英語課程標準2011年版

1、目 錄第一部分前言2一、課程性質3二、課程基本理念3三、課程設計思路4第二部分課程目標7一、總目標7二、分級目標8第三部分分級標準9一、語言技能10二、語言知識14三、情感態(tài)度16四、學習策略17五、文化意識19第四部分實施建議20一、教學建議20二、評價建議24三、教材編寫建議27四、課程資源開發(fā)與利用建議28附錄1語音項目表31附錄2語法項目表32附錄3詞匯表（小學）35附錄4功能意念項目表42附錄5話題項目表44附錄6課堂教學實例（小學）47附錄7評價方法與案例（小學）57附錄8技能教學參考建議72附錄9課堂用語82第一部分前言 當今世界正處在大發(fā)展和大調整的變革時期，呈現(xiàn)出世界多極化和

2、經(jīng)濟全球化以及信息化的發(fā)展態(tài)勢。作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務。英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。在義務教育階段開設英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。在義務教育階段開設英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提

3、供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會學習英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界多極化、經(jīng)濟全球化以及信息化奠定基礎。一、課程性質義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定

4、基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。二、課程基本理念（一）注重素質教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社

5、會責任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異義務教育是全民教育的重要組成部分。義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。（三）整體設計目標充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)

6、性特點。語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。義務教育英語課程標準（以下簡稱“本標準”）和與之相銜接的普通高中英語課程標準將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各學段課程的有機銜接和各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學和評價活動。（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和

7、方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過采用多元優(yōu)化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步；終結性評價著重考查

8、學生的綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面。（六）豐富課程資源，拓展英語學習渠道語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。三、課程設計思路英語課程的總體設計思路是：以科學發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，立足國情，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養(yǎng)學

9、生的綜合語言運用能力為目標，根據(jù)語言學習的規(guī)律和義務教育階段學生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面設計課程總目標和分級目標。這五個方面相互聯(lián)系，相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和一定的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。根據(jù)上述設計思路，義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，以初中畢業(yè)為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（包括義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續(xù)發(fā)展的課程。設置分級課程目標借鑒了

10、國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學生的學習需求和認知特點，使英語課程具有整體性、靈活性和開放性。在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中的目標要求。其中，七級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語水平的高中學生設計的目標。在九個級別的目標中，一級、三級、四級和六級為過渡級別。分級目標的設置有利于在課程實施中對教學和評價進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。課程分級目標中的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對36年級、79年級和高中各

11、年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標，課時安排應盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，保證每周三至四次教學活動，周課時總時間不少于8090分鐘。79年級分別完成三、四、五級目標，周課時按照國家課程計劃執(zhí)行。考慮到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業(yè)時應達到的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。各地教學研究部門應

12、加強對教學的分類、分層指導和評價，幫助學校因地制宜地落實本地課程實施方案，并注意做好學段之間的協(xié)調和銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。英語課程分級目標體系如圖1所示。課程分級目標中的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對36年級、79年級和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標，課時安排應盡量體現(xiàn)短時高頻的原則，保證每周三至四次教學活動，周課時總時間不少于8090分鐘。79年級分別完成三、四、五級目標，

13、周課時按照國家課程計劃執(zhí)行?？紤]到我國地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際情況，各地可根據(jù)師資條件、資源配置等情況，制定本地區(qū)的課程實施方案，確定小學開設英語的起始年級及小學和初中畢業(yè)時應達到的級別要求，特別是小學英語課程的開設，要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素。各地教學研究部門應加強對教學的分類、分層指導和評價，幫助學校園地制宜地落實本地課程實施方案，并注意做好學段之間的協(xié)調和銜接，尤其要做好小學與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。第二部分課程目標 一、總目標義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人

14、文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。課程目標結構如圖2所示。

15、二、分級目標義務教育階段英語課程各個級別的目標是指學生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面應達到的綜合行為表現(xiàn)。表1是對一至五級分級目標的描述。表1一至五級分級目標描述級別目標描述一級對英語有好奇心，喜歡聽他說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情(如涂顏色、連線)。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。二級對繼續(xù)學習英語有興趣。能用簡單的英語互致同候，

16、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。樂于了解外國文化和習俗。三級對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。能根據(jù)提示簡要描述一件事情，參與簡單的角色表演等活動。能嘗試

