幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的思路解析(精品)

1、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的思路解析常州市新北區(qū)銀河幼兒園 汪田田 摘 要 幼兒園的主題墻伴隨主題活動(dòng)開展而生，能夠引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程，也是幼兒、家長、教師和主題多效互動(dòng)的的平臺(tái)。要發(fā)揮主題墻的作用就要把創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒充分參與。因此本文主要列舉了目前幼兒園在創(chuàng)設(shè)主題墻過程中存在的問題，根據(jù)問題陳述了幼兒立場下主題墻創(chuàng)設(shè)所需要的內(nèi)容和呈現(xiàn)的思路，并對(duì)思路的呈現(xiàn)分階段進(jìn)行解析。以期為其他一線教師的實(shí)踐工作提供參考和借鑒。 關(guān)鍵詞 幼兒園 主題墻 創(chuàng)設(shè) 思路眾所周知，環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著舉足輕重的影響?！白尯⒆映蔀榄h(huán)境的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)者”、“把環(huán)境還給孩子”等觀念也一直為幼教工作者

2、所認(rèn)同。目前很多幼兒園的課程仍是以主題的形式開展，幼兒園的主題墻不僅僅是主題開展的呈現(xiàn)，更是幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的過程。在呈現(xiàn)的過程中家長也能夠通過主題墻及時(shí)了解園所課程的開展情況，從而進(jìn)行適宜地配合。所以主題墻的創(chuàng)設(shè)要能引發(fā)不同主體間的互動(dòng)，成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要平臺(tái)。一、主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀幼兒園中每個(gè)班級(jí)都有主題墻，而且主題墻的創(chuàng)設(shè)在課程中也得到了充分的重視。在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中存在如下問題：1.裝飾為主，脫離主題內(nèi)容幼兒園的很多主題墻上面都張貼一些做工精致的動(dòng)物或人物形象，且布局飽滿，色彩鮮艷。因?yàn)榛ㄙM(fèi)了大量時(shí)間來布置，所以一個(gè)學(xué)期都舍不得換掉。而主題墻的布置多是在開學(xué)即完成，

3、他與即將開展的主題并無任何關(guān)聯(lián)，更談不上與主題內(nèi)容相呼應(yīng)了。2.教師為主，忽略幼兒主體性 主題墻幾乎成為教師大展身手的平臺(tái)。從墻面設(shè)計(jì)到內(nèi)容的陳列都是教師在精心策劃和布置。即使在學(xué)期過程中進(jìn)行了內(nèi)容的更換，也僅僅是把即將開展主題的名稱、目標(biāo)等以文字的形式張貼出來。幼兒看不懂也無任何參與的空間。在主題墻的設(shè)置中，很多幼兒園的墻面均以教師的身高為標(biāo)準(zhǔn)，完全脫離幼兒正常的視覺范圍。所以主題墻對(duì)他們來說幾乎無任何吸引力。3.陳列為主，割裂主題結(jié)構(gòu) 一些教師意識(shí)到主題墻對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，于是會(huì)將主題開展過程中幼兒的作品張貼在主題墻上。但所呈現(xiàn)的作品多是逐一擺放，無法凸顯主題的進(jìn)展和遞進(jìn)。幼兒對(duì)自己的作

4、品是感興趣的，但也僅僅是看到張貼自己的作品后會(huì)拉著家長去看，而家長在觀看過程中很容易進(jìn)行幼兒間的橫向比較，進(jìn)而對(duì)幼兒做出單一評(píng)價(jià)。這對(duì)幼兒的發(fā)展以及家長觀念的引領(lǐng)顯然是不利的。二、主題墻呈現(xiàn)的內(nèi)容主題墻的作用是為了引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程。所以在主題進(jìn)展中要重視幼兒的主體作用，讓主題墻成為幼兒、家長、教師與主題之間互動(dòng)的平臺(tái)。主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是跟隨主題開展同步進(jìn)行的，一般分為三個(gè)階段。每一階段呈現(xiàn)的內(nèi)容具體如下：時(shí)間段呈現(xiàn)內(nèi)容主題開展前名稱、開展時(shí)間、時(shí)長、主題介紹、主題框架主題開展中主題相關(guān)的文字、活動(dòng)照片、親子作業(yè)或幼兒作品主題開展后幼兒作品（主題開展后的表達(dá)）三、主題墻呈現(xiàn)

