初中科學(xué)論文：新課程理念下的教學(xué)追求

1、新課程理念下的教學(xué)追求 摘要：新課程賦予教學(xué)新的內(nèi)涵，煥發(fā)出生命的活力是新課程理想教學(xué)的核心理念。新課改中推行的“科學(xué)課”，是由物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科內(nèi)容整合而成的一門(mén)綜合性科學(xué)課程。讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)，建立開(kāi)放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的遷移、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生的智力充分接受挑戰(zhàn)，思維產(chǎn)生碰撞，情感受到熏陶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察，積極參與過(guò)程體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn)。這就賦予教學(xué)者更為艱難的教學(xué)任務(wù)。自新課程

2、實(shí)施以來(lái)，在這一年多的摸索實(shí)踐中，我不斷地探索、反思，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，不斷地自我超越。關(guān)鍵詞：科學(xué) 新課程 理念 追求一、新課程下對(duì)科學(xué)教材的認(rèn)識(shí)新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。一方面，要求對(duì)教材深入的理解，要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。對(duì)于教材的信息與素材靠自己去整合，教材的缺憾與空白靠自己去圓滿，教材的拓展與開(kāi)發(fā)靠自己去創(chuàng)造。另一方面新課程呼喚教師對(duì)原創(chuàng)的提升。教材只是一個(gè)案例，一個(gè)載體。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。要對(duì)教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用，要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與

3、學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。例如：阿基米德定律在科學(xué)新教材第三冊(cè)課本用圖的形式為學(xué)生提出問(wèn)題，即讓學(xué)生探究物體浸在水中受到的浮力與物體排開(kāi)水的關(guān)系，這個(gè)程度很低。這里，我將其設(shè)計(jì)成四個(gè)不同程度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。程度1：學(xué)習(xí)者自己提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)：在不提供其他指導(dǎo)情況下，讓學(xué)生運(yùn)用已有儀器從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這個(gè)設(shè)計(jì)難度較大，需要學(xué)生在操作中認(rèn)真觀察一些現(xiàn)象的變化。程度2：學(xué)習(xí)者從所提供的問(wèn)題中選擇，據(jù)此提出新的問(wèn)題。設(shè)計(jì)：用阿基米德發(fā)現(xiàn)定律前在浴缸中洗澡的故事引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（講述：二千多年前，阿基米德為

4、完成皇帝交給他的任務(wù)-辨別皇冠的真?zhèn)慰嗫嗨妓?，?dāng)他洗澡的時(shí)候，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)浴缸的水被溢出時(shí)，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開(kāi)的水的體積相等，他欣喜若狂地喊道：“我想出了，我想出了！”從這里我們能得到什么啟發(fā)嗎？-浮力與物體排開(kāi)水的體積，或者說(shuō)，與排水量有關(guān)。下面請(qǐng)同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。）程度3：學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái)自學(xué)習(xí)材料或其它途徑，但問(wèn)題不那么直接，需要有所改變或自己體會(huì)其含義。設(shè)計(jì)：講述阿基米德洗澡故事的基礎(chǔ)上，利用動(dòng)畫(huà)演示人浸入滿的水缸中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)彈簧稱讀數(shù)的變化與排開(kāi)液體質(zhì)量的關(guān)系產(chǎn)生疑問(wèn)。程度4：學(xué)習(xí)者探究直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問(wèn)題。設(shè)計(jì)：教師直接提問(wèn)“請(qǐng)

5、同學(xué)們用所提供的實(shí)驗(yàn)儀器判斷物體浸入液體中排開(kāi)液體所受的重力與浮力的關(guān)系。”二、新課程下探究式的科學(xué)課堂新課堂上的老師要“變成與七、八年級(jí)學(xué)生同齡的小孩子”，將與同學(xué)們一起參與課堂活動(dòng)，一起質(zhì)1疑知識(shí)，一起聆聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，一起設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。新課堂的老師不再居高臨下、不再“句句真理”老師也可能與同學(xué)們一樣犯錯(cuò)誤，老師將與同學(xué)們一起討論問(wèn)題，共同改正錯(cuò)誤。要求學(xué)生在課堂上敢于面對(duì)老師提問(wèn)，敢于質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，也敢于批評(píng)老師，相信人人都是最佳結(jié)論的創(chuàng)造者。雖然就知識(shí)而言，老師一般會(huì)優(yōu)于學(xué)生，但就方法而言，學(xué)生的方法可能比老師更佳，更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。新課堂上的老師只是課堂活動(dòng)的調(diào)

