如何在早期教育中恰當(dāng)使用計(jì)算機(jī)

1、如何在早期教育中恰當(dāng)使用計(jì)算機(jī)特征碼標(biāo)簽:特征碼如何在早期教育中恰當(dāng)使用計(jì)算機(jī)在早期數(shù)學(xué)和科學(xué)教育中，如果運(yùn)用得當(dāng)，計(jì)算機(jī)也能發(fā)揮重要作用?！芭c最初的擔(dān)心相反，計(jì)算機(jī)并不會(huì)使兒童自閉。相反，它們還是社會(huì)交往的潛在催化劑”。文 安s.愛(ài)潑斯坦 譯 李敏誼 張晨暉等研究表明，運(yùn)用某些材料和活動(dòng)能夠促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)和科學(xué)概念的發(fā)展。幼兒是具體的、動(dòng)手型的學(xué)習(xí)者。他們需要操作材料來(lái)形成關(guān)于物體的物理性質(zhì)及物體性質(zhì)轉(zhuǎn)變的概念。自發(fā)性探究一般使用可拆分的游戲物品，如積木、建構(gòu)材料或拼圖，以及可變化的連續(xù)性材料，如沙子、水和橡皮泥。兒童傾向于在建筑或制作模型的活動(dòng)中更頻繁地進(jìn)行數(shù)學(xué)和科學(xué)探究。在早期數(shù)學(xué)和科學(xué)教

2、育中，如果運(yùn)用得當(dāng)，計(jì)算機(jī)也能發(fā)揮重要作用。計(jì)算機(jī)技術(shù)能帶給幼兒什么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，操作計(jì)算機(jī)使他們能夠掌握計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同的軟件程序。軟件能夠激發(fā)和促進(jìn)探究。好的計(jì)算機(jī)程序會(huì)設(shè)置問(wèn)題，要求兒童來(lái)解決問(wèn)題，并提供反饋。如果反饋能夠引起兒童反思他們的推理哪里不對(duì)，或是能用不同的方式解決問(wèn)題，那么設(shè)置問(wèn)題并提供“正確”答案的程序就是有生產(chǎn)價(jià)值的。如果程序做不到這一點(diǎn)，但是有成人在兒童旁邊給予幫助，兒童也能進(jìn)行反思。計(jì)算機(jī)技術(shù)的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是能增加兒童操作的靈活性。那是因?yàn)樗麄兛梢越?jīng)常移動(dòng)屏幕上的物體，這比移動(dòng)真實(shí)的物體更加輕松。屏幕上的物體不會(huì)出現(xiàn)型號(hào)大小的問(wèn)題，也不會(huì)出現(xiàn)處理真實(shí)物體的那

3、種窘迫，很多兒童能夠很好地運(yùn)用鼠標(biāo)。但這并不是說(shuō)計(jì)算機(jī)能夠代替那些同樣能夠提供感官反饋并促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的實(shí)物，而是說(shuō)，計(jì)算機(jī)能夠拓展兒童使用材料的范圍，增加他們對(duì)材料進(jìn)行轉(zhuǎn)化的可能性。最后，“與最初的擔(dān)心相反，計(jì)算機(jī)并不會(huì)使兒童自閉。相反，它們還是社會(huì)交往的潛在催化劑”。兒童在一起用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，討論他們正在做的活動(dòng)，互相幫助，互教互學(xué)，并為合作制定規(guī)則。事實(shí)上，比起自己獨(dú)自使用計(jì)算機(jī)工作，兒童更喜歡和朋友一起操作。幼兒使用計(jì)算機(jī)時(shí)，教師怎么做在調(diào)節(jié)兒童接觸計(jì)算機(jī)以及使用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和科學(xué)的過(guò)程中，成人的作用十分關(guān)鍵。以下是教師在與兒童運(yùn)用計(jì)算機(jī)時(shí)必須履行的責(zé)任以及能夠創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。選擇兒

4、童適用的硬件，如超大的鍵盤(pán)、彩色的鍵盤(pán)按鍵、小鼠標(biāo)和觸摸屏。通過(guò)示范和指導(dǎo)來(lái)幫助兒童掌握使用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的基本技能。創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，使兒童可以相互協(xié)作，并在此過(guò)程中互相學(xué)習(xí)。選擇側(cè)重開(kāi)放式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)而不是側(cè)重訓(xùn)練和練習(xí)的軟件。每次只給少數(shù)幾個(gè)兒童介紹軟件。例如在小組活動(dòng)或自由選擇區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，向兒童展示能用一個(gè)程序干什么，并讓每個(gè)想嘗試的兒童都有機(jī)會(huì)嘗試。要確保在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi)，此程序一整天都可用。將計(jì)算機(jī)放置在便于操作、挪動(dòng)的地方。要預(yù)留足夠的空間以放更多的椅子。理想的擺放是在計(jì)算機(jī)前方為兒童準(zhǔn)備兩把椅子，在旁邊給成人放一把椅子。如果條件允許，在區(qū)域內(nèi)準(zhǔn)備多臺(tái)電腦，這樣方便。當(dāng)他們面臨技術(shù)上

5、的問(wèn)題或是程序設(shè)置的問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)他們陳述自己的思維和推理過(guò)程。如果程序的反饋說(shuō)明他們的答案是錯(cuò)誤的，那么要鼓勵(lì)他們反思自己的結(jié)論。此時(shí)，成年人在場(chǎng)是非常重要的，這樣兒童就不會(huì)灰心地走開(kāi)，從而將錯(cuò)誤提示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的契機(jī)。平衡操作計(jì)算機(jī)的時(shí)間和操作實(shí)物、解決真實(shí)生活中的問(wèn)題的時(shí)間。什么樣的引導(dǎo)是有效的兒童和教師圍繞計(jì)算機(jī)展開(kāi)的互動(dòng)能增加或減少兒童的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。以下的這些對(duì)話是在兒童操作計(jì)算機(jī)時(shí)記錄的。括號(hào)中是教師行為的特點(diǎn)。不合適的或無(wú)效的“你能夠自己使用計(jì)算機(jī)，但是我和g小姐必須幫助你?！保ü艿眠^(guò)多）“你4分鐘的操作時(shí)間已經(jīng)過(guò)了，現(xiàn)在輪到亞歷克斯了?！保ü艿锰溃俺藬?shù)字鍵盤(pán)和空格鍵以外什么都別碰?！保钊司趩实囊螅爱?dāng)你們遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，你應(yīng)該這樣按空格鍵，然后像這樣按箭頭鍵，然后再按另一個(gè)箭頭鍵問(wèn)題就解決了?！保ㄔ劫薮遥┯行У摹澳銥槭裁床话匆幌逻@個(gè)鍵，看看到底會(huì)發(fā)生什么呢？”（讓兒童做）“我明白了，你正在按空格鍵來(lái)移動(dòng)光標(biāo)。”（強(qiáng)化兒童的行為）“艾琳，你能告訴喬希你是怎么從復(fù)印機(jī)里拿到你的照片的？”（把一個(gè)兒童的問(wèn)題交給另一個(gè)