現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法

1、現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 鑒賞中的手法匯集鑒賞中的手法匯集 藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法、寫作手法、藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法、寫作手法、 表達(dá)方式、修辭手法、結(jié)構(gòu)技巧表達(dá)方式、修辭手法、結(jié)構(gòu)技巧 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 表達(dá)方式：表達(dá)方式： 記敘、描寫、抒情、說明、議論記敘、描寫、抒情、說明、議論 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 不同敘述人稱的作用不同敘述人稱的作用 第一人稱第一人稱 (我 我) 所寫的內(nèi)容不能超過所寫的內(nèi)容不能超過 “我我”耳聞目睹的范耳聞目睹的范 圍，所以不便于廣闊圍，所以不便于廣闊 地反

2、映現(xiàn)實生活。地反映現(xiàn)實生活。 第二人稱第二人稱 (你 你) 受敘述角度，敘述人的受敘述角度，敘述人的 口氣以及聽話人的范圍口氣以及聽話人的范圍 的局限，一般人極難駕的局限，一般人極難駕 馭所以并不不常用。馭所以并不不常用。 第三人稱第三人稱 (他他/她她/它 它) 它不如第一人稱那樣它不如第一人稱那樣 使讀者感到親切。使讀者感到親切。 所敘述事物的都像是作者親身的經(jīng)歷所敘述事物的都像是作者親身的經(jīng)歷 或者是親眼看到、親耳聽到的事情?；蛘呤怯H眼看到、親耳聽到的事情。 能使讀者產(chǎn)生一種真實、親切的感覺能使讀者產(chǎn)生一種真實、親切的感覺, 便于作者直接抒情便于作者直接抒情.如如我的老師我的老師 這種寫

3、法像是這種寫法像是“我我”向向“你你”訴說衷腸，訴說衷腸， 一下子把一下子把“我我”與與“你你”的距離拉近了，的距離拉近了， 也把讀者和主人公的距離拉近了。也把讀者和主人公的距離拉近了。 讀時令人倍感親切，更強烈感人讀時令人倍感親切，更強烈感人 例如例如:柯巖柯巖周總理，你在哪里周總理，你在哪里 不受時空限制，有比較廣闊的活動范圍，不受時空限制，有比較廣闊的活動范圍， 能靈活自由地全方位反映客觀內(nèi)容。能靈活自由地全方位反映客觀內(nèi)容。 沒有第一人稱寫法所受的限制沒有第一人稱寫法所受的限制. 如如誰是最可愛的人誰是最可愛的人 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考

4、復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 記敘記敘 順敘交代清楚明白順敘交代清楚明白 倒敘設(shè)置懸念，吸引興趣，波瀾起伏倒敘設(shè)置懸念，吸引興趣，波瀾起伏 插敘豐富內(nèi)容，深化主題，曲折有致插敘豐富內(nèi)容，深化主題，曲折有致 補敘對前面的敘述加以補充和解釋補敘對前面的敘述加以補充和解釋 平敘：（指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事）平敘：（指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事） 使頭緒清楚，照應(yīng)得體。使頭緒清楚，照應(yīng)得體。 記敘文六要素：記敘文六要素： 時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture X

5、CH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 線索線索: 記敘文的線索主要有以下幾種類型：記敘文的線索主要有以下幾種類型： 以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以 人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線 索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全 文的結(jié)構(gòu)。文的結(jié)構(gòu)。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 小說小說 小說情節(jié)四部分：開

6、端、發(fā)展、高潮、結(jié)局小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán) 境境 環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境社會環(huán)境社會環(huán)境 有些還有：序幕、尾聲有些還有：序幕、尾聲 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 環(huán)境描寫的作用環(huán)境描寫的作用 一、是交代故事的時代背景，增加事情的真實性。一、是交代故事的時代背景，增加事情的真實性。 （如（如孔乙孔乙 己己中開頭的酒店描寫）；中開頭的酒店描寫）； 二、是渲染氣氛，烘托（或寄托）人

7、物的心情。（如二、是渲染氣氛，烘托（或寄托）人物的心情。（如故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)中中 對故鄉(xiāng)景象的描寫）；對故鄉(xiāng)景象的描寫）； 三、是烘托人物形象三、是烘托人物形象, ,襯托人物心理襯托人物心理, ,烘托人物性格。（如烘托人物性格。（如驛路驛路 梨花梨花中對小茅屋的描寫，寫出了人們的熱心與善良。中對小茅屋的描寫，寫出了人們的熱心與善良。在在 烈日和暴雨下烈日和暴雨下展現(xiàn)了祥子吃苦耐勞、勤勞的本性，從而揭展現(xiàn)了祥子吃苦耐勞、勤勞的本性，從而揭 示了舊社會勞動人民生活的疾苦和悲慘的主題。示了舊社會勞動人民生活的疾苦和悲慘的主題。 ）；）； 四、是推動故事情節(jié)的發(fā)展。四、是推動故事情節(jié)的發(fā)展。 五、象征和暗示，