5、的思路還幼兒參與主題的自主權(quán)，讓幼兒充分參與主題墻的創(chuàng)設(shè)是充分尊重幼兒、以幼兒為本的表現(xiàn)。如果是幼兒被動(dòng)式地服從教師的參與則體現(xiàn)不出來幼兒的主動(dòng)性。所以讓幼兒真正參與就是要讓幼兒貫穿主題墻創(chuàng)設(shè)的始終，讓幼兒成為主題墻創(chuàng)設(shè)的決策者、實(shí)施者和受益者。第一階段：主題實(shí)施前主題實(shí)施前主要呈現(xiàn)主題墻的相關(guān)布置、主題介紹以及主題框架。此過程是幼兒參與完成的，這樣不僅讓幼兒了解即將開展的主題，也激發(fā)幼兒參與主題過程中的學(xué)習(xí)欲望。幼兒是主題墻創(chuàng)設(shè)的主體，但由于年齡較小，他們的活動(dòng)需要教師或家長協(xié)助。主要有以下幾種形式：1.幼兒制作兒童有百種語言，百種表達(dá)方式。所以在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中繪畫則成為他們創(chuàng)設(shè)主題的適

6、宜方式之一。此種方式要視幼兒年齡段而異。如小班可以參與涂色，中班繪制簡單的圖標(biāo)，大班獨(dú)立完成繪畫。中班幼兒對(duì)夏天已經(jīng)有了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在主題熱鬧的夏天實(shí)施前教師組織幼兒進(jìn)行談話，一說到夏天，他們很快說出夏天很熱、有樹蔭、可以游泳、吃冰淇淋，之后教師請(qǐng)幼兒把這些內(nèi)容畫下來，進(jìn)行簡單裝飾，張貼到主題墻上，這樣關(guān)于熱鬧的夏天墻面裝飾就在幼兒的參與中完成了。2.親子合作家長群體是幼兒教育的有效扶手，應(yīng)充分利用家長資源服務(wù)幼兒。親子合作的內(nèi)容可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)，最主要的就是親子調(diào)查表。主題我的圣誕我做主開展前，教師通過在幼兒中調(diào)查他們對(duì)圣誕節(jié)感興趣的內(nèi)容，以圖文并茂的形式制定了“圣誕節(jié)調(diào)查表”，由

7、親子共同完成后幼兒在同伴間進(jìn)行交流。教師現(xiàn)場記錄幼兒交流的情況打印后連同調(diào)查表一起張貼在主題墻中。3.教師協(xié)助呈現(xiàn)在主題墻上時(shí)，教師可結(jié)合幼兒的繪畫、調(diào)查表等針對(duì)主題以口語化的形式做簡要介紹，以讓觀看的人如家長更加明了即將開展主題情況，進(jìn)而在后期能進(jìn)行有效地配合。這里的介紹語言要有趣味性，如以幼兒口吻讓觀者能有繼續(xù)看下去的興趣，更重要的是要讓他們明確主題開展的價(jià)值以及相關(guān)內(nèi)容。主題我的好朋友前言介紹：嗨，你想知道我的好朋友是誰？長什么樣子？我和好朋友在一起會(huì)做什么事情？除了小朋友，我的好朋友還可能是誰？真正的好朋友到底是什么樣的？哈哈，您肯定被問住了吧，想知道的話就拭目以待我們接下來的主題我的