6、控者，是學(xué)生課堂活動(dòng)中一位可以依賴的合作者。例：在“血液”一節(jié)的新課中，我先以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入問(wèn)題：“平時(shí)劃破手指會(huì)流血，心里就會(huì)有點(diǎn)緊張，如果大量失血，就會(huì)危及生命，怎么辦呢？給病人輸血時(shí)要注意什么？為什么血液對(duì)我們?nèi)绱酥匾俊边@一設(shè)問(wèn)不僅引起學(xué)生對(duì)“血液”的探究欲望，而且明白了本節(jié)課要講的是關(guān)于“血液”的知識(shí)，其重點(diǎn)是血液的功能，讓學(xué)生有目的地尋求答案。接著出示2支裝著血液的試管(1支是加入抗凝劑未分層的血液，另1支是加入抗凝劑已分層的血液)，讓學(xué)生觀察判別，鑒于學(xué)生對(duì)血液的理解，學(xué)生只能識(shí)出1支是血液，然后教師道明2支都是，為什么都是血液會(huì)不同？這說(shuō)明了什么？學(xué)生馬上被一連串的問(wèn)題

7、所吸引，強(qiáng)烈希望追尋答案，這樣教師便順理成章地引入“血液的組成”這部分內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生對(duì)2支量筒中血液的比較和對(duì)分層血液的觀察，知道血液的成分不都是紅色的，而是分出了三層不同顏色的成分：淡黃色半透明的血漿、白色的是白細(xì)胞和血小板、紅色的是紅細(xì)胞。當(dāng)講到“血紅蛋白的特性,動(dòng)脈血和靜脈血的區(qū)別”時(shí),教師讓學(xué)生觀察一塊凝固的血塊,問(wèn)學(xué)生：“血塊里面的顏色與表面的顏色是否相同?為什么?”學(xué)生的答案五花八門(mén)。隨之，將血塊切開(kāi)，演示血塊里面的顏色（呈暗紅色）和表面的顏色（呈鮮紅色），再引導(dǎo)：“血塊里面和外面所處的環(huán)境有什么不同？”學(xué)生從事實(shí)中受到啟發(fā)就可把氧和血液的顏色聯(lián)系起來(lái)，再討論其成因，推論出這是由血

8、紅蛋白的特性所決定的，并理解了動(dòng)脈血和靜脈血的概念及區(qū)別。這樣整堂課中，隨著知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，通過(guò)教師的層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)閱讀、觀察、分析、推理再解決問(wèn)題，學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下始終處于興奮、積極的狀態(tài)，結(jié)果重點(diǎn)變得深刻，難點(diǎn)變得易懂，教學(xué)效果比原來(lái)的大有提高。三、新課程下的實(shí)驗(yàn)操作親自動(dòng)手操作，能使學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深理解，從而發(fā)展學(xué)生思維?？茖W(xué)課堂教學(xué)利用一切可能的機(jī)會(huì)介紹科學(xué)與日常生活、社會(huì)生產(chǎn)、環(huán)境、資源等方面的聯(lián)系，使學(xué)生感到科學(xué)就在生活和社會(huì)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)與日常生活、社會(huì)生產(chǎn)的意義，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能

9、就人的健康和安全問(wèn)題作出決策和評(píng)價(jià)。比如，講唾液淀粉酶能消化淀粉時(shí)，說(shuō)一說(shuō)米飯多嚼為什么會(huì)覺(jué)得甜，再通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)觀察分析原因。講完鐵的生銹時(shí)，要求學(xué)生思考生活中使用菜刀切西瓜而忘了擦，為什么第二天菜刀會(huì)生銹？講co2的性質(zhì)時(shí)，在課堂上模擬火災(zāi)事故，要求學(xué)生迅速作出撲火的處理方案，然后課堂演示co2滅火的原理，等等。像這樣的生活素材引進(jìn)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力和意識(shí)。同時(shí)也可以設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生尋找多種解決方法以嘗試。如“辨別食鹽水和純凈水的”實(shí)驗(yàn)作為探究課題，要求學(xué)生據(jù)所學(xué)的知識(shí)，尋找多種實(shí)驗(yàn)途徑辨認(rèn)，結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)出五花八門(mén)的實(shí)驗(yàn)，有的從同一深度測(cè)壓強(qiáng)大小方法；

10、據(jù)浮沉條件，設(shè)計(jì)雞蛋的浮沉來(lái)判別；用化學(xué)方法，加入agno3溶液 產(chǎn)生agcl辨認(rèn)食鹽水；用蔬菜、蘿卜的細(xì)胞吸水、失水實(shí)驗(yàn)等等，還有幾種辦法。然后教師歸納，比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找最佳方案。像這樣通過(guò)多學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維的多向性得到充分發(fā)揮，綜合能力得到不斷提高。四、新課程下的學(xué)生習(xí)題科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)道：“科學(xué)推動(dòng)了科學(xué)化社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)了科學(xué)的縱深發(fā)展，它被廣泛應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)世界的各個(gè)領(lǐng)域?！睙o(wú)論是日常生活中的天氣預(yù)報(bào)、工程設(shè)計(jì)、航天發(fā)展等等都離不開(kāi)科學(xué)的知識(shí)。2注意科學(xué)物理問(wèn)題和解決要從生活實(shí)際出發(fā)，在從科學(xué)走向社會(huì)，突出學(xué)生“sts”意識(shí)的培養(yǎng)。都來(lái)源于

