教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生疑和問

1、教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生“疑”和“問”廣西壯族自治區(qū)來賓市忻城縣歐洞鄉(xiāng)中心小學(xué) 蒙麗丹愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！泵绹慕逃铱夏崴颊f：“整個教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問。”教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，提問能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不可缺少的重要組成部分。所謂主動提問能力就是指學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生敢問、樂問的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的必要性1 教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題有利于激發(fā)學(xué)生生而具有的求知欲、創(chuàng)造欲，從中感受到自我生命的

2、力量、自我存在的價值。另外，把首問權(quán)交給學(xué)生，還要注意兼顧到兩極學(xué)生的問題，特別是那些后進生提出的問題。為了鼓勵后進同學(xué)提出問題，我常常有意把這些同學(xué)提出的問題交給大家討論，尤其是把一些看似不值得一問，卻又難以回答的問題，交給大家公認的好學(xué)生來解答。這樣做的目的：一是鼓勵后進生質(zhì)疑，后進生在質(zhì)疑中所遇生到的困難是我們難以想象的。任何一句不當(dāng)?shù)脑u價都有可能讓他們不再去質(zhì)疑。二是給所有學(xué)一個理念：在提出問題上，每一個學(xué)生都是平等的，任何一位同學(xué)的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。不能拿提出的問題來貶低別人的人格。自尊心受到保護，人格受到尊重的后進生，在這種寬容、友好的氛圍中，一定會越

3、問越敢問，越問越樂問。這樣一來，由學(xué)生自己提出的問題就構(gòu)成了課堂提問的主要部分2 教學(xué)中教師積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，有利于徹底打破教師設(shè)計的“套子”，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而實現(xiàn)“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的目標。我認為在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，課堂提問的問題源頭主要應(yīng)該是學(xué)生。如果所有的問題都來自于老師一個人，那么，問題再好，也只能反映老師的思維水平和解讀文章的水平，老師仍然是文章解讀中的絕對權(quán)威，這是非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。滿堂問之所以受到批判，其原因就在此。因此，我們必須要把問題的首問權(quán)交給學(xué)生。為了避免學(xué)生讀得少思得淺又無所疑的情況出現(xiàn)，老師一定要讓

4、學(xué)生有看書讀書的時間，并引導(dǎo)和鼓勵他們學(xué)會質(zhì)疑。疑問上交后，老師要對問題進行歸類整理，只不過這樣做老師的確會很辛苦。其實在這樣做的過程中，也可以采取折中的方法，即把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，疑問上交組長，由組長歸類后，再上交老師，老師就可避免看一些重復(fù)問題。不過，如果老師有精力和時間，我主張最好還是自己辛苦點兒，由老師自己去歸類整理學(xué)生的疑問，這樣老師就能原汁原味地獲取學(xué)生預(yù)習(xí)中的第一手資料。3 鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題有利于尊重生命的獨特性、善待生命的自主性、激發(fā)創(chuàng)新思維從而提高學(xué)習(xí)的效率。“問”是人的天性，是一種探究。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題來探究新知識，發(fā)展自己。學(xué)生針對教學(xué)任務(wù)和社會

5、實踐，通過自學(xué)、討論、思考自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。整個過程貫穿學(xué)生主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己對教學(xué)情境的理解和思考，有目的、有意識地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動吸收發(fā)展到主動探究。讓學(xué)生通過自主參與，主動地接近、發(fā)現(xiàn)和體驗所學(xué)的內(nèi)容，從而獲得新的知識和技能。 那么，在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)如何鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題呢？本人認為可以從以下三方面進行。 一、轉(zhuǎn)變教師的角色教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師要從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、幫助者、合作者；從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)

6、變?yōu)橐龑?dǎo)者、激勵者、服務(wù)者。同時教師要做教育教學(xué)的研究者，原因是一方面，新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難以解釋和應(yīng)付的；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔，教師角色的轉(zhuǎn)變有利于打開學(xué)生思維的閥門，才可能提出一些有價值、有開創(chuàng)性的問題。二、創(chuàng)造民主、平等、寬松的課堂氣氛民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的個性發(fā)展，猶如松軟的土壤對于萌芽的種子一樣重要，只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的個性才能夠得到充分的發(fā)展，也只有在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才敢于向教師提出問題。當(dāng)有些學(xué)生由

7、于好奇而提出各種問題時，雖然問題與課本內(nèi)容無關(guān)，我們也不應(yīng)該板起面孔對學(xué)生進行訓(xùn)斥，而應(yīng)該首先肯定該同學(xué)積極求知的精神；同時，引導(dǎo)學(xué)生妥善處理課堂教學(xué)與課后自主探究的關(guān)系，先積極思考與課堂教學(xué)有關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生以這種鉆勁，努力發(fā)現(xiàn)和提出與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的問題。為此，教師必須通過各種途徑與學(xué)生進行思想、情感上的交流，把學(xué)生看成是共同解決問題的伙伴。 三、鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題操作流程 在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會從具體到抽象，從個別到一般的思考方法，誘導(dǎo)他們步入學(xué)習(xí)的過程，提高學(xué)生的辯證思維能力，教師可以從正面、反面、側(cè)面去引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生經(jīng)歷注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，從

8、而激發(fā)學(xué)生“樂問”。第一，激發(fā)學(xué)生的注意。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展過程，學(xué)生對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起學(xué)生的注意上，仍然起著重要的作用，特別是對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是如此。因此，要讓學(xué)生樂于提問，首先就要激發(fā)他們的注意。教學(xué)中可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，用錄像、漫畫、表格、學(xué)生自己表演等形式，引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考。第二，創(chuàng)設(shè)一定的情境。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣。所謂問題情境，就是把那些知與不知、深知與淺知之間的問題帶到課堂教學(xué)中來。好的問題情境，或舉一反三，或拋磚引玉，就能激起學(xué)生智慧的火花。在問題（教學(xué)任務(wù)）的設(shè)計中，要注意學(xué)生個體間的差異性，創(chuàng)

9、造不同層次的問題情境。這些不同層次的問題情境只有適合于不同層面學(xué)生的實際包括學(xué)生的興趣、需要、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，這樣才能使全班學(xué)生都能注意教師所提的問題，滿足不同學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能不斷地提出問題。第三，及時加以表揚鼓勵。在教學(xué)中，教師的任務(wù)不是簡單地去回答學(xué)生提出的問題或判定其回答的正誤，而是對每個能發(fā)表意見、提出問題的學(xué)生能及時加以肯定和表揚，教師不僅要對學(xué)生提出的有價值的、有創(chuàng)意的問題予以表揚和鼓勵，對不符合教學(xué)需要的過淺、過難、甚至離奇的問題也應(yīng)予以合理的肯定和尊重，尤其是對平時提問較少或不提問的學(xué)生更應(yīng)該如此。對學(xué)生提出的針對教師和教材的問題的勇氣和態(tài)度首先予以肯定，然后再是引導(dǎo)和分析；還要引導(dǎo)全體學(xué)生正確對待其他同學(xué)所提出的問題，要讓主動提問的學(xué)生有“安全感、成就感”。這樣就能激發(fā)學(xué)生主動提問的動機，也能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，學(xué)生由“不敢問”到“敢問”?？傊?dāng)某學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)及時請該生說說自己提問的思考過程。盡可能留時間給學(xué)生自由發(fā)問，不要以完不成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)為由而拒學(xué)生的問題于門外。即使在課外也要鼓勵學(xué)生學(xué)生提問或為課堂提問作好準備。只要留給學(xué)生提問的時間和空間，我們就會從學(xué)生身上看到