8、好朋友吧。在主題框架的呈現(xiàn)亦是如此，要對(duì)其進(jìn)行文字上的精煉，以觀者對(duì)主題實(shí)施的思路一目了然。第二階段：主題實(shí)施中馬拉古齊說：我們的墻壁會(huì)說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時(shí)或永久地展示幼兒及成人的生活。環(huán)境記錄了幼兒、教師、家長開展課程的整個(gè)過程，為他們提供了相互學(xué)習(xí)、交流、反思的平臺(tái)1 郭海燕 環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園生成課程中的作用瑞吉?dú)W環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想的啟示基礎(chǔ)教育參考 2005.4。在主題實(shí)施過程中，幼兒全身心地投入到主題的開展過程中，而主題墻則成為呈現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程的重要平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)的展現(xiàn)依然是以幼兒為主體，在展現(xiàn)他們的一些活動(dòng)照片、圖片、作品和親子作業(yè)中達(dá)成。1.代表性不是主題活動(dòng)下幼兒所

9、有的圖片或作品都要張貼在主題墻上的，要選擇在主題活動(dòng)中能凸顯出主題推進(jìn)思路的代表性活動(dòng)圖片或作品來進(jìn)行張貼。如小班主題甜甜的糖果思路的三部分代表性呈現(xiàn)分別為：甜甜的感覺：關(guān)于糖果的親子調(diào)查表甜甜的表達(dá)：幼兒在探索糖果中的活動(dòng)照片、美術(shù)作品甜甜吃糖：幼兒分享活動(dòng)照片及其收集的關(guān)于保護(hù)牙齒的圖片。即使選擇的圖片也并非是要所有幼兒都在里面，要選擇那些最具代表性的內(nèi)容，不能為了讓每個(gè)幼兒都在其中而導(dǎo)致每個(gè)版塊的內(nèi)容泛濫，重點(diǎn)不突出，反而看不出主題開展的思路。2.全面性和遞進(jìn)性幼兒的呈現(xiàn)除了要考慮代表性外，還要兼顧全面性。即雖然個(gè)別版塊不是每個(gè)幼兒都出現(xiàn)，但整個(gè)主題下來要能看到班級(jí)每個(gè)孩子活動(dòng)的痕跡。在

10、主題推進(jìn)過程中除了思路的遞進(jìn)，更是幼兒不斷發(fā)展的遞進(jìn)表現(xiàn)。一些內(nèi)容的呈現(xiàn)可以讓觀者可以捕捉到主題前后此幼兒的變化。如中班主題我上中班了，從外貌和行為的變化讓幼兒感受到自己又長大了一歲，體驗(yàn)作為中班幼兒的自豪感。在主題開展和結(jié)束時(shí)都進(jìn)行了自畫像，開始前的自畫像僅僅是對(duì)自己五官的描述，結(jié)束時(shí)的自畫像則多了一些行為上的描述。張貼在主題墻上，對(duì)比明顯讓觀者感受到了幼兒在主題前后對(duì)自我認(rèn)識(shí)的變化。3. 促進(jìn)性在主題開展過程中，很多內(nèi)容都需要家長的配合。但不是每個(gè)家長都愿意配合，也不是每個(gè)家長都能配合的到位。而在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中對(duì)家長工作也起到了很好地促進(jìn)作用。主題快樂的國慶節(jié)需要收集家長帶孩子在十一期

11、間出游的照片，并附帶出游經(jīng)歷的介紹。國慶節(jié)后有些孩子帶來了照片加上圖案繪制成的介紹，一些孩子僅僅帶來了一張照片，而也有孩子什么也沒帶。在介紹的過程中一些孩子能繪聲繪色地講述自己到哪里去玩、玩了什么等，自豪之情溢于言表。一些孩子只能說出到了哪里。而沒帶照片的孩子則幾乎不愿意舉手發(fā)言。教師請(qǐng)幼兒將帶來的材料按照一定的規(guī)則張貼在主題墻上，教師將幼兒在介紹時(shí)的表現(xiàn)也實(shí)錄貼在上面。放學(xué)時(shí)一些孩子會(huì)拉著爸爸媽媽去欣賞自己布置的照片，而家長看到主題墻上的成品也十分欣喜。這自然也刺激了哪些沒帶材料的家長及時(shí)跟上，更重要的是他們看到了孩子的表現(xiàn)和教師的用心，在今后的工作中也愿意配合進(jìn)來。4. 引領(lǐng)性因?yàn)橹黝}墻更

