淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)對聾童成長的作用

1、淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)對聾童成長的作用咸寧市特殊教育學(xué)校 秦鵬作為一名聾校的小學(xué)美術(shù)教師，我常常會在大腦中問自己：給聾啞兒童上美術(shù)課，究竟是為了什么？有些人會認(rèn)為，假如讓一個聾啞孩子上美術(shù)課無非就是為了能學(xué)畫一手好畫，畫得好將來說不定就可以作為一技之長成為謀生的技能。這種想法無可厚非。然而，在一個聾童學(xué)會謀生技能之前，我們是否該為他們未來健康的成長打下更為寬廣厚實(shí)的基礎(chǔ)呢？而這基礎(chǔ)又是什么?我膚淺的認(rèn)為，是在認(rèn)識美、學(xué)習(xí)美術(shù)的教學(xué)過程中培養(yǎng)他們熱愛生活，樂觀積極的健康的生活態(tài)度。 美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)聾童熱愛生活，健康成長方面是具有極大優(yōu)勢的。因?yàn)槊涝从谏?。美術(shù)科比起其他科目與生活有更加緊密和直接的聯(lián)系

2、。美術(shù)科也不同于一些科目有十分明確的標(biāo)準(zhǔn)答案。美術(shù)知識如同生活一樣無奇不有包羅萬象，所以它具有非常廣闊的空間讓聾童認(rèn)識世界和舒展內(nèi)心的體驗(yàn)。聾童因?yàn)槁犃ο到y(tǒng)的障礙導(dǎo)致口不能言盡其感，耳不能聞盡其聲，極大阻礙與外界的交流以及快速獲取知識和信息的能力，從而也影響他們心理的健康成長。而美術(shù)教學(xué)恰恰在這一方面迎合了聾童的生理特點(diǎn)。聾童雖然生活在無聲世界，卻有著聰慧的大腦、敏感的心靈，他們能通過視覺更敏銳的觀察到自己與他人、與生活的微妙關(guān)系。 在美術(shù)教學(xué)中給于聾童更為寬容的空間，他們會更自覺的去獲取知識，在生活中表達(dá)和展現(xiàn)自我。我曾在與父親的談話中抱怨在教學(xué)中遇到不聽話的學(xué)生無法按照我的課堂要求去完成練

3、習(xí)。比如在上描繪水果的課程時，他硬是要畫魚而不愿意畫水果。父親反問我：“他憑什么一定要畫水果呢？”我爭論說：“一堂課中肯定要有一定的教學(xué)目的和要求，怎么能讓他愛畫什么就畫什么呢？”父親說：“但他有他的自由?。〖热凰敲聪氘嬼~，你為什么一定要求他畫水果呢？對于小孩子來說，畫畫就是為了開心！不開心他為什么還要畫？”我沉默了。是的，雖然在課堂上我們盡力的培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，但無法保證所有的學(xué)生都會有一樣的態(tài)度。自由對人而言是很重要的，對聾童更為重要。因?yàn)榕c外界的隔閡使他們更容易表現(xiàn)出對強(qiáng)迫性的抗拒，聾童的成長過程比健全的孩子需要更多的寬容！所以在美術(shù)教學(xué)中對于個別的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)給于更為寬容的空間。

4、在后來出現(xiàn)類似的情況時，我不會強(qiáng)求學(xué)生必須按我提出的教學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，而是在他滿足了自己的愛好和希望的同時，附加上與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的簡單請求，讓學(xué)生覺得是順便的學(xué)習(xí)了，而不是被迫的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明這位在學(xué)習(xí)繪畫水果時喜歡畫魚的聾童，后來也同樣能畫出很漂亮的水果，并且在課堂上逐漸的配合老師的教學(xué)。如果當(dāng)時我對他的逆反行為繼續(xù)進(jìn)行批判的話，他只會對教師產(chǎn)生怨恨的情緒并且拒絕接受課堂知識的傳授，這不僅會扼殺了他對美術(shù)的興趣和求知欲望，更重要的是會進(jìn)一步封閉了他與外界的心理聯(lián)系，影響了他對生活積極熱愛的態(tài)度。所以在美術(shù)教學(xué)中促進(jìn)聾童健康成長是十分有效的。 通過美術(shù)教學(xué)可以培養(yǎng)聾童對生活具有樂觀和包容的心理，