8、暗示社會環(huán)境，深化作品主題五、象征和暗示，暗示社會環(huán)境，深化作品主題, ,抒發(fā)作者的思抒發(fā)作者的思 想感情想感情, ,揭示主題思想揭示主題思想 . .如如藥藥海燕海燕中的環(huán)境描寫。中的環(huán)境描寫。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 示例 例例1：月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破：月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破 好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。好的葦眉子濕潤潤的，正好編席。她像坐在一片潔白她像坐在一片潔白 的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，的雪地上，也像坐

9、在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里， 淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng) 吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。（吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。（荷花淀荷花淀） 參考答案：參考答案： 月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香，月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香， 作者連用兩個比喻，突出蘆葦?shù)娜釢?、潔白，營作者連用兩個比喻，突出蘆葦?shù)娜釢?、潔白，營 造了幽美寧靜的氛圍，烘托出水生嫂勤勞、善良、造了幽美寧靜的氛圍，烘托出水生嫂勤勞、善良、 熱愛親人的形象。熱愛親人的形象。 同時，這一景物為后面的情節(jié)展開作了鋪墊，因同時，這一景物為后面的情

10、節(jié)展開作了鋪墊，因 為正是家鄉(xiāng)如此富饒美麗，水生嫂才對故鄉(xiāng)充滿為正是家鄉(xiāng)如此富饒美麗，水生嫂才對故鄉(xiāng)充滿 了熱愛，容不得帝國主義的侵略，毅然送夫參軍，了熱愛，容不得帝國主義的侵略，毅然送夫參軍， 組織隊伍參加戰(zhàn)斗。組織隊伍參加戰(zhàn)斗。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 例例2：秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，：秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出， 只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡只剩下一片烏藍(lán)的天；除了夜游的東西，什么都睡 著。著。 街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路

11、，街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路， 看得分明。燈光照著他的兩腳，一前一后的走。有看得分明。燈光照著他的兩腳，一前一后的走。有 時也遇到幾只狗，可是一只也沒有叫。（時也遇到幾只狗，可是一只也沒有叫。（藥藥） 答案：作者描繪了一幅異常單調(diào)和陰暗的畫面，作答案：作者描繪了一幅異常單調(diào)和陰暗的畫面，作 用是用是 與華老栓的爽快和充滿希望的心情形成鮮明的對與華老栓的爽快和充滿希望的心情形成鮮明的對 比，暗示華老栓希望破滅的必然性比，暗示華老栓希望破滅的必然性 為夏瑜的犧牲營造孤寂、肅殺的氣氛，暗示革命為夏瑜的犧牲營造孤寂、肅殺的氣氛，暗示革命 者脫離群眾的悲哀者脫離群眾的悲哀 暗示當(dāng)時的社會現(xiàn)實

12、的陰暗、凄涼和恐怖。暗示當(dāng)時的社會現(xiàn)實的陰暗、凄涼和恐怖。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 描寫描寫 描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫 描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌 描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺 描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與 具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）、虛實結(jié)合具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）

13、、虛實結(jié)合 點面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、聲色結(jié)合、各種點面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、聲色結(jié)合、各種 修辭方法修辭方法 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 描描 寫寫 肖像描寫肖像描寫 動作描寫動作描寫 語言描寫語言描寫 心理描寫心理描寫 景物描寫景物描寫 白描白描 工筆描寫工筆描寫 細(xì)節(jié)描寫細(xì)節(jié)描寫 以形傳神以形傳神 表現(xiàn)人物性格特點表現(xiàn)人物性格特點 言為心聲，表現(xiàn)人物性格言為心聲，表現(xiàn)人物性格 揭示人物內(nèi)心世界揭示人物內(nèi)心世界 渲染氣氛，烘托人物，寄托感情渲染氣氛，烘托人物，寄托感情 簡筆勾