17、使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。四級有明確的學習需要和目標，對英語學習表現(xiàn)出較強的自信心。能在所設日常交際情境中聽懂對話和小故事。能用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷，能表達簡單的觀點。能讀懂常見文體的小短文和相應求平的英文報刊文章。能合作起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規(guī)則等。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展知識、解決簡單的問題并描述結果。能在學習中相互幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的異同。五級有較明確的英語學習動機、積極主動的學習態(tài)度和自信心。能聽懂

18、有關熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。第三部分分級標準 按照義務教育階段英語課程的總目標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態(tài)度、學習策略

19、和文化意識提出了二級和五級的目標要求。一、語言技能語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能標準以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，這不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果。表2是語言技能的分級標準。表2：語言技能分級標準級別技能標準描述一級聽做1能根據(jù)

20、聽到的詞句識別或指認圖片或實物。2能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應。3能根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等。4能圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出適當?shù)姆磻?。說唱1能根據(jù)錄音模仿說話。2能相互致以簡單的問候。3能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等。4能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡。5能根據(jù)表演猜測意思、說出詞語。6能學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。7能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。玩演1能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際。2能做簡單的角色表演。讀寫1能看圖識詞。2能在指認物體的前提下認讀所學詞語。3能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。4能正確書

21、寫字母和單詞。5能模仿范例寫詞句。視聽能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，課堂視聽時間每學年不少于10小時（平均每周2025分鐘）。二級聽1能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料。2能聽懂簡單的配圖小故事。3能聽懂課堂活動中簡單的提問。4能聽懂常用指令和要求并做出適當?shù)姆磻?。說1能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調基本達意。2能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話。3能運用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）。4能就日常生活話題作簡短敘述。5能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。讀1能認讀所學詞語。2能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。3能讀懂教材

22、中簡短的要求或指令。4能看懂賀卡等所表達的簡單信息。5能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。6能正確朗讀所學故事或短文。寫1能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。2能寫出簡單的問候語和祝福語。3能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。玩演視聽1能按要求用簡單的英語做游戲。2能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。3能學唱簡單的英語歌曲和歌謠 30首左右（含一級要求）。4能看懂程度相當?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學節(jié)目，課堂視聽時間每學年不少于10小時（平均每周2025分鐘）。三級聽1能識別不同句式的語調，如陳述句、疑問句和指令等。2能根據(jù)語調變化，體會句子意義的變化。3能感知歌

23、謠中的韻律。4能識別語段中句子之間的聯(lián)系。5能聽懂學習活動中連續(xù)的指令和問題，并做出適當?shù)姆磻?能聽懂有關熟悉話題的語段。7能借助提示聽懂教師講述的故事。說1能在課堂活動中用簡短的英語進行交際。2能就熟悉的話題進行簡單的交流。3能在教師的指導下進行簡單的角色表演。4能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情。5能提供有關個人情況和個人經(jīng)歷的信息。6能講述簡單的小故事。7能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲。8能在上述口語活動中做到語音、語調基本正確。讀1能正確地朗讀課文。2能理解并執(zhí)行有關學習活動的簡短書面指令。3能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意。4能初步使用

24、簡單的工具書。5課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。寫1能正確使用常用的標點符號。2能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息。3能參照范例寫出或回復簡單的問候和邀請。4能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。四級聽1能聽懂接近自然語速、熟悉話題的簡單語段，識別主題，獲取主要信息。2能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件。3能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務。4能聽懂廣播、電視等媒體中的初級英語教學節(jié)目。說1能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令。2能引出話題并進行幾個話轉的交談。3能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷。4能在教師的指導下參與角色表演等活動。5能在上述口語活動中使用

25、正確的語音、語調。讀1能連貫、流暢地朗讀課文。2能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為。3能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意。4能根據(jù)上下文猜測生詞的意思。5能理解并解釋圖表提供的信息。6能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料。7能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。8課外閱讀量應累計達到10萬詞以上。寫1能正確使用標點符號。2能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明。3能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則。4能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。五級聽1能根據(jù)語調和重音理解說話者的意圖。2能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。3能借助語境克服生詞障礙、理解大意

