精心設(shè)計活動提高口語能力

1、精心設(shè)計活動提高口語能力新課程標準結(jié)合兒童好活動、 愛表現(xiàn)、善模仿的特點提出這樣一個理念： “采 用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，即讓學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等形 式，實現(xiàn)目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學 習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。 ”實際教學中，如果在課堂上開展形式 多樣且有意義的交際活動， 對培養(yǎng)兒童語言運用能力有重要的作用， 開展這些活 動，教師可以滲透新的語言知識， 通過參加這些活動， 可以激起學生的求知欲和 成功感， 使他們更加主動地參與學習活動， 鍛煉自己的語言運用能力。 下面我根 據(jù)自己的經(jīng)驗談?wù)勅绾卧O(shè)計交際性活動。一、貼近生活，真實

2、自然 。少年兒童的語言是從日常語言環(huán)境中習得的， 他們學習語言的過程有其一般 規(guī)律，即從聽別人說話進而模仿說話， 逐步掌握和運用各類詞語， 并按照言語表 達規(guī)則表達自己的意思，用語言與人交流。 因此設(shè)計交際性活動時， 盡量要使課 本上枯燥的知識變?yōu)楹⒆觽冋鎸嵉恼Z言情境， 讓他們?nèi)硇牡赝度耄?從潛意識中 避免母語的干擾。學生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事。 因此，我們設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該 貼近學生的生活。 比如，教家庭成員的詞語時， 我讓孩子們帶 “合家歡”的照片， 并讓他們互介紹自己的家庭；教表示顏色的詞匯時，讓孩子們談?wù)摳髯缘姆b， 玩具和手表等物品；教表示食品、飲料、運動和課堂的詞匯時，

3、讓孩子們運用這 些詞匯進行對話，互相了解各自的喜好；教 26 個字母時，可讓孩子們用自制的 計算機鍵盤開展各種游戲；例如：A：Where s “Q”?B: Its here.A: Is this“ W”?B: No,its “M”又如：T: Type the word“cake”,please.S: Sure! C-A-K-E,cake.T: Type and sing theS: OK! A,B,C,D,E,F,GABC” song ,please.如果學生在參與活動時感到他們能用學到的語言去做事， 他們學習英語的自 覺性和自信心將會大大增強。比如：在教“ Animals ”一節(jié)時，我用布偶

4、、圖畫 等把教室布置成動物園的樣子， 領(lǐng)著孩子們?nèi)⒂^動物園， 用多媒體告訴他們這 些動物的名稱，并讓他們記住。然后搞一個“保護小動物”的活動，讓學生自由 發(fā)揮，畫一幅有各種動物的簡筆畫，并把它們送到各自的家。比如：把鹿放到草 地上，獅子、老虎放到森林里，鳥兒放飛到天空中讓學生在小組里用 “What s this? ”“What is it? ”進行問答。這些將極大地激發(fā)孩子們運用英語進行表 達的興趣。二、信息互補，意義真實 。 在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事，或告訴他人他 們不知道的事。如果教師組織的活動內(nèi)容缺少信息差，就會失去交際的意義。 比 如設(shè)計兩個學生手持鉛筆等

5、文具進行交流的活動，我讓被提問的同學轉(zhuǎn)過身去， 將文具放在另一名同學手中，讓其摸著文具猜是什么東西以及大小、長短、 顏色 等。這樣的活動就顯得有趣又有交際意義。A: What s this? B: Guess. Touch it .A: Mm, It s a pencil / ruler / eraser.B: Is it long or short?A: Long /Short. I think it s green / yellow.B: Yes. You re right.又如，我第一次教“ How much is it? ”句型時，將孩子們喜歡的各種玩 具掛在黑板上，下面用小紙牌標好價

6、錢：先師生之間進行交流，然后同桌之間進 行交流，即：一個同學指著黑板上的玩具問價格，另一個看著標價回答。看上去 這個活動既有趣又熱鬧，但是沒有交際意義， 而且孩子們?nèi)菀讌挓?這次教學效 果不是很好。第二次，我教同樣的內(nèi)容時，我換了一種方法。我先不出示價格，讓孩子們在迫切想知道價格的情況下用“ How much is it ? ”句型詢問，此 時我再翻開價格牌，讓孩子們讀出價格。 這時我宣布兒童節(jié)玩具大減價， 讓孩子 們猜減價后物品的價格，給猜對的小組加分。 教室里沸騰起來了， 同學們紛紛在 相互間用“ How much is it ? ”句型提問，然后搶著回答，生怕落在了別人 的后面。 看到