14、勒，簡潔準(zhǔn)確傳神簡筆勾勒，簡潔準(zhǔn)確傳神 精雕細(xì)刻，纖毫畢見，具體生動精雕細(xì)刻，纖毫畢見，具體生動 準(zhǔn)確傳神鮮明準(zhǔn)確傳神鮮明 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 表現(xiàn)手法表現(xiàn)手法 作用作用 備注及舉例備注及舉例 象征象征 具有暗示的作用具有暗示的作用,運用象征能夠引起讀者聯(lián)想運用象征能夠引起讀者聯(lián)想,加加 深讀者對文章情感和哲理的理解深讀者對文章情感和哲理的理解. 比喻系字句修辭比喻系字句修辭 象征系篇章修辭象征系篇章修辭 聯(lián)想聯(lián)想 聯(lián)想和想象可以使文章寫得具體、生動、聯(lián)想和想象可以使文章寫得具體

15、、生動、 形象形象. 聯(lián)想比較實在聯(lián)想比較實在;想象想象 比較虛幻比較虛幻.聯(lián)想聯(lián)想,想到想到 就可以就可以;想象要塑造想象要塑造 具體形象具體形象. 想象想象 鋪墊與照應(yīng)鋪墊與照應(yīng) 引出后文引出后文,曲徑通幽曲徑通幽.照應(yīng)能使結(jié)構(gòu)顯得緊湊、照應(yīng)能使結(jié)構(gòu)顯得緊湊、 嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)謹(jǐn). 對比與對照對比與對照 能夠有力地顯示事物的差異能夠有力地顯示事物的差異,突出事物的特突出事物的特 點點. 1.對比對比,不分主次不分主次,彼此彼此 并重并重.襯托襯托,主次分明主次分明, 被襯托的事物是主體被襯托的事物是主體, 是作者主要描述的人是作者主要描述的人 或事或事. 2.對比與襯托都是兩對比與襯托都是兩 個事物

16、之間的關(guān)系個事物之間的關(guān)系,而而 抑揚是對一個事物的抑揚是對一個事物的 兩種態(tài)度兩種態(tài)度. 襯托或烘托襯托或烘托 可以強調(diào)作者要表達(dá)的情感可以強調(diào)作者要表達(dá)的情感,增強語氣增強語氣,使意使意 義明顯義明顯. 抑揚抑揚 突出強調(diào)作者肯定突出強調(diào)作者肯定(先抑后揚先抑后揚)或否定或否定(先揚先揚 后抑后抑)的觀點的觀點. 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 鑒賞中幾種主要手法的介紹：鑒賞中幾種主要手法的介紹： 白描白描/工筆工筆 白描本是中國畫技的一種，一般用墨線粗線條勾白描本是中國畫技的一種，一般

17、用墨線粗線條勾 勒，不著顏色，移用到文學(xué)創(chuàng)作上，即用簡練的勒，不著顏色，移用到文學(xué)創(chuàng)作上，即用簡練的 筆墨，不加烘托，簡潔明了地刻畫出鮮明生動的筆墨，不加烘托，簡潔明了地刻畫出鮮明生動的 形象的一種描寫手法。采用白描手法寫的詩歌，形象的一種描寫手法。采用白描手法寫的詩歌， 看似平淡，細(xì)細(xì)品味，卻意味深長。如孟浩然看似平淡，細(xì)細(xì)品味，卻意味深長。如孟浩然 春曉春曉、陶淵明的、陶淵明的歸園田居歸園田居（少無適俗韻）（少無適俗韻） 都惜墨如金，分別粗線條的勾勒出春天的景象和都惜墨如金，分別粗線條的勾勒出春天的景象和 詩人歸隱田園的情景。詩人歸隱田園的情景。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Man

18、ufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 而工筆則是對事物注重局部細(xì)節(jié)描寫，對之進行而工筆則是對事物注重局部細(xì)節(jié)描寫，對之進行 精雕細(xì)刻、濃墨重彩的描寫。精雕細(xì)刻、濃墨重彩的描寫。 如王維的如王維的待儲光羲不至待儲光羲不至：“重門朝已啟，起重門朝已啟，起 坐聽車聲。要欲聞清佩，方將出戶迎。晚鐘鳴上坐聽車聲。要欲聞清佩，方將出戶迎。晚鐘鳴上 苑，疏雨過春城。了自不相顧，臨堂空復(fù)情。苑，疏雨過春城。了自不相顧，臨堂空復(fù)情?！?詩人緊扣題目中的詩人緊扣題目中的“待待”字，描寫了詩人等待客字，描寫了詩人等待客 人到來的種種情景：清早啟門待客來，但坐立