11、學(xué)生生活中熟悉或熟知的生活現(xiàn)象，使學(xué)生不感到陌生，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處有科學(xué)，科學(xué)時(shí)時(shí)在身邊。練習(xí)題的特征重要表現(xiàn)在注意試題的情景來(lái)源上，特別重視廣泛聯(lián)系科技新成果，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，可能涉及社會(huì)的熱點(diǎn)，或者有關(guān)科技、生產(chǎn)、自然的重大事件、典型事例、有關(guān)現(xiàn)象，如美國(guó)的“9.11”事件，磁懸浮列車(chē)、西氣東輸、青藏鐵路、航天事業(yè)、交通規(guī)則、新型高分子材料、高新技術(shù)的發(fā)明與設(shè)計(jì)、城市熱島效應(yīng)等，要求學(xué)生能夠靈活利用所學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的原理或規(guī)律、方法，創(chuàng)造性的解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。例：2002年6月6日海峽都市報(bào)刊登了貨車(chē)超限超載、國(guó)道不堪重負(fù)一文，報(bào)道了“104國(guó)道設(shè)計(jì)使用年限為15年以上

12、，但才使用5年就大修，現(xiàn)已傷痕累累”有些運(yùn)輸單位和個(gè)人只顧自己利益，不顧國(guó)家利益，讓汽車(chē)成倍的超載是損壞路面的直接原因。請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋汽車(chē)嚴(yán)重超載加快路面損壞的原因（只需答出一種合理的原因即可）。該試題反映的是一種社會(huì)現(xiàn)象，所描述的問(wèn)題真實(shí)，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，類(lèi)似的問(wèn)題生活中也很常見(jiàn)。該題不僅關(guān)系到科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且具有公民道德教育的功能，更能加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用科學(xué)的意識(shí)?？傊?，作業(yè)將變成課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，當(dāng)然，這種延伸不是機(jī)械的重復(fù)與疊加，而是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，則是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與人生的生活過(guò)程。對(duì)教師的教學(xué)而言，則是教師對(duì)教學(xué)的深化過(guò)程(而非強(qiáng)化)。

13、五、新課程下的課外實(shí)踐蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要讓學(xué)校的大門(mén)把兒童的意識(shí)跟周?chē)澜绺艚^開(kāi)來(lái)”。課堂實(shí)驗(yàn)有其時(shí)間器材的限制性，學(xué)生不能盡興盡力去思索、研究，因而在教學(xué)中教師要在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地、有步驟地完成實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)以外，還要有目的、有意識(shí)地將它延伸至課外，讓學(xué)生利用家中的物品開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的最有效方法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。教學(xué)中，教師要努力發(fā)掘有價(jià)值的專(zhuān)題活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案。如在研究蚯蚓一課，有一個(gè)尋找周?chē)膭?dòng)物和植物的活動(dòng)，在小組的匯報(bào)報(bào)告中有個(gè)學(xué)生說(shuō)道：我在學(xué)校的中心花園，用眼睛看、鼻子聞、耳朵聽(tīng)、手摸的方法，找到

14、了蝸牛、蚯蚓、螞蟻、鳳仙花、月季、菊花。還發(fā)現(xiàn)了有趣事情：一只蚊子正在吸某某同學(xué)的血。有的小組說(shuō)我們看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土。有的小組說(shuō)看到了很多蝸牛，排著隊(duì)在做什么，怎么會(huì)有這么多蝸牛??？（那天下起小雨，的確有排隊(duì)的蝸牛。）還有小組說(shuō)看到螞蟻在洞口堆土主要與天氣變化有關(guān)（那天快要下魚(yú)了）。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，又?jǐn)U大了知識(shí)面，鞏固了所學(xué)知識(shí)，使他們知道了不僅在實(shí)驗(yàn)室里能做實(shí)驗(yàn)搞研究，家中的物品也同樣能做實(shí)驗(yàn)。又例：據(jù)所學(xué)知識(shí)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生回家做一些生活小實(shí)驗(yàn)，1）用ph試紙 測(cè)定家庭中的食鹽水、肥皂水、茶水、食醋的ph值，測(cè)定土壤的ph值。2）讓學(xué)生回家指導(dǎo)家長(zhǎng)合理施肥、澆花、移栽植物等。3）除去熱水瓶的水垢。4）熟悉家庭電路，換接保險(xiǎn)絲等。也可以組織部分對(duì)自然特別感興趣的學(xué)生結(jié)合日常生活和社會(huì)實(shí)際選擇研究性課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。這樣學(xué)生在完成家庭小實(shí)驗(yàn)、研究課題的過(guò)程中，可以體會(huì)到失敗與成功，領(lǐng)略了獲得成功的喜悅。同時(shí)可將學(xué)生的課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系應(yīng)用，提高了對(duì)生活?yuàn)W秘的探究興趣，為培養(yǎng)將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)?？傊?，科學(xué)課是一門(mén)全新的綜合