12、多地體現(xiàn)了幼兒的痕跡，所以也就吸引了家長的目光在上面停駐。因此教師可以以幼兒口吻用一些形象的文字對(duì)幼兒的作品等進(jìn)行注解，一方面讓觀者更容易讀懂幼兒發(fā)展的痕跡和主題開展的意向，另外這對(duì)觀者能進(jìn)行理念上的引領(lǐng)，如對(duì)家長。主題我上中班了有幼兒自畫像的內(nèi)容，張貼在主題墻上后家長在群里聊天，戲稱孩子們畫的是魔鬼，擔(dān)憂自己孩子繪畫技能不行。其實(shí)不然，仔細(xì)觀察孩子們的畫面會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都畫出了自己最富有個(gè)性的一面。如嚴(yán)嚴(yán)的眼睛、諾諾的齊耳短發(fā)、浩浩的大眼睛等。于是教師以幼兒的口吻將這些內(nèi)容寫在幼兒的作品下面。再如數(shù)學(xué)操作材料一旦貼出去，家長看得總是自己的孩子是否做對(duì)了。而對(duì)幼兒的操作習(xí)慣等均忽略。在展示這些

13、材料時(shí)，我有意識(shí)地挑選了幾張有代表性的作品，并在下面批注：也許您只會(huì)關(guān)注我做的對(duì)不對(duì)，但我更想讓您給我的操作行為習(xí)慣提一些建議。主題進(jìn)展中，幼兒也可在自由活動(dòng)時(shí)間去觀賞主題墻，無形中也是一種對(duì)比，是幼兒進(jìn)行同伴互學(xué)的良好時(shí)機(jī)。第三階段：主題實(shí)施后主體實(shí)施后主題墻可以幫助幼兒回顧在主題中進(jìn)行的活動(dòng)，喚起已有經(jīng)驗(yàn)，提升滿足感。1.觀賞點(diǎn)評(píng)以幼兒為主體的主題墻面必然吸引著幼兒的目光。教師可以組織多種形式的觀看與交流活動(dòng)。如幼兒自由觀看時(shí)間。幼兒可在來、離園期間自行觀看主題墻中的活動(dòng)內(nèi)容，其次教師可組織幼兒在進(jìn)餐后的自由活動(dòng)時(shí)間一起去欣賞主題墻。欣賞的過程教師可以提出一些問題，如你看到了什么，還記得是

14、什么活動(dòng)嗎？你有什么收獲等。2.感受表達(dá)瑞吉?dú)W說兒童有百種語言。幼兒對(duì)于主題的回顧不僅僅是語言的交流，也可以通過繪畫來表現(xiàn)。因?yàn)橐粋€(gè)主題結(jié)束后教師帶著幼兒對(duì)其主題墻面進(jìn)行整體欣賞，之后請(qǐng)幼兒把感受用繪畫、制作或等多種形式表現(xiàn)出來。這樣就對(duì)一個(gè)主題以孩子喜歡的形式進(jìn)行了總結(jié)。讓孩子回顧學(xué)習(xí)過程，更加樂于投入下一個(gè)主題。一個(gè)學(xué)期的主題大多在3-5個(gè)，而主題墻面的空間是有限的，很多教師會(huì)在一個(gè)主題結(jié)束后快速將其全部撤掉，在換成新的。這樣做雖然有了空間，但對(duì)于幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性以及主題間的遞進(jìn)顯然是不利的。這里教師可以壓縮做過的主題，將最能代表主題進(jìn)展思路的幾幅作品留下，這樣學(xué)期結(jié)束時(shí)無論是誰看到主題墻都能夠?qū)σ粋€(gè)學(xué)期的主題活動(dòng)一目了然。幼兒也能在觀賞中萌發(fā)充實(shí)感和自豪感。這樣的思路開展下來，幼兒園的主題墻就真正成為主題開展過程中的環(huán)境，同時(shí)這個(gè)環(huán)境是屬于幼兒，且是幼兒參與完成的。當(dāng)然在