19、不人到來的種種情景：清早啟門待客來，但坐立不 安，時坐時起。接著又描寫聽覺上的幻境，然后安，時坐時起。接著又描寫聽覺上的幻境，然后 又通過景物描寫（晚鐘鳴上苑、疏雨過春城），又通過景物描寫（晚鐘鳴上苑、疏雨過春城）， 從早到晚，友人還是沒有來，而是自己多情（空從早到晚，友人還是沒有來，而是自己多情（空 復(fù)情）。復(fù)情）。 在詩中，詩人通過一系列的細(xì)節(jié)描寫（動作、神在詩中，詩人通過一系列的細(xì)節(jié)描寫（動作、神 態(tài)、心理、景物），表達(dá)了盼望好友到來的急切態(tài)、心理、景物），表達(dá)了盼望好友到來的急切 心情以及好友未至的悵惘心情。心情以及好友未至的悵惘心情。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufa

20、cture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 烘托主要指用乙物來托甲物，使甲物的特點更加鮮明突烘托主要指用乙物來托甲物，使甲物的特點更加鮮明突 出，是側(cè)面描寫的一種方式。出，是側(cè)面描寫的一種方式。 根據(jù)甲物和乙物的關(guān)系，烘托分為正襯和反襯兩種形式；根據(jù)甲物和乙物的關(guān)系，烘托分為正襯和反襯兩種形式； 根據(jù)甲、乙物的對象特征，烘托又可具體分為以下幾類：根據(jù)甲、乙物的對象特征，烘托又可具體分為以下幾類： （1 1）以人烘托人。如樂府詩）以人烘托人。如樂府詩陌上桑陌上桑中詩人分別借中詩人分別借 “行者行者”“”“少年少年”“”“鋤者鋤者”等人的反應(yīng)烘托秦羅敷驚

21、人等人的反應(yīng)烘托秦羅敷驚人 的美貌。的美貌。 （2 2）以物烘托物。如韋應(yīng)物的）以物烘托物。如韋應(yīng)物的賦得暮雨送李胄賦得暮雨送李胄： “楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。楚江微雨里，建業(yè)暮鐘時。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。 海門深不見，浦樹遠(yuǎn)含滋。相送情無限，沾襟比散絲。海門深不見，浦樹遠(yuǎn)含滋。相送情無限，沾襟比散絲?！?全詩除了首句點明描寫對象全詩除了首句點明描寫對象“微雨微雨”外，其余都是通過外，其余都是通過 描寫其它景物來寫描寫其它景物來寫“雨雨”的，詩人成功運用以物托物的的，詩人成功運用以物托物的 藝術(shù)手法，仿佛使人感覺到船帆上、鳥羽上、天際上、藝術(shù)手法，仿佛使人感覺到船帆上

22、、鳥羽上、天際上、 大樹上全都籠罩著蒙蒙細(xì)雨。大樹上全都籠罩著蒙蒙細(xì)雨。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 又如白居易的又如白居易的夜雪夜雪：“已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶 明。夜深知雪重，時聞?wù)壑衤?。明。夜深知雪重，時聞?wù)壑衤?。?詩中描寫的對象是夜雪，但詩人卻從觸覺（衾枕詩中描寫的對象是夜雪，但詩人卻從觸覺（衾枕 冷）、視覺（窗戶明）、聽覺（折竹聲）烘托出冷）、視覺（窗戶明）、聽覺（折竹聲）烘托出 雪之大、之猛。雪之大、之猛。 （3 3）以物托人。如柳宗元的）以物托人。如柳宗元

23、的江雪江雪：“千山鳥千山鳥 飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?詩的前兩句通過對冬天惡劣環(huán)境的烘托，刻畫了詩的前兩句通過對冬天惡劣環(huán)境的烘托，刻畫了 釣叟的獨特個性及其樂觀豁達(dá)的情懷。又如白居釣叟的獨特個性及其樂觀豁達(dá)的情懷。又如白居 易易琵琶行琵琶行中三次描寫月光，分別烘托出了琴中三次描寫月光，分別烘托出了琴 聲的美妙和人物凄涼孤獨悲傷的心情。聲的美妙和人物凄涼孤獨悲傷的心情。 烘托、渲染常連在一起使用。烘托、渲染常連在一起使用。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造

24、 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 襯托和烘托手法的異同：襯托和烘托手法的異同： 相同點是所列舉的事物間都有主次之分，都是為相同點是所列舉的事物間都有主次之分，都是為 強調(diào)突出主要事物的特點。當(dāng)二者所列舉的事物強調(diào)突出主要事物的特點。當(dāng)二者所列舉的事物 不止一個時，這兩種手法可以通用。不止一個時，這兩種手法可以通用。 不同點是襯托只是烘托的一種具體形式，烘托是不同點是襯托只是烘托的一種具體形式，烘托是 用一事物暗示出另一事物，主要事物不一定交待用一事物暗示出另一事物，主要事物不一定交待 出來；襯托是兩種事物都得交待，二者相互映襯。出來；襯托是兩種事物都得交待，二者相互映襯。 烘托必須采用多個次要事物來突