26、。4能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關系。5能在聽的過程中用適當方式做出反應。6能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。說1能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。2能與他人溝通信息，合作完成任務。3能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?能有效地詢問信息和請求幫助。5能根據(jù)話題進行情景對話。6能用英語表演短劇。7能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。讀1能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。2能理解段落中各句子之間的邏輯關系。3能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。4能讀懂相應水平的常見體裁的讀物。5能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單

27、的閱讀策略獲取信息。6能利用詞典等工具書進行閱讀。7課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。寫1能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材。2能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。3能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。4能簡單描述人物或事件。5能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。二、語言知識學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。表3是二級和五級語言知識的分級標準(詳細內容參見附錄1、2、3、4、5)。表3語言知識分級標準級別知識標準描述二級語音1正確讀出26

28、個英文字母。2了解簡單的拼讀規(guī)律。3了解單詞有重音，句子有重讀。4了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調等現(xiàn)象。詞匯1知道單詞是由字母構成的。2知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯。3學習有關本級話題范圍的600700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。語法1在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法；名詞的單復數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時和一般將來時；表示時間、地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。2在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。功能理解和運用有關下列功能的語言表達形式；問候、介紹

29、、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。話題理解和運用有關下列話題的語言表達形式；個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。五級語音1了解語音在語言學習中的意義。2在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢。3根據(jù)重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度。4根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。詞匯1了解英語詞匯包括單詞，短語，習慣用語和固定搭配等形式。2理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。3運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。4學會使用15001600個單詞和200300個習慣用語或固定搭配

30、。語法1理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用。2了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能。3在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能。4理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。功能在交往中恰當理解和運用本級別所列功能意念的語言表達形式（具體內容參見附錄4）。話題圍繞本級別所列話題恰當理解與運用相關的語言表達形式（具體內容參見附錄5）。三、情感態(tài)度情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學

31、習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野表4是二級和五級的情感態(tài)度分級標準。表4情感態(tài)度分級標準級別標準描述二級1能體會到英語學習的樂趣。2敢于開口，表達中不怕出錯誤。3樂于感知并積極嘗試使用英語。4積極參與各種課堂學習活動。5在小組活動中能與其他同學積極配合和合作。6遇到困難時能大膽求助。7樂于接觸外國文化，增強祖國意識。五級1有明確的學習目的，能認識到學習英語的目的在于交流。2有

32、學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動。3有學好英語的信心，敢于用英語進行表達。4能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。5能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等。6能在英語交流中注意并理解他人的情感。7遇到問題時能主動請教，勇于克服困難。8在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿。9對祖國文化能有更深刻的了解，具有初步的國際理解意識。四、學習策略學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策

33、略是指學生對學習加以計劃、實施、反思、評價和調整的行動和步驟；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。表5是二級和五級學習策略分級標準。表5學習策略分級標準級別標準描述二級基本策略

34、1積極與他人合作，共同完成學習任務。2遇到問題主動向老師或同學請教。3會制訂簡單的英語學習計劃。4對所學內容能主動復習和歸納。5在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想。6在學習中集中注意力。7在課堂交流中，注意傾聽，積極思考。8嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。9積極運用所學英語進行表達和交流。10注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。11能初步借助簡單的工具書學習英語。五級認知策略1根據(jù)需要進行預習。2在學習中集中注意力。3在學習中善于記要點。4在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主題。5借助聯(lián)想學習和記憶詞語。6對所學內容能主動復習并加以整理和歸納。7在學習中積極思考，主動探究，善于發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并

35、能運用規(guī)律舉一反三。8在使用英語時，能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正。9必要時，有效地借助母語知識理解英語。10嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。調控策略1明確自己學習英語的目標。2明確自己的學習需要。3制訂切合實際的英語學習計劃。4把握學習內容的重點和難點。5注意了解和反思自己學習英語中的進步與不足。6積極探索適合自己的英語學習方法。7經(jīng)常與老師和同學交流學習體會。8積極參與課內外英語學習活動。交際策略1在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流。2善于抓住用英語交際的機會。3在交際中，把注意力集中在意思的表達上。4借助手勢、表情等體態(tài)語進行交流。5交際中遇到困難時，有效地尋求幫助。6在交際中注意

36、到中外交際習俗的差異。資源策略1注意通過音像資料豐富自己的學習。2使用簡單的工具書查找信息。3注意生活中和媒體上所使用的英語。4能初步利用圖書館或網(wǎng)絡上的學習資源。五、文化意識語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學