5、提高與人相處交流的能力。聾童失去聽力與外界相對封閉，容易對他人產(chǎn)生誤解，敏感并易于激動的心理防礙與別人進(jìn)行友好的溝通。美術(shù)教學(xué)中沒有太大的壓力，更容易營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在相互溝通中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)大家的團(tuán)結(jié)精神和培養(yǎng)對他人樂觀包容的心態(tài)。例如在上第六冊漫畫一課時，我先通過各種漫畫作品的欣賞讓學(xué)生了解到漫畫如何以簡單、夸張變形的方法表現(xiàn)各種人物的表情，具有很濃的趣味和幽默性。在學(xué)生有一定的模仿經(jīng)驗(yàn)后，我讓他們圍成一圈，互相觀看同學(xué)的表情神態(tài)，嘗試用漫畫的方法去描繪。我先帶頭描繪一個學(xué)生，將她畫的十分有趣，給學(xué)生提示一個較大的隨意發(fā)揮的空間。在這一互相描繪的過程中，有的聾童因?yàn)榭吹綄Ψ綄⒆约寒嫷煤?/p>

6、不好看而懊惱生氣并提出抗議。我并沒有就此阻止他們繪畫，而是笑著鼓勵這位生氣的聾生：“他把你畫丑了，那你也可以用畫筆把他也畫丑呀！看看你們誰畫得更好，不過你要畫得像他哦，不然人家就不知道你在畫誰了?！边@樣一來，學(xué)生不僅沒有停止學(xué)習(xí)，反而因?yàn)橛美L畫的方式互相取笑幽默了對方，形成一種很友好平等的關(guān)系。最后當(dāng)我把大家的練習(xí)展示出來時，每個學(xué)生的臉上都是愉快的笑臉，因?yàn)檫@種樂觀包容的心情讓班級顯得十分團(tuán)結(jié)，平常不夠友好的學(xué)生之間也開始充滿友愛。所以，在美術(shù)教學(xué)中能夠很好的培養(yǎng)聾童與別人相處的樂觀包容的生活態(tài)度，這種健康的成長有助于日后他們更順利的走進(jìn)社會與他人交流，更好的開展工作和創(chuàng)造生活。 美術(shù)教學(xué)中

7、所培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維為聾童未來的成長奠定了強(qiáng)大的基礎(chǔ)。美國著名教育家羅恩、菲德在創(chuàng)造性與心理發(fā)展中指出：“美術(shù)教育的基本目標(biāo)之一就是發(fā)展兒童運(yùn)用自己的技巧創(chuàng)造作品的能力，而不必用他人規(guī)定的模式或方法”。 聾童與正常兒童一樣，具有天性的好奇心理和強(qiáng)烈的創(chuàng)新愿望。 創(chuàng)造性的思維能使聾童更靈活主動的去尋求知識，通過這種思維的實(shí)現(xiàn)，聾童可以感到自身的與眾不同從而產(chǎn)生自信與優(yōu)越感。在上第三冊的調(diào)色游戲間色這幾課中，我先用直觀的教學(xué)方式，以玻璃杯進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)色讓學(xué)生觀察橙色是由紅與黃色混和調(diào)成的。但之后的紫色和綠色，我不再繼續(xù)做演示，而是通過提問和對色彩的欣賞觀察，再根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)他們自己嘗試著對顏料進(jìn)行

8、混和，觀察色彩的變化。在這個過程中聾童不是直接在獲得教師給予的答案，而是在感受通過自身探索獲得知識的成就感。對于幼小的聾童這就是一種創(chuàng)新行為的實(shí)踐。這種行為直接刺激著他們的學(xué)習(xí)動力，并從中獲得自我肯定。所以當(dāng)課程結(jié)束以后，很多聾童會繼續(xù)嘗試其他顏料的混和，常常會自信的跑來告訴我他們知道其他的顏色是怎樣調(diào)配出來的，并自覺的運(yùn)用在自己平常的繪畫當(dāng)中，開始很好的良性循環(huán)。因?yàn)閯?chuàng)新意識就是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向，培養(yǎng)并擁有這種心理取向以后，不論是在課堂上還是在生活中，聾童可以逐漸擁有獨(dú)立思維和解決問題的能力，更能適應(yīng)未來社會的發(fā)展。 聾啞特殊教育是我國基礎(chǔ)教育的一個組成部分，作為一名小學(xué)美術(shù)教師