25、出主要事物，而烘托必須采用多個次要事物來突出主要事物，而 襯托可以是一對一的映襯，也可以是多對一的映襯托可以是一對一的映襯，也可以是多對一的映 襯。襯。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 正襯和反襯：正襯和反襯： 這兩個述語是襯托手法的兩種具體運用。正襯是這兩個述語是襯托手法的兩種具體運用。正襯是 指用相同性質(zhì)或特點的事物來襯托。如杜甫的指用相同性質(zhì)或特點的事物來襯托。如杜甫的 絕句絕句：“江碧鳥愈白，山青花欲燃。今春看江碧鳥愈白，山青花欲燃。今春看 又過，何日是歸年？又過，何日是歸年？”以以

26、“江碧江碧”襯襯“鳥白鳥白”， 以以“山青山青”襯襯“花紅花紅”，顏色與景物相映成趣。，顏色與景物相映成趣。 反襯是利用事物的對立面來襯托另一事物。這種反襯是利用事物的對立面來襯托另一事物。這種 手法在借景抒情詩中運用十分廣泛而典型，一般手法在借景抒情詩中運用十分廣泛而典型，一般 分為：以樂景寫哀情和以哀景寫樂情。前者如歐分為：以樂景寫哀情和以哀景寫樂情。前者如歐 陽修的陽修的踏莎行踏莎行借春日的美景來反襯詞人的離借春日的美景來反襯詞人的離 別情感；后者如李白的別情感；后者如李白的塞下曲塞下曲（五月天山雪）（五月天山雪） 借助天山惡劣的環(huán)境來表達(dá)戍邊戰(zhàn)士的樂觀的革借助天山惡劣的環(huán)境來表達(dá)戍邊戰(zhàn)

27、士的樂觀的革 命情懷。命情懷。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 虛實相生在詩詞中是指現(xiàn)實中的景、物、事與想象中的景、物、虛實相生在詩詞中是指現(xiàn)實中的景、物、事與想象中的景、物、 事互相映襯，相互滲透和轉(zhuǎn)化，交織在一起表達(dá)同一種思想或事互相映襯，相互滲透和轉(zhuǎn)化，交織在一起表達(dá)同一種思想或 情感的藝術(shù)手法。它能大大豐富詩中的意象，開拓詩的意境，情感的藝術(shù)手法。它能大大豐富詩中的意象，開拓詩的意境， 為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美情趣。為讀者提供廣闊的審美空間，充實人們的審美情趣。 在文

28、學(xué)作品中，在文學(xué)作品中，“實實”與與“虛虛”只是相對的，只是相對的， 所謂所謂“實實”是指客觀世界中存在的景、物、境，包括客觀的、是指客觀世界中存在的景、物、境，包括客觀的、 具體的、有據(jù)的、有形的、已知的、現(xiàn)實中的、眼前耳濡目染具體的、有據(jù)的、有形的、已知的、現(xiàn)實中的、眼前耳濡目染 的各種的各種“象象”。 所謂所謂“虛虛”是指虛擬的景、物、境，包括主觀和、無形的、無是指虛擬的景、物、境，包括主觀和、無形的、無 據(jù)的、假設(shè)的、已經(jīng)過去的或者未來將出現(xiàn)的景象，還包括夢據(jù)的、假設(shè)的、已經(jīng)過去的或者未來將出現(xiàn)的景象，還包括夢 境和神仙鬼怪世界等。境和神仙鬼怪世界等。 如在柳永的如在柳永的雨霖鈴雨霖鈴

29、一詞中，上片除一詞中，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” 虛寫外，寫的都是眼前實景實物實情，寫詞人與心上人不忍分離又不得不分虛寫外，寫的都是眼前實景實物實情，寫詞人與心上人不忍分離又不得不分 別的心情；下片主要描寫了別后生活的設(shè)想，全是虛寫。全詞虛實結(jié)合，淋別的心情；下片主要描寫了別后生活的設(shè)想，全是虛寫。全詞虛實結(jié)合，淋 漓盡致地抒發(fā)了別離時的依依不舍的心情。又如李白的漓盡致地抒發(fā)了別離時的依依不舍的心情。又如李白的夢游天姥吟留別夢游天姥吟留別 和和古風(fēng)古風(fēng)（西上蓮花山）及李清照的（西上蓮花山）及李清照的漁家傲漁家傲記夢記夢三首游仙詩都是通三首游仙詩都是通