37、中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高躊文化交際能力。表6是二級和五級的文化意識分級標準。表6文化意識分級標準級別標準描述二級1知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語。2對一般的贊揚、請求，道歉等做出適當?shù)姆磻?知道世界上主要的文娛和體育活動。4知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱。5知道主要英語國家的首都和國旗。6了解主要英語國家的重要標志物，如英國的大本鐘等。7了解英語國家中重要的節(jié)假日。8在學習和日常交際中，能初步注意到

38、中外文化異同。五級1了解英語交際中常用的體態(tài)語，如手勢、表情等。2恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告別語。3了解、區(qū)別英語中不同性別常用的名字和親昵的稱呼。4了解英語國家的飲食習俗。5對別人的贊揚、請求、致歉等做出恰當?shù)姆磻?用恰當?shù)姆绞奖磉_贊揚、請求等意義。7初步了解英語國家的地理位置、氣候特點，歷史等。8了解英語國家的人際交往習俗。9了解世界上主要的文娛和體育活動。10了解世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式。11關注中外文化異同，加深對中國文化的理解。12能初步用英語介紹祖國的主要節(jié)日和典型的文化習俗。第四部分實施建議 一、教學建議義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜合語言運用

39、能力打好基礎，同時，促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。教師應在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師還應不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求。為此，特提出以下教學建議：（一）面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學教率，為學生繼續(xù)學習奠定基礎。1教師應充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法

40、，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中不斷進步。2教師應充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發(fā)掘學生的不同潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關系，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題應給予有針對性的指導。3教師應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。教師要努力營造和諧的課堂

41、氣氛，對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和恰當?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼?教師應根據(jù)學生的實際情況，確立有利于逐步提高學生的基本語言素養(yǎng)和基本外語學習能力的教學目標。特別是在小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。（二）注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力本標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過

42、程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好知識學習與能力發(fā)展的關系、語言操練與語言運用的關系以及常規(guī)教學與考試的關系，使教學活動更加有效。1活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。2活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。3活動應包括學習語言知識

43、和發(fā)展語言技能的過程，使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內化；應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。4活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外?；顒討欣谟⒄Z學科與其他學科的相互滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。（三）加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果十分重要。發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。1結合學生母語學習的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，針對英、漢兩種語

44、言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用學習策略的能力：感知和模仿英語發(fā)音的特點；掌握有效記憶和使用英語詞匯的方法；理解英語句型的結構和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主動反思和調控自己的學習策略等。小學生的英語學習應特別強調培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。2根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體的學習策略，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。在教學中，教師要結合課堂教學的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向學生介紹和示范不同的英語學習策略，創(chuàng)設有利于學生使用各種學習策略

45、的語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果，并根據(jù)需要及時調整，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。（四）培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力語言與文化是密切相關的。英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力。1教師應當結合教學內容，引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增強學生對不同文化的理解力，為開展跨文化交際做準備。2教

46、師應根據(jù)學生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。（五）結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{整。1根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排等，可對教材內容作適當?shù)难a充和刪減。但對教材所做的補充和刪減，不應影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免僅僅為了滿足考試需要而對教材做出取舍。2根據(jù)實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動進行替換，也可根據(jù)需要添加活動步驟，比如增加準備或提示性的步驟，從而降低學習難度。

47、教師還可適當擴展教學內容或延伸原有的教學活動，比如增加屬于相同主題且水平相當?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎上展開對話或討論活動，或增加詞匯學習活動或寫作活動等，從而滿足學生的需求。3根據(jù)學生周圍的現(xiàn)實生活對教材編排順序作適當?shù)恼{整。比如，現(xiàn)實生活中發(fā)生了某一重要事件，該事件與教材中某個單元的話題相關但進度不同步，在不影響教材的延續(xù)性和漸進性的前提下，可以提前學習這個單元，使學習內容與生活中發(fā)生的事件同步。4由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，教師還可以對教材做其他方面的調整。比如，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下，教師可以做出適當調

48、整，采用最適合實際教學需要的方法。（六）合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率現(xiàn)代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。教師要根據(jù)教學目標、學習內容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教學中合理利用現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)代教育技術，同時也要充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教學手段和教學資源的作用，使各種教育技術和手段都能科學、合理、恰當、簡約地為提高學生英語學習效果服務。1根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統(tǒng)媒體，同時積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實