7、這種情景， 我深深地感覺到： 只有學生的注意力是在用語言做事的 樂趣上，這種活動就具有真實的交際意義了， 這種過程才是培養(yǎng)學生語言運用能 力的有效途徑。三、形式多變，活潑有趣。 小學生學習的動機來于興趣。因此，我在設(shè)計交際性活動時需要考慮活動形 式的多樣性和趣味性。 根據(jù)兒童愛玩好動的特點， 許多交際性活動可以通過游戲 的形式來表現(xiàn)。比如小組抽話題即興表演比賽、 接力采訪比賽等。 小孩子好奇心 強，我就設(shè)計了多種猜謎游戲。 例如：用“聽音猜人” 的游戲?qū)W習 “whois _?” 和“Is he/she/it ?”；用“藏物猜地點”的游戲?qū)W習“Where is /are _”“Is it in

8、/on / under_?”和“ Are they beside / behind_?”；用“蒙眼摸物”的游戲?qū)W習“ What s this? ”和“What s it? ”等句型。 交際性游戲的設(shè)計還是要遵循信息互補的原則，即注重游戲趣味性的同時， 還應(yīng)把重點放在設(shè)法讓孩子們運用語言去獲得信息或傳遞信息上。 例如，在學習“ who is he/she? ”句型之前，我布置了“ Draw a picture of your friend ” 的家庭作業(yè)（規(guī)定這位朋友必須在本班） 。游戲的趣味性在于畫自己的朋友，信 息互補的原則體現(xiàn)在只有通過辨認和一系列問答活動才能得知所畫的人是誰。 例 如：A

9、: Who s he/ she? B: He s / She s my good friend.A: How old is he / she? B:He s / She s _.A: Is he /she in our class? B: Yes ,he / she is.A:What s his /her name? B: Guess!A: Is he / she _?B: No!游戲的趣味性極大地激發(fā)了孩子們的學習熱情。 他們在這個游戲中既學習了 和運用了新的語言知識， 又復(fù)習了相關(guān)的語言點。 成功運用語言進行表達的滿足 感使孩子們沉浸在交際性游戲的愉悅之中。只要我們在教學中充分發(fā)揮想象力

10、和創(chuàng)造力， 就可以設(shè)計出多種形式的交際 性游戲， 即是同一個游戲， 也可以根據(jù)語言點側(cè)重的不同而變換出各種形式。 比 如：我教學語言點“ Who is she/he? ”和“ What is it? ”時，教師發(fā)給每個學 生一張畫有和的簡筆畫，通過“添畫游戲”讓學生學習“ What is it? ”句型。 學生的畫各不相同， 描述畫的語言也各不相同。 我讓學生通過小組采訪的形式了 解別人的畫與自己的畫的不同之處； 然后，匯報各自的信息和轉(zhuǎn)述他人畫中的物 品，并要此過程中復(fù)習“ Whois she/he? ”句型，以獲得對語言點反復(fù)循環(huán)操練 的效果。成功的交際性游戲不僅能提高孩子們的學習興趣，

11、而且能擴大交際活動 中的信息交流量和語言的運用量，達到學以致用和培養(yǎng)語言能力的目的。四、難度適中，給予機會 。 交際性活動的設(shè)計還要注意難度適中。教師設(shè)計活動時，要讓孩 子們在活動中有事可做，有話可說，并讓每一個孩子感到“我能做，我會做” 。 如果我們設(shè)計的活動只適合一些基礎(chǔ)較好的孩子， 那就不能算是成功的活動。 比 如，我在第一次教語言點“ I get up(have breakfast, go to school) .”時，要求孩子們互相采訪一天的生活，結(jié)果活動中出現(xiàn)了障 礙。原因是這個活動涉及學生尚未掌握的一些動詞短語，如： get up,have breakfast, go to sc

12、hool, have classes, play games, go home , have supper, go to bed 等。第二次，我重新設(shè)計了分步進行“采訪”的小游戲。 先讓孩子們采訪時用“ When do you get up?” 一個句子發(fā)問，而且允許采訪 “本組” 以后再去采訪鄰組，看一分鐘內(nèi)誰“采訪”的人多。他們覺得非常容 易，就積極開口，從踴躍表達。接下來，我逐步增加難度，要求孩子們“采訪” 時用兩至三個句子。這樣，在很短的時間內(nèi)，他們便熟練掌握了一些動詞短語， 真實運用了所學語言。對于不同的年級， 我覺得教師更應(yīng)把握好練習的形式、內(nèi)容和難易程度。比 如：同樣的話題，低年級孩子只需進行簡單的交流，相互祝賀生日快