30、 過描寫光怪陸離的仙境來反映現(xiàn)實社會的黑暗。過描寫光怪陸離的仙境來反映現(xiàn)實社會的黑暗。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 虛景與實景的關(guān)系，虛景與實景的關(guān)系， 有時是相反相成形成鮮明的對比來突出中心。如有時是相反相成形成鮮明的對比來突出中心。如 姜夔的姜夔的揚州慢揚州慢中虛寫了昔日揚州城十里長街中虛寫了昔日揚州城十里長街 的繁華景象，實寫了經(jīng)過戰(zhàn)亂后的的繁華景象，實寫了經(jīng)過戰(zhàn)亂后的“盡薺麥青青盡薺麥青青” 的凄涼景象，一實一虛兩幅畫面對比鮮明，深切的凄涼景象，一實一虛兩幅畫面對比鮮明，深切 抒

31、發(fā)了詞人的黍離之悲。抒發(fā)了詞人的黍離之悲。 有時是相輔相成形成渲染烘托關(guān)系來突出中心。有時是相輔相成形成渲染烘托關(guān)系來突出中心。 如歐陽修的如歐陽修的踏莎行踏莎行，上片實寫，通過初春景，上片實寫，通過初春景 象來反襯行人的離別愁緒，下片虛寫，通過假想象來反襯行人的離別愁緒，下片虛寫，通過假想 妻子憑欄遠(yuǎn)望，思念行人的愁苦之相，來寫愁思，妻子憑欄遠(yuǎn)望，思念行人的愁苦之相，來寫愁思， 妻子思念丈夫，丈夫想念妻子。妻子思念丈夫，丈夫想念妻子。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 踏莎行踏莎行 【宋宋】

32、歐陽修歐陽修 候館梅殘，溪橋柳細(xì)。候館梅殘，溪橋柳細(xì)。 草薰風(fēng)暖搖征轡。草薰風(fēng)暖搖征轡。 離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。 寸寸柔腸，盈盈粉淚。寸寸柔腸，盈盈粉淚。 樓高莫近危欄倚。樓高莫近危欄倚。 平蕪盡處是春山，行人更在春山外平蕪盡處是春山，行人更在春山外 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 象征是指借助描寫具體形象的外在特征來表現(xiàn)某象征是指借助描寫具體形象的外在特征來表現(xiàn)某 種抽象深邃的概念、思想、情感的藝術(shù)創(chuàng)作手法。種抽象深邃的概念、思想、情感的藝術(shù)創(chuàng)作手

33、法。 象征的本體意義與象征意義之間本沒有必然聯(lián)系，象征的本體意義與象征意義之間本沒有必然聯(lián)系， 但通過對本體事物特征的突出描寫，會使讀者產(chǎn)但通過對本體事物特征的突出描寫，會使讀者產(chǎn) 生由此及彼的某種聯(lián)想，從而領(lǐng)會藝術(shù)家所表達(dá)生由此及彼的某種聯(lián)想，從而領(lǐng)會藝術(shù)家所表達(dá) 的思想、觀點、情感等抽象的意義。的思想、觀點、情感等抽象的意義。 象征可以根據(jù)人們習(xí)慣和約定束成，往往選擇人象征可以根據(jù)人們習(xí)慣和約定束成，往往選擇人 們所熟悉的象征物作為本體，表達(dá)一種特定的思們所熟悉的象征物作為本體，表達(dá)一種特定的思 想意蘊。如喜鵲象征吉祥，烏鴉象征厄運；鴿子想意蘊。如喜鵲象征吉祥，烏鴉象征厄運；鴿子 象征和平

34、，鴛鴦象征愛情等等。象征可以使抽象象征和平，鴛鴦象征愛情等等。象征可以使抽象 的概念具體化、形象化，也可使復(fù)雜的深刻道理的概念具體化、形象化，也可使復(fù)雜的深刻道理 淺顯化、單一化等。淺顯化、單一化等。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 在詩詞中，松竹梅菊、日月星辰、飛禽走在詩詞中，松竹梅菊、日月星辰、飛禽走 獸等自然萬象往往被人們賦與某種情感和獸等自然萬象往往被人們賦與某種情感和 象征意義，詩人借助它們表達(dá)一定的思想象征意義，詩人借助它們表達(dá)一定的思想 情感。如陸游的情感。如陸游的卜算子卜算子