49、語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。2利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。師資條件相對薄弱的地區(qū)和學校應當充分利用遠程教育資源，有效推進英語教學。3對于小學低年級的學生，教師更應注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。4充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學生的學習經(jīng)驗和實例，豐富教學內容。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。多媒體的使用不能替代師生課堂上真實的語言交流、思維碰撞、情感互動和人際交往活動。（七）組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道英語課外

50、活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。課外活動要有助于激發(fā)和提升學生學習英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造性格。同時，應注意英語課外活動的組織和管理。1教師應根據(jù)學生的年齡特點和需求，結合當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展實際，有計劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演短劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還可以舉辦英語演講會、英語演出、英語主題班會以及英語作品展示會等，甚至可以參與社區(qū)英語活動。有條件的學校還可以參與有組織的國際學生交流活動。2英語課外活動要著重調動學生參與的積極性。要注意

51、鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動，為他們設計適合的活動形式和內容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗和實踐產生學習興趣和動力并獲得成功。在活動中要給予他們耐心的指導，注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式，并注意因勢利導。教師要充分利用社會資源使課外活動具有新鮮感和活力。小學課外活動的內容尤其要突出童趣。3教師要充分發(fā)揮學生的自主性，尊重他們的策劃和選擇并給予恰當?shù)囊龑Ш洼o導，要關注活動的過程，關注學生在活動中的表現(xiàn)，做好活動的顧問和服務工作，為他們的發(fā)展提供指導和支持。學校要對英語課外活動的內容和組織形式積極引導，避免使英語課外活動變成課業(yè)補習活動。（八）不斷提高專業(yè)水平，

52、努力適應課程的要求教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵。在課程實施的過程中，教師應不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，充分吸收和繼承各種方法的可取之處，優(yōu)化教學方式，提高教學的效率和效益，在實踐與反思中努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，適應英語課程改革對教師提出的要求。1更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內容之一是掌握并不斷更新學科專業(yè)知識。英語教師應具備的學科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識，如英語語法、詞匯、語音、語篇等知識，扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力；教師應能用英語實施課堂教學，閱讀專業(yè)文獻，參加學術交流。同時，教師還應具有較強的跨文化交際的意識和能力，并

53、能隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，努力提高自身的英語語言素養(yǎng)。2不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語教師的專業(yè)知識不僅包括學科專業(yè)知識，還包括學科教學知識，即教師通過有效教學幫助學生建構語言知識、發(fā)展語言能力的知識。教師要運用教育學和心理學知識，根據(jù)兒童和青少年的認知發(fā)展特點和中國學生學習英語的環(huán)境，探索學生學習英語的客觀規(guī)律，并以英語教學理論和方法為指導，確定合理而具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當?shù)慕虒W方法，合理使用現(xiàn)代教育技術，有效組織和實施課堂教學，發(fā)展學生的英語語言知識與能力。在教學中，教師還應注意觀察教與學的過程，監(jiān)控教與學

54、的教果，根據(jù)需要及時調整教學目標、內容和方法，提高實踐教學能力，達到有效教學的目的。3開展教學反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教學反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。通過實踐與反思，教師有機整合學科知識和學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識和能力。教師還應通過合作學習和合作探究的機制與其他教師主動分享，加強交流，逐步提煉適合個人特點的、有利于促進學生自主學習、提高學生學習效果的教學方式和方法，成為一名不斷進取、具有反思意識和創(chuàng)新精神的英語教師。為了幫助教師更好地理解上述教學建議，特提供部分教學實例供廣大教師參考(

55、見附錄6)。二、評價建議評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)本標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程和結果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學的積極導向作用。英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學生在學習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習

56、過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。為此，特提出以下評價建議：（一）充分發(fā)揮評價的積極導向作用在課程實施的過程中，評價應起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。因此，評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心；評價要有利于教師獲取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調整，從而促進教師不斷提高專業(yè)水平；評價要有利于學校和教育行政部門及時了解課程的實施情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。評價的過程和評價結果還應有利于家長和社會了解學生的學習情況、教學的目標和教育的發(fā)展方向，共同推進課程實施。（二）體現(xiàn)學生在評價中的主體地位學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目標。在各類評價活動中，學生都應該是