dǎo)圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試! 學(xué)科之外，教學(xué)生自我教育，無(wú)限拓展，驚現(xiàn)其精髓。 清楚了以上步驟，下面就請(qǐng)同學(xué)們和我一起先動(dòng)手畫(huà)一幅和學(xué)習(xí)有關(guān)的思維導(dǎo)圖，而非專(zhuān)業(yè)性的地理學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。請(qǐng)拿出一支筆和一張白紙，如果方便最好再準(zhǔn)備一些彩筆，接

12、下來(lái)我們要畫(huà)的這幅導(dǎo)圖的中心是“如何成為一名優(yōu)秀學(xué)生”。 先在白紙 _畫(huà)一個(gè)圓圈，寫(xiě)上“優(yōu)秀學(xué)生”;然后開(kāi)始聯(lián)想“優(yōu)秀學(xué)生”應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)呢?想想身邊的好學(xué)生，他們都有哪些值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的，當(dāng)然他們也會(huì)有缺點(diǎn)，也會(huì)有不值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的，我們的聯(lián)想也只是想從他們身上找到一些啟發(fā)。如：聰明、努力、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題、樂(lè)于助人、心態(tài)良好、考試穩(wěn)定總之越多越好，并全部寫(xiě)下來(lái)。 接下來(lái)就是對(duì)列出來(lái)的品質(zhì)做一個(gè)分類(lèi)，像聰明屬于智力范疇，努力、心態(tài)良好、考試穩(wěn)定屬于心理范疇，樂(lè)于助人、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題屬于人際交往范疇等等諸如此類(lèi)。這就概括出了二級(jí)關(guān)鍵詞。 有了二級(jí)關(guān)鍵詞就可以再進(jìn)一步展開(kāi)想象，發(fā)散思維。比如心理還會(huì)想到面

13、對(duì)挫折、面對(duì)榮譽(yù)、面對(duì)困難、面對(duì)誘惑等如何抉擇。上面導(dǎo)圖只是說(shuō)了個(gè)大概，留待你自己去完善，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，它是可以無(wú)限延伸的，它的作用是讓所有參與繪制者思路變得開(kāi)闊、全面和清晰，使其成為真正的思考者。 當(dāng)你把這幅圖畫(huà)完后，再把你自己與你窮盡優(yōu)秀素質(zhì)的學(xué)習(xí)者對(duì)比一下，你會(huì)豁然開(kāi)朗;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不妨再制定一個(gè)改善計(jì)劃進(jìn)行自我優(yōu)化。這才是導(dǎo)圖賦予你的最大收獲。 就像畫(huà)畫(huà)需要技巧一樣，繪制導(dǎo)圖也有獨(dú)特的要求：要善于用你的想象力，用聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展你的導(dǎo)圖，“一幅圖能頂一千詞匯”，它能夠讓你節(jié)省大量時(shí)間和精力，從記錄數(shù)千筆記中解放出來(lái)，同時(shí)它更容易記憶。因?yàn)榇竽X的記憶構(gòu)件是圖形，在每個(gè)關(guān)鍵詞邊畫(huà)一個(gè)能夠代表它，解釋它的圖像就足矣! 做思維導(dǎo)圖是一個(gè)雙向的過(guò)程，目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地以思維導(dǎo)圖的方式 _內(nèi)容，它是要根據(jù)你自己的知識(shí)、理解力、解釋和具體目標(biāo)來(lái) _和綜合你所看到的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖不可避免地包括了繪制者的評(píng)論、想法以及從剛剛讀到的東西里獲得的創(chuàng)造性理解。 導(dǎo)圖比傳統(tǒng)筆記妙在中心或主題被明確定義，每個(gè)重要想法的關(guān)系被清楚地表達(dá)在導(dǎo)圖中心，關(guān)鍵概念間的親近度和 _一目了然，記憶