35、詠梅詠梅，王冕的，王冕的 白梅白梅（冰雪林中著此身，不同桃李混（冰雪林中著此身，不同桃李混 芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春）芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春） 都采用托物言志的手法，借梅的形象表達(dá)都采用托物言志的手法，借梅的形象表達(dá) 作者的理想追求，表達(dá)了詩人不與世俗同作者的理想追求，表達(dá)了詩人不與世俗同 流合污的思想感情。流合污的思想感情。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 比喻與象征有著很大的差別：比喻與象征有著很大的差別： 前者本體和喻體之間要求前者本體和喻體之間要求“形似形似

36、”或者或者“神似神似”， 后者象征意義與本體事物間要求后者象征意義與本體事物間要求“神似神似”； 前者是以物比另物，比喻的對象是讓人看得見、前者是以物比另物，比喻的對象是讓人看得見、 聽得見、摸得著的具體對象，后者是以物顯義，聽得見、摸得著的具體對象，后者是以物顯義， 即不把意思直接說明而讓讀者去聯(lián)想、領(lǐng)會，象即不把意思直接說明而讓讀者去聯(lián)想、領(lǐng)會，象 征意義往往是抽象的，不可捉摸的；征意義往往是抽象的，不可捉摸的； 前者只限于修飾語句，后者作為文學(xué)創(chuàng)作基本手前者只限于修飾語句，后者作為文學(xué)創(chuàng)作基本手 法，它主要立足全文，至少是文章的一層或一個法，它主要立足全文，至少是文章的一層或一個 段落。

37、段落。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具象征手法的作用，首先是它把抽象的事理表現(xiàn)為具 體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，體的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些， 運用眼前之物，寄托深遠(yuǎn)之意。運用眼前之物，寄托深遠(yuǎn)之意。 象征是中國詩歌的生命線，象征是中國詩歌的生命線，“猶如心臟之于軀體猶如心臟之于軀體”， “沒有象征，詩歌就將失去力量沒有象征，詩歌就將失去力量”。 例如，龍象征皇上最高權(quán)力，鳳凰象征皇上的德行，例如，龍象征皇上最高權(quán)力

38、，鳳凰象征皇上的德行， 麒麟是長治久安的象征，猿聲是旅人離分時的傷感麒麟是長治久安的象征，猿聲是旅人離分時的傷感 的表現(xiàn)，鶴是永生的化身，蝙蝠跟西方相反，則代的表現(xiàn)，鶴是永生的化身，蝙蝠跟西方相反，則代 表著幸福，鴛鴦是愛情的象征，大雁給分離的情人表著幸福，鴛鴦是愛情的象征，大雁給分離的情人 帶來消息，知了象征復(fù)活之后便是死亡，梧桐常在帶來消息，知了象征復(fù)活之后便是死亡，梧桐常在 描寫秋天的詩中出現(xiàn)，楊柳表示別離，蘭花是純潔描寫秋天的詩中出現(xiàn)，楊柳表示別離，蘭花是純潔 的象征，牡丹是富貴的標(biāo)志，的象征，牡丹是富貴的標(biāo)志，“梅梅”象征高潔、清象征高潔、清 秀、淡雅、素樸；秀、淡雅、素樸；“菊菊”

39、象征高潔、傲霜斗雪的堅象征高潔、傲霜斗雪的堅 強，被稱為強，被稱為“隱逸之花隱逸之花”； “ “蘭芷蘭芷”象征名貴、象征名貴、 孤芳、清高等等。孤芳、清高等等。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 聯(lián)想的特點是，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另聯(lián)想的特點是，從某一事物想到與之有一定聯(lián)系的另 一事物。我們在生活中，隨時隨地會產(chǎn)生聯(lián)想。一提一事物。我們在生活中，隨時隨地會產(chǎn)生聯(lián)想。一提 到到“秋風(fēng)秋風(fēng)”，往往立刻會想到，往往立刻會想到“落葉落葉”，為什么會想，為什么會想 到到“落葉落葉”呢？因為呢？

40、因為“秋風(fēng)秋風(fēng)”和和“落葉落葉”不但在時空不但在時空 上往往相伴出現(xiàn)，而且它們之間還有一定的因果關(guān)系，上往往相伴出現(xiàn)，而且它們之間還有一定的因果關(guān)系， 這就是這就是“相關(guān)聯(lián)想相關(guān)聯(lián)想”和和“因果聯(lián)想因果聯(lián)想”。我們好把小朋。我們好把小朋 友比作友比作“花朵花朵”，因為花朵的鮮艷、惹人喜愛，和小，因為花朵的鮮艷、惹人喜愛，和小 朋友有相似之處，這就是朋友有相似之處，這就是“相似聯(lián)想相似聯(lián)想”。當(dāng)我們提到。當(dāng)我們提到 被父母遺棄的孤兒時，會自然想到我們在父母身邊的被父母遺棄的孤兒時，會自然想到我們在父母身邊的 幸福，這就是幸福，這就是“對比聯(lián)想對比聯(lián)想”。我們看到一位慈祥的女。我們看到一位慈祥的女

41、 教師時，往往會想到媽媽，因為她們在某些方面相近，教師時，往往會想到媽媽，因為她們在某些方面相近， 對我們都是一樣的關(guān)懷、體貼，這就又是對我們都是一樣的關(guān)懷、體貼，這就又是“相近聯(lián)想相近聯(lián)想” 了。由此可見，了。由此可見，“相關(guān)相關(guān)”“”“因果因果”“”“相似相似”“”“對對 比比”“”“相近相近”，就是一事物與另一事物的聯(lián)系，這種，就是一事物與另一事物的聯(lián)系，這種 聯(lián)系就是聯(lián)系就是“聯(lián)想的橋梁聯(lián)想的橋梁”。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 想象，是一種有目的、創(chuàng)造性的思維活動。想象想象，是

42、一種有目的、創(chuàng)造性的思維活動。想象 是利用我們頭腦倉庫中所存儲的已有的信息（平是利用我們頭腦倉庫中所存儲的已有的信息（平 常觀察的事物和知識經(jīng)驗等），構(gòu)筑新的形象的常觀察的事物和知識經(jīng)驗等），構(gòu)筑新的形象的 心理活動。比如，當(dāng)你看完一本科幻小說，被其心理活動。比如，當(dāng)你看完一本科幻小說，被其 中驚險迷離的情節(jié)所吸引，仿佛自己也乘坐宇宙中驚險迷離的情節(jié)所吸引，仿佛自己也乘坐宇宙 飛船來到茫茫宇宙中和外星人交談。再比如，當(dāng)飛船來到茫茫宇宙中和外星人交談。再比如，當(dāng) 你聽到一首優(yōu)美的樂曲，你會想到美麗的草原、你聽到一首優(yōu)美的樂曲，你會想到美麗的草原、 藍(lán)藍(lán)的天空。這時你頭腦中的形象，就是你想象藍(lán)藍(lán)的

43、天空。這時你頭腦中的形象，就是你想象 的結(jié)果。的結(jié)果。 聯(lián)想，比較實在；想象，比較虛幻。聯(lián)想，想到聯(lián)想，比較實在；想象，比較虛幻。聯(lián)想，想到 就可以；想象，就比較具體。就可以；想象，就比較具體。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 聯(lián)想和想象在概念上是有區(qū)別的，但在實聯(lián)想和想象在概念上是有區(qū)別的，但在實 際寫作中往往是交織在一起，共同使用的。際寫作中往往是交織在一起，共同使用的。 在天上的街市這首詩里，作者是由天在天上的街市這首詩里，作者是由天 上的明星聯(lián)想到街上的明燈，又由街上的上的明星聯(lián)想到

44、街上的明燈，又由街上的 明燈想象到天上必定有美麗繁華的街市和明燈想象到天上必定有美麗繁華的街市和 街市上閑游的平民、農(nóng)民，于是又聯(lián)想到街市上閑游的平民、農(nóng)民，于是又聯(lián)想到 傳說中的牛郎織女，想象到他們提著燈籠、傳說中的牛郎織女，想象到他們提著燈籠、 騎著牛涉過天河，在街上自由地行走，從騎著牛涉過天河，在街上自由地行走，從 而創(chuàng)造出一幅真切清新的畫面和一個美麗而創(chuàng)造出一幅真切清新的畫面和一個美麗 動人、寓意深邃的形象來。動人、寓意深邃的形象來。 塵灰 教學(xué)課件 2008 DUST Manufacture XCH 高考復(fù)習(xí)之現(xiàn)代文閱讀 2008 塵灰 制造 現(xiàn)代文閱讀中的寫作手法 語言特色是指詩詞在遣詞造句上呈現(xiàn)出的特點，是文語言特色是指詩詞在遣詞造句上呈現(xiàn)出的特點，是文 章風(fēng)格上的一個具體方面。在高考中，命題指向比較章風(fēng)格上的一個具體方面。在高考